第二章-学习与学习理论.ppt

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l教师是过去和未来之间的一个活的环节。

教师是过去和未来之间的一个活的环节。

它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。

最伟大的事业之一。

乌申斯基乌申斯基2第二章第二章学习学习与学习理论与学习理论教育系：

任秀华教育系：

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mirocle2008163.cmirocle2008163.cmm内容提要内容提要行为主义学习理论行为主义学习理论2学习的概述学习的概述1认知派学习理论认知派学习理论3建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论4【学习目标学习目标】l1.了解：

学习的类别、不同学习流派代表人物的主要观点和研究方法l2.理解：

学习的实质，能用自己的话概括出不同流派之间的优缺点和相互之间的区别与联系l3.运用：

能够将布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论在实际教学活动中加以应用第一节第一节学习的概述学习的概述1学习的概念学习的概念2学习的分类学习的分类一、学习的概念一、学习的概念第一节学习概述学习是个体在特定的情境下，由于后天学习是个体在特定的情境下，由于后天的练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比的练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久变化的过程。

较持久变化的过程。

特点：

特点：

l第一，第一，学习必须导致个体某种变化；学习必须导致个体某种变化；l第二，第二，学习的行为变化是由后天学习或经验引起的；学习的行为变化是由后天学习或经验引起的；l第三，学习的行为变化是比较持久的；第三，学习的行为变化是比较持久的；l第四，人与动物都存在学习。

第四，人与动物都存在学习。

例子：

例子：

l婴儿生下来就会寻找奶水婴儿生下来就会寻找奶水（先天遗传的某种能力）（先天遗传的某种能力）;l通过训练，猴子会推小车；通过训练，猴子会推小车；l16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的孩子力气大岁大的孩子力气大（成熟带来的变化）；（成熟带来的变化）；l通过练习熟练掌握钢琴的弹奏通过练习熟练掌握钢琴的弹奏;l由于感冒声音变的沙哑由于感冒声音变的沙哑（短暂行为）（短暂行为）；l几年后，小丽成为优秀的幼儿教师；几年后，小丽成为优秀的幼儿教师；l兴奋剂引起的运动成绩提高兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）（短暂行为）、言语信息的学习掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。

、智慧技能的学习解决“怎么办”的问题，学会解决问题的方法和途径。

、认知策略的学习学习者用来“管理”他的学习过程的方式。

、态度的学习通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。

5、运动技能的学习解决“如何做”的问题。

有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。

（一）根据学习结果分类

（一）根据学习结果分类（R.Gagne，1999）二、学习的分类二、学习的分类

（二）根据学习方式的分类

（二）根据学习方式的分类（D.P.Ausubel，1978）二、学习的分类二、学习的分类有意义学习机械学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习背乘法表应用公式解题尝试错误“迷宫”问题解决听演讲或看材料学校实验室活动常规的“研究”或心智的“生成”科学研究听教师精心设计的教学弄清概念之间的关系学习理论学习理论学习理论学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。

主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。

涉及内容涉及内容：

学习使有机体形成什么（学习使有机体形成什么（学习的结果）；学习的结果）；为了实现为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；学习的过程）；顺利顺利进行学习的条件（进行学习的条件（学习的条件）学习的条件）。

学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。

但由于学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。

但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。

同的学习理论。

建构主义建构主义学习理论的出现学习理论的出现4认知学习理论的发展与认知学习理论的发展与人本主义人本主义的兴起的兴起321折衷倾向的学习理论：

认知行为主义折衷倾向的学习理论：

认知行为主义两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：

两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：

行为主义与认知学派行为主义与认知学派518791879年，冯特建立第一个实验心理实验室年，冯特建立第一个实验心理实验室学学习习理理论论的的发发展展轨轨迹迹教学的目的是培养学生自己学习，教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

郭沫若郭沫若行为主义理论（behavioral）引言当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候，是是否否会会不不由由自自主主地地感感到到些些害害怕怕呢呢？

当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服，受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞，你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣衣服服呢呢？

当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话，却却没没有有人人笑笑，你你是是否否以以后后还还会会讲讲这这个个笑笑话话呢呢？

