《影响高中学生学习成绩的因素探究》.doc

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省科研课题结题报告

影响高中学生学习成绩

的因素探究

课题主持人：

孟东霞

课题组成员：

赵新勇　吴晓娟　杨景梅　裴云华　

黄超　刘伟

影响高中学生学习成绩的因素探究

科研课题主持人：

孟东霞撰稿

前言：

高中阶段是一个人一生中最重要的阶段，一个人的智商、心理素质、人生观、意志等等，综合作用导致了学业的必然结果。

该研究从深层次揭示了学生成才的决定因素，并得出一些重要结论。

可以更加准确和方便的指导学生从容应对高中的学习生活，并为顺利步入理想的大学深造奠定坚实的基础。

也为高中及初中老师指明了教育的方向。

为进一步优化教育及进行新课改提供了新思路。

关键词：

IQ情商学习六字方针超级记忆法思维切换体能培养情绪控制力信心基础成功素质

高中生在学习过程中经常会有这样的疑问：

为什么有的学生学习时非常轻松，而成绩又很理想，而我学习非常吃力，但成绩比较差；老师也经常有这样的困惑：

学生的成绩到底与什么有关系？

能不能有非常科学的学习方法及学习指导手册来帮助教师区分学生的问题？

这些问题正是我们该课题所要回答的内容。

在2005年我们已经追踪并研究了一部分初中升入高中的学生。

得到了一些数据，同时我们一直坚持开展工作，并得到了一些比较重要的成果。

同时在教育教学过程中得到了比较广泛的应用，从指导学生心理和学习技巧来看，效果非常好，为我校的学生心理健康及学习指导方面做出了非常突出的贡献。

该课题包含的内容较多，它涉及了培养学生的方方面面。

我们将从智力结构、信心培养、成功素质、学校学习、家庭影响、学校生活等六大方面来明确阐述影响高中学生学习的因素。

第一部分智力结构

智力结构往往认为是决定一个人成才的关键因素，在心理学上，智力结构包含多种构成，我们在研究中尽量涵盖了智力结构的各个方面。

通过细致的分析及甄别，发现了比较重要的规律。

同时也充分认识到了智力是可以通过教育和引导进行开发的。

一、IQ与高中学生学业成绩微度相关

经过我们比较细致的研究，发现智商IQ与高中学生学业成绩微度相关。

具体研究结果如下：

利用部分初中学生测定的IQ和入校研究样本学生测定的IQ发现了比较奇特的“平均相对成绩——智商曲线”曲线如下图：

IQ

平均相对成绩

0

93

100%

118

IQ与平均相对成绩曲线

其中成绩是按照在该IQ下学生的总成绩的平均值折算成的相对成绩，计算公式如下：

把平均相对成绩与IQ结合，绘制了以上图表。

从图表上看出：

IQ与学生的学业成绩有一定的相关关系，但是在IQ较低的情况下，二者关联度不大，而当IQ达到109后有关联到112达到了较高程度，而在接下来的一段中有较大下滑，等IQ达到118后才又上升。

这种奇特的关联关系我们认真研究后认为是学生学习的努力程度和心理状态产生的影响。

下阶段的研究将对该问题作详细的论证，找出是什么因素导致的这种上下起伏。

注：

IQ测量是选用的标准IQ量表，为防止IQ成绩对学生的影响，和对研究结果产生影响，采用测量后不公布分数，按绝密级处理。

公布工作制度，每个成员严格执行纪律。

经过深入的调查，我们把优等生、中上等生、中等生、中下等生、差生对身体状况、学习方法、智力因素、学习态度等对学习成绩的影响的主观自我评价与实际IQ及实际成绩做了详细的对比，对比情况如下：

