高层建筑施工A卷成人学年Word下载.docx

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3、灌注桩的施工方法，常用的有钻孔灌注桩、（）、（）、（）等。

4、大体积混凝土的浇注常采用（）、（）、（）三种方法。

5、大体积混凝土在温度应力作用下将产生表面裂缝、（）。

6、滑升模板由（）、（）、（）以及（）等四个部分组成。

、

7、模板的滑升分为（）、（）和（）三个阶段。

8、滑模施工的精度控制主要包括（）和（）。

9、钢材的品种繁多，性能各异，在钢结构中采用的钢材主要有（）和（）二个种类。

二、判断正误题（每题2分，共20分）

1．工程上常采用集水坑排水法来防止流砂现象的发生。

（）

2．钢板桩施工中，由于钢板桩之间的连接采用铰接锁口，容易产生扭转的质量事故。

（）

3．地下连续墙按成墙方式分为：

地下连续墙和地下防渗墙。

4．板（墙）式地下连续墙，通常都要经过挖槽、固壁、浇注和联接（接头）等工序。

5．土层锚杆钻孔时，常使用膨润土循环泥浆进行护壁。

（）

6．土层锚杆施工中，压力灌浆的目的主要是形成锚固段。

7．摩擦桩的荷载主要由桩壁摩阻力和桩端阻力共同承担，施工时主要控制入土深度和标高。

8．湿作业成孔灌注桩施工中，如果泥浆密度太小，容易引起断桩的质量事故。

9．大体积混凝土工程施工时，控制温度的目的就是对混凝土内部的最高温度进行人为的控制。

10．泵送混凝土不太适合配筋密度大的结构浇筑。

三、简答题（每小题5分，共30分）

1、地下连续墙施工中泥浆的作用是什么？

2、锚杆设置时应注意哪些问题？

3、打桩的控制原则是什么？

4、桩基工程验收是，应提交哪些资料？

5、试述大体积混凝土结构裂缝控制的综合措施。

6、为什么控制滑升模板的滑升速度？

广播电视大学2019—2020学年度第一学期期末考试

高层施工建筑试题答案及评分标准

一、填空题（每空2分，共50分）

1、混凝土地下连续墙、水泥固化地下连续墙、水泥土地下连续墙

2、锚杆布置、锚杆承载能力、锚杆的整体稳定性、锚杆尺寸。

3、挖孔灌注桩、套管成孔灌注桩、爆扩成孔灌注桩

4、（a）全面分层　　（b）分段分层。

　　（c）斜面分层

5、贯穿裂缝。

6、滑升模板由模板系统、操作平台系统、液压提升系统以及施工精度控制与观测系统

7、模板的滑升分为初试滑升、正常滑升和完成滑升三个阶段。

8、滑模施工的精度控制主要包括：

滑模施工的水平度控制和垂直度控制等。

9、钢材的品种繁多，性能各异，在钢结构中采用的钢材主要有二个种类，一是碳素结构钢（或称普通碳素钢），二是低合金结构钢。

低合金钢因含有锰、钒等合金元素而具有较高的强度。

（×

）

（√）

（√）

）

　　1、地下连续墙施工中泥浆的作用是什么？

答：

护壁、携渣、冷却和润滑钻头及减少钻进阻力。

锚杆设置时应注意以下几点：

（1）锚杆的锚固层应尽量设置在良好的土层内。

（2）在允许情况下尽量采用群锚，避免用单根锚杆

（3）各个部分的锚杆都不得密接或交叉设置（4）锚杆要避开邻近的地下构筑物和管道

（5）土层锚杆非锚固段部分，要保证不与周围土体黏结

（6）在有腐蚀性介质作用的土层内，锚杆应进行防腐。

打桩的控制原则有以下几点：

①桩端位于坚硬、硬塑的粘性土、中密以上粉土、砂土、碎石类土、风化岩时，以贯入度控制为主；

桩端进入持力层深度或桩端标高可作参考；

②贯入度已达到而桩端标高未达到时．应继续锤击3阵，按每阵10击的平均贯入度不大于设计规定的数值加以确认；

③桩尖位于其它软弱土层时，以控制桩端设计标高为主，贯入度可作参考；

④打桩时，如控制指标已符合要求，而其它的指标与要求相差较大时，应会同有关单位研究处理；

⑤贯入度应通过试桩确定，或作打桩试验与有关单位确定。

桩基工程验收时，应提交下列资料：

　　a．桩位测量放线图；

　b，工程地质勘察报告；

c．制作桩的材料试验记录；

　　d．桩的制作和打人记录；

e．桩位的竣工平面图（基坑开挖至设计标高的桩位图）；

f．桩的静荷载和动荷载试验资料和确定桩贯入度的记录。

降低浇注温度及硬化过程中的混凝土温度；

提高混凝土极限抗拉强度；

改善约束条件，削减温度应力；

加强施工中的温度控制混凝土混合物中掺入膨胀剂。

为了防止工程结构整体失稳,为了保证工程结构的整体稳定.

