比较教育学ppt课件.ppt

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比较教育学主讲教师：

李卓主讲教师：

李卓l一位中国教师到美国一所小学参观考察，一位中国教师到美国一所小学参观考察，正赶上班里写作文，题目是正赶上班里写作文，题目是“我的理想我的理想”。

孩。

孩子们的答案五花八门，可不管这些孩子心中的子们的答案五花八门，可不管这些孩子心中的梦想是不是符合大人的心意，都得到了老师的梦想是不是符合大人的心意，都得到了老师的尊重和支持。

一个孩子写到尊重和支持。

一个孩子写到“我太喜欢马了，我太喜欢马了，长大后要去替人家养马长大后要去替人家养马”；还有一个憧憬着；还有一个憧憬着“长大后就想当家庭主妇，生很多小孩，在家带长大后就想当家庭主妇，生很多小孩，在家带小孩小孩”看着这些孩子的理想你想到了什么看着这些孩子的理想你想到了什么？

学习基础：

l先期课程基础：

先期课程基础：

教育原理教育原理、外国教育史外国教育史、中国教育史中国教育史等教育学类基础课程。

等教育学类基础课程。

l外语基础：

至少熟练掌握一门外语。

外语基础：

至少熟练掌握一门外语。

l文化基础：

对多国文化的了解。

文化基础：

对多国文化的了解。

学习提示：

l外国文献资料的阅读（第一手和第二手资料）外国文献资料的阅读（第一手和第二手资料）l外国文化的了解（背景因素）外国文化的了解（背景因素）l本国教育的关注（立足点）本国教育的关注（立足点）l问题意识（研究的起点）问题意识（研究的起点）推荐书目：

l顾明远总主编顾明远总主编“比较教育丛书比较教育丛书”：

比较教育导比较教育导论论教育与国家发展教育与国家发展、比较教育学史比较教育学史、比较教学论比较教学论、国际环境教育的理论与实践国际环境教育的理论与实践、各国教育法制比较研究各国教育法制比较研究、亚洲发展中亚洲发展中国家的义务教育国家的义务教育、中等教育考试制度比较研中等教育考试制度比较研究究、国际师范教育改革比较研究国际师范教育改革比较研究、市场市场经济与高等教育经济与高等教育一个世界性的课题一个世界性的课题l联合国教科文组织丛书：

联合国教科文组织丛书：

学会生存学会生存教育世界教育世界的今天和明天的今天和明天、教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中、教育的使命教育的使命面向面向2121世纪的教育宣言和行动世纪的教育宣言和行动纲领纲领l西方文明史西方文明史等文化类著作等文化类著作l期刊：

期刊：

比较教育研究比较教育研究外国中小学教育外国中小学教育等等l网站：

比较教育在中国网站：

比较教育在中国http:

/比较教育研究者和学习者共勉比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。

眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。

比较教育重在比较，比较本国与他国的异同，本比较教育重在比较，比较本国与他国的异同，本土化是我们追求的目标。

土化是我们追求的目标。

“我们要拿来。

我们要或使用，或存放，或毁灭。

我们要拿来。

我们要或使用，或存放，或毁灭。

”；“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

”比较教育研究者需做真正意义上的比较教育研究者需做真正意义上的“拿来主义拿来主义”者。

者。

第一章绪论一、比较教育学的概念一、比较教育学的概念l朱利安：

朱利安：

比较教育的研究范围是别国的教育制度、教比较教育的研究范围是别国的教育制度、教育机构、教育方式、学校系统、课程目标及教学法等。

育机构、教育方式、学校系统、课程目标及教学法等。

康德尔：

比较教育是继续教育史的研究，把教育史延比较教育是继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化型式之间必然的密切伸到现在，阐明教育和多种文化型式之间必然的密切联系，发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的联系，发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。

差异性。

l汉斯：

汉斯：

“用历史的观点分析研究造成教育差异的因素，用历史的观点分析研究造成教育差异的因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。