　　　　优中差学生的自我评价与ＩＱ的对比关系

　　　　　　优中差学生的自我评价与ＩＱ的对比关系

从上表可以看出，成绩与ＩＱ其实没有多大的关联，而成绩越不理想，越容易把成绩关联在智力因素上，而否认学习态度对成绩的影响。

他们更强调客观原因的影响而忽略主观能动性对学习成绩的作用。

对于成绩优秀的学生则更多认同学习态度对成绩起至关重要的作用，而认为客观原因作用不大。

这一点需要引起我们教育工作者的充分重视。

在后来我们设计的调查问卷中反映出了更实质的问题。

即：

正确的价值观及评价系统是学生学业成绩高度相关的因素。

比如对“努力不一定有收获”这句话的认同上，成绩越差，认同度越高。

而成绩理想的学生基本上不认同这句话。

这说明评价系统影响学生的学习态度和学习信心。

从表格上也可以清晰看出，真正决定学业成绩的不是智力因素，而是非智力因素在起着重要作用。

在当今社会，价值观趋向于多元化，享乐思想、不劳而获思想对学生的侵蚀，导致了一部分学生学业出现极度下滑。

建议在教育教学过程中增加育人教育及人生观教育，以促进学生的学业进步及健康发展。

二、增进智力的手段应是多元化的深层次教育

随着新课程的推进，在教育届出现了追求教育目标多元化及教育评价多元化的趋向。

但是，通过我们对教育书籍、教育名家及其教育过程的探讨，一致认为：

增进智力的手段应是多元化的深层次教育，而不是肤浅的简单多元化现象。

如果过分强调多元化而忽视深度，必然会给学生甚至是整个教育界产生误导，产生浮躁现象。

其实，智力的体现应该是以思维深度作为标准的，不能提高深度，就不能提高智力及能力，也就谈不上健康发展。

在研究中我们发现，有的学生后劲很大，虽然一、二年级成绩不理想，但是在高三却可以取得比较理想的成绩。

而有的却相反；同时，我们在调查中还发现，学生和一部分老师还没有转变观念，认为教育过程与社会脱节较大，课本上的知识与生活实践不沾边，这样不但影响了学生学的情绪，而且还影响老师的教育热情及成就感。

其实这两方面完全可以用“基本素质”来解决。

增进智力的同时必须提高情绪的稳定性，抑制冲动性，否则智力是提不高的，即时提高也会出现反复。

赛斯顿（1924）认为智力的关键在于抑制冲动，他甚至说“如果人类可能具有完全的能力，他将寸步难行。

他将随着智力的高度发展而告终，因为他会变得非常仔细以至于对任何事情都不会做出决定。

”[1]其实，从学生的情况来看，成绩比较理想的学生往往有比较高的自制力，而在调查中发现有的学生在平时思维的广度和深度都比较好，但是总是缺乏明确的方向，结果成绩不能达到理想的高度。

我称之为“基本素质”欠佳。

如果一个学生的“基本素质”比较高，即使是成绩在某阶段不理想也不是大问题，因为一旦补充完整知识体系，就可以快速提高。

我认为的“基本素质”包含以下几个方面：

区分主次的能力（二八现象，即能否在短时间内区分哪些是要害。

）；注意力的驾驭能力（能够在一定程度下达到全神贯注的投入）；逻辑推理能力（推理是否严密，推理后能否做到正确的自我评价）；社交能力；以发展的观点看待自己和他人等

如果在教育过程中真正注意到了这些基本素质的培养，就可以充分扩充我们的教育，并可以切实提高学生的素质。

比如区分主次的能力，不但在学习中需要（在指导学生备考的过程中经常出现这类学生，因为需要看的书目过多，而“只见树木不见森林”导致畏惧不前，实际上，如果有了这种能力，就可以先找最重要的部分去处理，因为它最重要，然后再依次类推，就可以顺理成章的解决完。

这不但是一种应用，而且是一种训练），在工作岗位上甚至是领导岗位上都需要。

注意力的驾驭能力，在学习上很重要，在科研上尤其重要。

如果留意一下社会上的绝大部分工作及生活，均离不开注意力的驾驭能力，从某种程度上来说，很多心理问题不能及时解决，也与该基本素质有关。

逻辑推理能力，是理科学生必须具备的素质，也是将来很多问题得以解决的立足点。

不管是制定大政方针还是投资理财，都应以逻辑辅助于信息得以解决。

社交能力在当今社会很重要，而在学校学习过程中就涉及到通过语文及其他科目来提高该能力。

通过前人的研究，我们可以清晰发现社交对语言的依赖作用，同时也明白气质是透射出的文化涵养。

因此，我们应该充分把握这一点。

以发展的观点看待自己和评价他人的能力在所有能力中应该是最重要的，古人云“士别三日，当刮目相看”。

在教育教学过程中发现学生的很多问题在于不能用发展的眼光看待自己和评价他人。

比如成绩好了，就滋生骄傲情绪，殊不知这是前段学习努力的结果，不一定延后；成绩不理想了，就极度自卑，甚至是归结于智商、运气等不可控因素，殊不知这种思潮正是下滑的开始；同学关系处理不好了，就会出现自责情绪或报复心理，把社交问题扩大化。

