慈母情深课文共22页Word格式.docx
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7、近义词反义词
【近义词】
瘦弱──瘦小
耽误──影响
【反义词】
瘦弱──强壮
弯曲──挺直8、关于《慈母情深》
对于父母，每一个大人的心里都会保留有这样或者那样的记忆。
以上一句话中有一个问题——按说．记忆是脑的功能，为什么大人常用“记
在心里”或“铭记在心里”来表述对人和事的难忘呢？
这是因为，有些事是知识性的．而有些事是情感性的。
有些人和我们的关
系是社会性的关系、一般性的关系，而有些人和我们的关系却是极为亲密的，它
超出了一般性的社会关系。
古代的人认为，心是主导情感的。
所以，如果某些人或某些事给我们留下的是很深的情感印象，我们就习惯
地说是“记在心里”或“铭记在心里”。
“铭记”的意思。
那就是形容像刀刻下的痕迹一
样。
人和父母的情感，是世界上最真实的情感。
尤其从父母对于小儿女这一方
面来讲。
又是最无私的情感。
不爱自己小儿女的父母确乎是有的。
但那是世界上
很个别的不良现象。
当我们是孩子的时候，我们受到父母的种种关怀和爱护；
如果我们的愿望
是对于我们的成长有益的，哪怕仅仅是会带给我们快乐的，父母都会尽量地满足
我们的愿望。
即使因为家庭生活水平的限制，实现我们的愿望对父母来说不是一
件轻而易举的事，父母也往往会无怨无悔地尽力去做。
但由于我们还是孩子，在
我们的愿望实现了以后，我们往往只体会到那快乐，却很少想到父母为了满足我
们的愿望，自己曾克服了多少困难。
父母总是这样——将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。
可以这么说，一个人从儿童时期到少年时期到青年时期，他或她的大多数
愿望，全都是父母帮着实现的。
比如，在《慈母情深》这篇课文中，《青年近卫
军》这一部长篇小说的价格，等于母亲两天的工资。
而且，当年的母亲，又是在
那么糟糕的条件下辛劳工作着的。
一个孩子开始体恤父母了，那就意味着他或她开始长大成人了。
《慈母情深》这一篇课文，节选于我的小说《母亲》。
作为作家，我为自己的父亲写出一篇小说《父亲》，它获得1984年的全国
优秀短篇小说奖；
其后我又为自己的母亲写出了一篇小说《母亲》，它获得1986
年的《中篇小说选刊》的优秀中篇奖。
情况可能是这样，某少年报刊向我约稿，希望我为小学生们写一篇童年往
事之类的短文。
于是我就从《母亲》中截取了一小段寄给对方了。
而题目，则肯
定是编者们加的。
为什么约我写一篇“童年往事”。
我却寄了一篇关于母亲的回忆性文字呢？
我童年时期有趣的事情太少了吗？
比起现在的孩子，肯定是少的。
但那时也还是有一些的。
比如，走很远的
路去郊区的野地里，一心为弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……
但比起别的事情来，这一篇课文中所记述的事情在我内心里留下的记忆最
深。
我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。
我也认为，我就是从那一天开始长大的。
我的小学时代。
中国处于连续的自然灾害年头。
无论农村还是城市，大多
数人家的生活都很困难。
我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，我的同学们的母亲们，甚至我这一代人的母亲们，几乎也全都那样的。
我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。
我想，我们常说的一个人的“爱心”，它一定是从对自己父母的体恤开始形
成的。
世界上有爱心的人多了，世界就更加美好了。
一切自然界为人类造成的苦难，人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻
它了……
9、作者梁晓声简介
梁晓声，男，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市，祖籍山东荣城市
泊于镇温泉寨。
汉族。
原名梁绍生。
现在居住于北京，任教于北京语言大学人文
学院汉语文学专业。
曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。
当过知青，1968年下乡赴黑龙江省生产建设
兵团。
1974年入上海复旦大学中文系，1977年毕
业后分配至北京电影制片厂。
1988年调至中国儿
童电影制片厂任艺术厂长。
2002年调至北京语言
大学，任人文学院教授。
1979年开始发表作品。
著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死
神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《浮城》
《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。
近年发表有长篇小说《一亿六》、《生非》，其短篇
小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说
《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
文章《慈
母情深》（《母亲》的节选）被选入义务教育课程标
准实验教科书第9册。
现任教于北京语言大学人文
学院，中国作家协会会员。
著有短篇小说集《年轮》等。
小说《这是一片
神奇的土地》《父亲》《今夜有暴风雪》分获全国优
秀小说奖。
小说《为了收获》《学者之死》《一只风筝的一生》《双琴记》分获《小
说月报》百花奖。
第十届、十一届全国政协委员（民盟）。
10、词句解析
一、对句子的理解
“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
”
这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱
让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。
我如果用那钱买别的东西，实在
对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。
二、对词语的理解
失魂落魄：
形容极度惊慌，行动失常的样子。
震耳欲聋：
耳朵都震得快要聋了，形容声音很大。
龟裂：
皮肤因寒冷干燥而破裂。
11、关于母爱的诗句
惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。
——黄景仁《别老母》
有孙母未去，出入无完裙。
——杜甫《石壕吏》
瑶池阿母绮窗开，黄竹歌声动地哀。
——李商隐《瑶池》
将母邗沟上，留家白邗阴。
——王安石《十五》
思尔为雏日，高飞背母时。
——白居易《燕诗示刘叟》
搴帷拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。
青虫不易捕，黄口无饱期。
当时父母念，今日尔应知。
十五彩衣年，承欢慈母前。
——孟浩然《送张参明经举兼向泾州觐省》
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。
——蒋士铨《岁暮到家》
霜陨芦花泪湿衣——舆恭《思母》
喃喃教言语，一一刷毛衣。
雌雄空中鸣，声尽呼不归。
明朝甑复空，母子相持哭。