比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。

”l索科洛娃：

索科洛娃：

比较教育学是研究当前世界教育的理论和实比较教育学是研究当前世界教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示其经济、社践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示其经济、社会和哲学基础以及民族特点。

会和哲学基础以及民族特点。

l冲原丰：

冲原丰：

比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。

的学科。

我们可从以下几方面来深入认识比较教育学：

1.1.研究目的：

借鉴与革新研究目的：

借鉴与革新2.2.研究对象：

研究对象：

内容内容（涉及教育的方方面面，以各国（涉及教育的方方面面，以各国的教育制度和教育的基本问题为重点）；的教育制度和教育的基本问题为重点）；时间时间（以当代教育为中心）；（以当代教育为中心）；空间空间（世界各国教育，（世界各国教育，有代表性的国家和地区）有代表性的国家和地区）例如：

例如：

a.a.发达国家高等非学历教育的发展特点及其启示发达国家高等非学历教育的发展特点及其启示b.b.美国的学生贷款丑闻与贷款监管和资助制度改革美国的学生贷款丑闻与贷款监管和资助制度改革c.c.韩国高等教育学分银行制探析韩国高等教育学分银行制探析d.d.“学院学院”改名为改名为“大学大学”的动力机制的动力机制以美国以美国亨廷顿学院为例亨廷顿学院为例e.e.俄罗斯和美国师范教育课程之比较俄罗斯和美国师范教育课程之比较f.中、美、英家长教育权利的比较中、美、英家长教育权利的比较g.择校现象的国际观察与我国的政策选择择校现象的国际观察与我国的政策选择l3.3.比较教育学的研究方法：

比较法为主，通过比较教育学的研究方法：

比较法为主，通过比较发现问题的症结或者找到解决的办法。

比较发现问题的症结或者找到解决的办法。

l4.4.学科的基本性质：

属教育科学范畴，教育学学科的基本性质：

属教育科学范畴，教育学的分支学科之一。

的分支学科之一。

l参考定义：

比较教育学是以比较的方法，研究参考定义：

比较教育学是以比较的方法，研究当代世界各国的教育，揭示不同国家教育的特当代世界各国的教育，揭示不同国家教育的特点，判明决定和影响教育发展的主要因素，探点，判明决定和影响教育发展的主要因素，探索教育的发展趋势，作为本国改革教育的借鉴索教育的发展趋势，作为本国改革教育的借鉴的一门教育学科。

的一门教育学科。

二、学习比较教育学的意义二、学习比较教育学的意义1.1.开阔教育视野，促进教育交流开阔教育视野，促进教育交流2.2.深入认识教育的共性规律深入认识教育的共性规律3.3.推动本国教育改进推动本国教育改进4.4.提升分析教育问题的能力提升分析教育问题的能力三、比较教育学的研究原则三、比较教育学的研究原则l1.客观性原则客观性原则l2.系统性原则系统性原则l3.发展性原则发展性原则l4.实践性原则实践性原则l5.全面性原则全面性原则l6.可比性原则可比性原则四、比较教育学的研究方法四、比较教育学的研究方法l比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法比较法、分析法等。

在进行研究时，应根据研、分析法等。

在进行研究时，应根据研究的目的和范围，适当配合运用各种方法。

其究的目的和范围，适当配合运用各种方法。

其中比较法是最基本的研究方法。

中比较法是最基本的研究方法。

什么是比较法？

认识事物的一种方法。

根据一定的标准，把有认识事物的一种方法。

根据一定的标准，把有某些联系的两种或者两种以上的事物加以对照，某些联系的两种或者两种以上的事物加以对照，确定他们之间的同异、优劣、相互关系，形成确定他们之间的同异、优劣、相互关系，形成对事物的认识。