下下面面的的学学习习理理论论会会给给出出这这些些问问题题的的答答案案。

我我们们将将从从行行为为主主义义观点来探讨学习问题。

观点来探讨学习问题。

第二节第二节行为主义学习理论行为主义学习理论1桑代克的试误联结说桑代克的试误联结说2经典性条件反射理论经典性条件反射理论3操作性条件反射理论操作性条件反射理论3班杜拉的观察联结说班杜拉的观察联结说11、生平、生平美国哥伦比亚学派的美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学体系和联结主义心理学的创始人。

学的创始人。

一、桑代克的联结主义一、桑代克的联结主义EdwardLeeThorndikeEdwardLeeThorndike，1874194918741949迷津箱中的猫：

迷津箱中的猫：

将一只饥饿的猫放进一只将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。

为了箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。

为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。

猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然栓。

猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。

以后重复练习之后，发现猫在笼中食物。

以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。

最后达到入箱后就能打开笼门逃出。

桑代克的饿猫开密箱实验桑代克的饿猫开密箱实验33、基本观点、基本观点学习结果：

使有机体形成学习结果：

使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结学习过程：

通过试误建立刺激与反应的联系学习过程：

通过试误建立刺激与反应的联系学习规律与条件：

准备律、效果律、练习律学习规律与条件：

准备律、效果律、练习律l准备律：

学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。

l练习律：

刺激与反应之间的联结若加以应用，就会加强；刺激与反应之间的联结若久不应用，联结就会减弱。

l效果律：

反应带来的结果令人满意，联结的力量增强；如果反应带来的结果令人烦恼，联结的力量就削弱。

【案例案例】画线画线反馈和强化l桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。

因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。

44、评价、评价l是教育心理学史上第一个较为完整的学是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

习理论。

l试误说以尝试和错误概括所有的学习过试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。

偏概全的倾向。

二、经典条件作用：

巴甫洛夫和狗巴甫洛夫和狗建立前：

USUR（食物）（唾液分泌）建立中：

CS+USUR（铃声稍前，食物相继出现）（唾液分泌）建立后：

CSCR（铃声）（唾液分泌）条件学习前条件学习前非条件刺激UnconditionedStimulusUnconditionedStimulus，UCSUCS条件刺激ConditionedStimulusConditionedStimulus，CSCS非条件反射UnconditionedReflex，UCR不能引出UCR条件学习中条件学习中条件刺激（条件刺激（条件刺激（条件刺激（CSCSCSCS）+非条非条非条非条件刺激（件刺激（件刺激（件刺激（UCSUCSUCSUCS）非条件反应（非条件反应（UCRUCR）条件反应形成条件反应形成条件反应（CR）条件刺激（CS）条件反射生活事例条件反射生活事例l明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。

一天他溜到屋后，对着叔放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。

一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。

待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭驴子一见作揖，就惊起来。

待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏弄了一遭。

叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏弄了一遭。

华生的行为主义华生的行为主义华生（华生（JohnB.Watson）美国心理学）美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

他认为家，行为主义心理学的创始人。

他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃心理学的研究方法必须抛弃“内省法内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察而代之以自然科学常用的实验法和观察法。

华生在使心理学客观化方面发挥了法。

华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。

巨大的作用。

JohnB.Watson华生的恐惧形成实验华生的恐惧形成实验华生对条件作用的断言华生对条件作用的断言给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中养育他们，给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中养育他们，则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类型的专家。

型的专家。

经典条件作用对习得行为的解释经典条件作用对习得行为的解释l儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释：

用进行解释：

l喜欢某支曲子喜欢某支曲子:

歌曲歌曲-表扬表扬-喜悦喜悦l逃学行为，教室逃学行为，教室批评批评恐惧；恐惧；l考试综合症，考试考试综合症，考试批评批评焦虑；焦虑；l甚至孩子的健康也可能有所涉及：

课堂作业甚至孩子的健康也可能有所涉及：

课堂作业批评批评头痛、溃头痛、溃疡。

疡。

评价评价l经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。

然而不能有效地解释自发行自发性反应之间产生的