指导学生学习的技能

指导学生学习是指在课堂教学中,教师以学生学习的心理过程为依据,为学生的自主学习创设有利环境,发挥学生的主观能动作用,对学生的学习过程进行指导和引导,从而达到教学目标的行为方式。

在课程教学中,对学生进行

学习指导主要从以下几个方面来讨论。

1.指导集体学习

集体学习的优点吸引着很多教师。

一般来讲,采用集体学习策略所需要的准备时间和教学时间都相对较少

典型的集体学习包括:

讲授、讨论、辩论、演示和指导。

（1）讲授。

讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、技能的方法,是使学生接受人类已有的间接知识快速达到人类发展的最前沿的一种快捷方式。

从教师的角度看,讲授是一种以教师为中心的传授方法,从学生的角度看,讲授是一种教师以“专家”的角色与学生分享知识的方法。

讲授经常用来提供必要的基础知识,运用讲授教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描述,启发诱导性的设疑、解释,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、情感教育、开发智力有效地结合,融为一体。

使用讲授时既要注意学生的听讲技巧和注意广度,也要注意教师的讲授技巧和身体语言

（2）讨论。

讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。

讨论是教师在教学过程中,根据教学内容的特点和学生的实际,提出具有启发性、思考性的讨论题,组织学生讨论的一种方法讨论的过程是:

提出问题,设立情景。

根据问题,学生自学。

划分小组,进行讨论。

课堂讨论,全班交流。

归纳总结,得出结论

讨论的目的是交流,参与者可以展示自己的知识,说明自己的理解以及表达自己的观点。

这是以学生为中心的策略,教师在其中承担“促进者”的角色。

参与交流的过程就是学生分享自己知识的过程。

讨论前要做好讨论的准备工作教师要设计好讨论的课题,要提出具体的要求,使学生作好讨论发言的准备。

讨论的问题要有吸引力,使学生积极主动地参与讨论。

讨论时要善于对学生启发引导,既要使学生积极主动自由地发表意见,又要使学生围绕课题,联系实际进行持之有据,言之有理的争论。

讨论后作好讨论小结。

总结要承前启后,语言要简洁。

采用讨论的策略、选择恰当的主题,应该了解每个学生的能力,考虑学生的年级、年龄以及理解该话题和参与讨论的能力。

确定进行开放式讨论还是让学生举手发言,指导学生遵守讨论规则,避免少数学生“控制”讨论等,引导学生总结讨论的内容,让每个学生轮流说出一个从讨论中得出的观点。

但是,在讨论的过程中,有时难以保证学生完全参与;

难以使学生始终围绕同

主题进行讨论;

教师难以确定是否应该干预;

学生的基础知识不足或者对该主题的理解不够深入等。

为了避免出现学生“不参与”或“被动参与”以及讨论时的跑题”,教师有必要进行规则的训练,只有遵守规则,讨论的效果才会改进

（3）辩论。

辩论源于有争议的问题。

它是以学生为中心的集体学习,教师承担“促进者”的角色。

这种学习要求学生有较深层次的思考。

学生先要了解关于某问题或观点的信息,确定自己的立场,然后针对别人的观点进行辩护。

他们必须学会倾听对方的发言,然后驳倒对方;

也必须学会巧妙运用已有知识来满足听众的需要。

使用辩论法,要选择恰当的主题;

确保学生拥有关于该主题的较广博的知识基础。

成功的辩论依赖于两个方面:

一是学生对该主题的理解能力;

二是学生是否带有求知的愿望而不是强烈的情绪反应参加辩论。

课堂辩论时教师要根据学生的年级、年龄、群体等,还要帮助孩子们建立大致的知识基础,做好辩论中的指导和总结工作等。

通过指导和总结,希望学生回顾辩论的内容并思考辩论的力度,从而巩固辩论中所分享的知识

2.指导小组学习

小组学习是学生分小组进行学习的比较有效的学习,意味着学生能感觉到自己与同伴联系在一起,并且他们会觉得课堂是一个安全的,能给自己提供支持的团体,而不是一个孤立无援或者必须与别人竞争的地方。

小组学习策略包括合作学习、协作学习、项目合作、临时小组合作等

（1）合作学习。

合作学习要求参与者在一个非竞争性的环境中作为团体进行学习,大家有共同的学习目标,并互相帮助,确保所有成员都成功实现小组目标。

教师对每个学生单独进行评估,如果所有组员都较好地完成了目标,个人就可能获得加分。

这种形式的小组合作目标之一,就是教会学生如何独立实现

相似的目标。

（2）协作学习。

协作学习要求参与者一起学习,但是结果更加不确定。

在协作机制中个人的学习责任更大。

协作学习的目标与合作学习不同。

在这种小组学习中,教师的参与减少,学生的自主学习空间更大。

教师仅仅规定任务,由小组自己确定完成任务的方式。

此时教师的角色更像一个教学促进者。

协作学习的目标是通过合作、交流、研究以及任务完成进行学习。

协作学习使学生完成任务的时间比单独时间短。

俗语“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”很适合形容协作学习。

不过,尽管每个组员的“声音”丰富了小组的经验,但是多个“声音”在

起却需要退让和协商。

（3）项目合作。

当小组任务的目的是出产品或者展示成果时,比方说科学研究或者社会研究,适合采用项目合作的策略。

项目合作已经成为促进积极学习的一种普遍的小组学习。

项目合作经常也很费时,但是它提供了知识应用的机会,因此可以检验学生对教学内容的理解程度。

使用项目合作时,要根据任务需要选择组员,要规定不同组员的责任,要确定评估的方式。

项目合作不仅有利于学习规定的内容,而且有利于学习很多现实生活技能,比方说合作、管理组织、交流等。

如果你尝试这种策略,你会发现成功的关键是组织高效率的小

组以及详细、清楚地规定各项任务。

（4）临时小组合作。

临时小组经常用来完成短期的、简单的任务,对于分享信息很有价值。

临时小组合作时要确定分组策略,要确定临时小组任务,要收集必要的材料。

学生组成临时小组进行学习可以节约时间,对完成简单的学习任务很有用。