对事物的认识。

l比较法的类型：

比较法的类型：

从比较的时间上，可分为纵向比较和横向比较。

从比较的范围上，可分为区域比较和问题比较。

从比较的角度上，可分为宏观比较和微观比较。

从比较对象的相互影响程度上，分为平行比较和影响从比较对象的相互影响程度上，分为平行比较和影响比较比较从比较对象的异同性上，可分为同类比较和异类比较。

从比较对象的异同性上，可分为同类比较和异类比较。

试练习：

l教育科学学院小学教育专业和教育学专业的比教育科学学院小学教育专业和教育学专业的比较。

较。

五、外国比较教育研究的发展（一一）史前阶段（史前阶段（18171817年以前）年以前）“旅行者见闻旅行者见闻”l古希腊古罗马：

色诺芬、西塞罗古希腊古罗马：

色诺芬、西塞罗l中世纪：

日本遣唐使；意大利旅行家马可中世纪：

日本遣唐使；意大利旅行家马可波罗波罗东方见闻录东方见闻录（马可马可波罗游记波罗游记）l1616世纪伊拉斯谟；世纪伊拉斯谟；1818世纪孟德斯鸠世纪孟德斯鸠阶段特征：

阶段特征：

零星的不系统的研究、无科学的研究零星的不系统的研究、无科学的研究方法、游记见闻居多。

方法、游记见闻居多。

（二）学科倡导阶段

（二）学科倡导阶段（1919世纪）世纪）访问与借鉴访问与借鉴背景：

工业革命对生产者的素质和数量提出新的要背景：

工业革命对生产者的素质和数量提出新的要求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育成为比较教育学诞生的社会需求基础。

成为比较教育学诞生的社会需求基础。

教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基础。

础。

代表人物：

l法国朱利安法国朱利安“比较教育之父比较教育之父”，著作，著作比较教育比较教育的研究计划和初步意见的研究计划和初步意见提出建议：

（提出建议：

（11）建立国）建立国际教育机构（际教育机构（22）问卷法）问卷法（33）建师范教育网）建师范教育网（44）办刊物（）办刊物（55）研究教育规律）研究教育规律l朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献：

朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献：

1.1.第一次系统地阐述了建立比较教育的基本设想。

第一次系统地阐述了建立比较教育的基本设想。

2.2.最早提出最早提出“比较教育比较教育”这一术语。

这一术语。

3.3.为比较教育的发展奠定了科学化发展的方向。

为比较教育的发展奠定了科学化发展的方向。

l法国库森法国库森普鲁士教育报告普鲁士教育报告，成为，成为18331833年年基佐基佐法法（初等教育法初等教育法）的根据，影响了法英美的）的根据，影响了法英美的教育。

教育。

18361836年又考查荷兰教育。

年又考查荷兰教育。

l美国贺拉斯美国贺拉斯曼曼18431843年考察欧洲多国，以改革美国年考察欧洲多国，以改革美国公立学校，次年发表公立学校，次年发表第七年报第七年报。

阶段特征：

重在介绍外国教育经验，作为改进本国重在介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，缺乏科学研究方法，仅停留在描教育制度的借鉴，缺乏科学研究方法，仅停留在描述水平上，未深入分析历史背景和社会背景。

述水平上，未深入分析历史背景和社会背景。

（三）学科形成阶段（三）学科形成阶段（2020世纪上半叶）世纪上半叶）因素分析因素分析背景：

二次工业革命急需普及中等教育、一战后重背景：

二次工业革命急需普及中等教育、一战后重建、苏联成立建、苏联成立外在外在动力促使各国进一步改革教动力促使各国进一步改革教育；育；检讨和反思过去比较教育学的不足成为检讨和反思过去比较教育学的不足成为内在内在力力量，研究者开始关注外国教育经验的量，研究者开始关注外国教育经验的“原因原因”，而，而不只是教育经验的不只是教育经验的“结果结果”或者或者“表象表象”。

代表人物：

l英英萨德勒萨德勒我们从对我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？

有实际价值的东西？

，承上启下，开创因素分析法。

l“校外的事情比校内的事

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