——陆游《十月二十八日风雨大作》
儿身将欲生，母身如在狱。
——徐熙《劝孝歌》12、纸船——寄母亲
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸。
总是留着--留着。
叠成一只一只很小的船儿。
从舟上抛下在海里。
有的被大风吹卷到舟中的/窗里。
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我/仍是不灰心地每天的叠着。
总希望有一只能流到我要它/到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿。
不要/惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪/叠的。
万水千山，求它载着她的爱和悲哀/归去。
13、《纸船——寄母亲》主题归纳
诗人以“纸船”为题，托物言情，赋予纸船特殊的意义，它象征着诗人漂泊
无依的孤独，象征着诗人思念母亲、思念祖国
的一颗诚心，象征着诗人纯洁美好的心愿。
这
是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼
唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
首诗充分表达了作者对母亲、对祖国刻骨铭心
的思念之情。
14、《纸船——寄母亲》作者简介
冰心（1900年10月5日─1999年2月
28日）享年99岁，籍贯福建福州长乐横岭村
人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。
取“一片冰
心在玉壶”为意。
被称为“世纪老人”。
现代著名
诗人、作家、翻译家、儿童文学家。
曾任中国
民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席。
中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作
者协会名誉理事等职。
篇二：
慈母情深
《慈母情深》说课稿
油建学校赵秀丽
一、说教材
1、解读教材
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元中的一篇略读课文。
本单元以“情”立意，学习“通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了四篇课文。
本文节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
文章用35个短小的段落记叙了上世纪60年代一位母亲在极其艰难的生活条件，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。
作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只着重描写自己第一次亲眼目睹母亲工作的几个特写镜头，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
2、制定目标
知识目标：
认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
能力目标：
有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
情感目标：
通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
重点：
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
难点：
理解作品中人物的思想感情。
二、说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。
其次，学生在日常生活中对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。
因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
三、说教法
本着“简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，采用提前阅读、创设情境、补充阅读、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，以“情”为经，以“言”为纬，引领学生从情节的“高空”潜入语言的“底部”，感受文字背后作者真情的流淌。
在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一，建构高效课堂。
四、说流程
本课教学，共分五个板块：
（一）了解作者，揭示课题
1、了解作者。
为后面的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。
2、揭示课题。
引导学生关注课题中的“深”字，初步引导学生学习“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识。
（二）整体感知，理出线索
1、快速浏览课文，认读词语，凭借预习的基础，完成一段话的填空。
（出示课件）这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中。
2、在上段文字中理解“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。
3、再读最后一句，引出问题“为什么我鼻子一酸？
”带着问题用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并作批注。
这个环节的设计目的有三：
一是检查学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。
三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。
既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
（三）品读课文，体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，进入品读课文，体会情深板块。
设计两个环节。
第一环节：
学生自主阅读的时间，教师巡回与学生个别交流，了解学情调控教学时间。
第二环节：
学生交流反馈自读情况。
1、理解家境的贫寒。
2、体会母亲挣钱的艰辛。
研读重点句子“背直起来了……”分四步：
首先发现句子的特别之处。
其次，作者为什么这样写？
第三，对比朗读和教师情境引读，引导学生读中想象画面，就会发现将“我的母亲”倒置，多次反复，给人一种慢镜头的感觉。
最后，学生依据习得语言规律发现含有“立刻“的句子，体会快镜头，再次感受母亲挣钱的不易，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。
3、感受慈母之情。
学生自主学习，交流体会母亲塞钱是怎样的塞？
进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通又伟大的爱。
这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!