殊不知社交等社会活动完全是要通过不断纠正错误不断调整的过程中逐渐习得和完善的，只要认真锻炼，完全可以拥有。

在研究过程中我发现了一例特别奇怪的现象：

一个成绩非常优秀的学生，她对文字的理解非常准确和迅速，而对语言的理解却比较慢，甚至是理解不了，对语言的判断似乎存在障碍。

考上大学后她和我谈起她的这种困惑，我告诉她一定要用发展的眼光看待自己，她之所以对语言理解较慢是因为平时很少操练的原因。

试想，如果她能够利用对文字理解准确迅速的优势来辅助它，学起来肯定很快。

我又告诉她如何学习社会知识——通过不断犯错误并修正来获得的。

并给她提建议让她经常到超市逛逛，制定一个目标，认识里面的售货员，试图说服她让她降价——这种努力很可能白费，但达到锻炼自己的目的就可以了，即锻炼自己对语言的反应灵敏度和语气的把握。

通过半年的练习，发现效果非常明显，不但信心有了，而且还觉得自己在社交方面其实很有优势。

从上例来看，如果每一个人都能够用发展的眼光来看待自己和评价他人，就会减少很多心理问题，从而更加健康、快速的成长。

综上所述，教育的最终目的是要培养有利于社会的人才，所以我们应该以培养学生的基本素质为目标，不断的把它落实到我们的教育过程中，就完全可以避免教育与实际相脱节的问题。

第二部分学校学习

一、目标是否明确与学业成绩密切相关

根据我们的研究计划，我们在学校开展了一个旨在让学生明确目标的培训班。

选择的研究对象是在四个班级中随机抽取的40名学生。

然后经过两个月的培训，发现均比对照组的成绩有较大的提高。

我们的具体操作如下：

我们主要通过让学生承担责任使其明确学习目标，建立正确的人生观。

教育过程分成如下几个部分，每一个部分作为一个专题，制作的有幻灯片，然后讲解，最后让学生讨论。

《关爱是我们前行的动力》

《父母，我想对你说》

《敢于承担责任，是新时代青年人的标志》

《成长的烦恼——我们到底有多大能力？

》　

《天生我材必有用》

通过两个月的教育，发现这40名学生的精神状态有较大好转。

这充分说明当代学生的学习问题往往与人生的困惑和心理问题有关系。

这40名学生的学业成绩也有很大提高。

比对照组（四个班中没有选中的学生）成绩有显著提高。

值得注意的是，越是成绩不理想的学生，成绩提高的幅度越大。

而最让人欣喜的是因为这些学生的变化竟然导致了这四个班级的比照对象也比其他班级的学生成绩有一定的提高。

这充分说明了我们在教育学生过程中不但要教学生知识，更需要教学生对待人生的态度和理想教育。

二、听课是学生学习的重要手段

无论如何进行课改，学生在校的大部分时间还是在课堂上度过的，如果不能提高课堂效率，那学习就很难有起色，但经过调查，很多学生的听课效率很差，甚至是厌烦听课。

这里面就存在一个问题，把占大部分时间的上课时间浪费掉，而只凭课下自学或请家教补习绝对是拆东墙补西墙的举动，是得不偿失的。

那么影响课堂效率的因素有哪些呢？

除了兴趣外，最重要的是心理问题。

上课的心理问题常见的有：

１、不能跟老师的思路走。

总想让老师按自己的思路讲解，这是不可能的。

2、基础知识没有真正掌握，听不懂。

3、听课时一旦遇到阻碍就不再往下听了。

有很多同学在听课的时候总想让老师的思维纳入自己的错误或不清晰的框架之内，并总认为这样才能培养独立思考的能力。

这样做肯定会影响做题效果，进而影响自己的心理，感觉自己的接受能力很差，因为别人都能接受的东西自己却接受不了。

如果在课下问老师时，老师的评价可能还会让他怀疑自己是不是太顽固了。

这并不是顽固，而是因为自己的观念不对才会这样。

经过调查，发觉产生这种现象的原因很简单：

主要是经常听老师或者在很多杂志上看到培养独立的做题能力很重要造成的。

因而生怕自己因为按老师的思路听课妨碍自己独立个性体系的形成。