至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情产生共鸣。
4、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
（四）补白练笔，体验情深
在此情境中进行补白练笔。
我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
此处的练笔设计，既训练学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发学生的情感与文中的真情形成深度共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。
（五），亲情延伸
语文的学习，亲情的感悟不仅仅局限于课堂和文本。
推荐一些关于写母亲、父亲的文章我们该怎样对待自己的父母亲呢？
五、说板书
这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，以“酸”字为中心，构建本节课的情感主线，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
六、说反思
我个人觉得这堂课有以下几点尝试值得肯定。
一、略读课文该怎样教学
叶圣陶先生说过：
“教材无非是个例子。
”站在这样的基点上，我遵循略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味“最能体现慈母情深的句子”。
这是所谓的“详”。
但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。
儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。
所以我不去“详品”，这就是所谓的“略”。
“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲。
如在分析每一个描写母亲
篇三：
王崧舟《慈母情深》
王崧舟《慈母情深》课堂实录
一、擦亮“深”这个题眼
师：
请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！
生：
（齐读）慈母情深。
不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！
（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。
好极了！
为什么老师要在“深”下面加个着重号？
生1：
它是提醒我们这个“深”字很重要。
生2：
这说明慈母的感情非常深。
能为“深”字组个词语吗？
生3：
深厚。
是的，感情深厚。
往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
生4：
我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
也就是我们平常说的“题——”
（紧接话头）题眼。
对！
题眼！
好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？
生1：
慈母的情到底深在哪里？
慈母的情有多深？
师：
桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？
（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。
（大屏幕呈现：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。
我鼻子一酸，------着钱跑了出去。
）
不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。
好，现在开始。
（生各自在练习纸上默默写生词。
师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。
好，把笔放下，全部完成的请举手！
好！
抓紧时间，自己校对。
（大屏幕呈现：
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
（生校对练习，做错的主动修改）
全部正确的请举手？
（约三分之二的学生举手示意）
谁来读一读这段文字？
（生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”）
读得不错，声音洪亮，语气连贯。
可惜，就差了一个字。
谁听出来了？
（该生恍然大悟，举手）噢！
你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。
龟jun裂。
完全正确！
来，我们一起读。
（齐读）龟裂。
再读！
孩子们，你们见过龟裂的手吗？
我爷爷的手是龟裂的。
给大家描述描述。
我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
这样的手用一个词来形容，就叫——
龟裂。
没错。
谁还看见过龟裂的手？
我外婆的手。
给大家说话你外婆的手。
我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。
嗯，你外婆的手就叫——
都明白“龟裂”了吧？
（齐答）是。
在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？
哪个字？
一起说——
攥。
对，就是这个“攥”字。
我数过整整23笔。
来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
（生按要求书写）
确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
（生自觉地攥紧左手）
很好！
来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
（齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
想哭的感觉。
特别伤心，都快掉眼泪了。
心里很难受。
生4：
内心很痛苦。
想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对啊！
母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——
高兴。
没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸现：
鼻子一酸）
（齐读）鼻子一酸。
读出那种想哭的感觉。
为什么？
（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？
（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？
请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，边读边画。
师巡视，不时与个别学生交流。
三、拉开“震耳欲聋”的张力
划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
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