《小学数学教学论》华师在线Word文档下载推荐.docx

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（）

.故事导入法

.情境导入法

.游戏导入法

.视频导入法

思维能力最基本的成分是（）。

.思维方式

.思维素质

.思维策略

.思维内容

为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。

.让学生读题、述题

.模拟应用题的情景和直观演示

.引导学生摘录条件和问题

.引导学生分析数量关系

计算教学中，要注意使学生产生（），建立（）的意识，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。

.笔算

.估算

.口算

.运算

我国解放后的第一个小学数学教学大纲是（）

.《小学算术教学大纲（草案）》

.《全日制小学算术教学大纲（草案）》

.《小学算术课程暂行标准（草案）》

.《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》

学生构建数学知识系统的基本要素是（）。

.逻辑思维

.抽象思维

.基础知识和技能

.实际应用能力

著名数学家哈代曾说：

激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力。

以下观点与哈代的话最吻合的是（）。

.数学即生活

.数学即“做”数学

.数学即文化

.数学即游戏

一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（）。

.概念形成；

概念类化

.概念类化；

概念形成

.概念同化；

概念同化

数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）。

.全异关系

.包含关系

.全同关系

.交叉关系

教学内容的抽象性和小学生思维具有一定的具体形象性，决定了小学数学教材的编排必须采用（）

.直线式

.圆周式

.单一式

.综合式

视线能完全沿着图形轮廓不断地积极活动，这是几岁孩子观察图形时的特点（）

岁

相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（）。

.请列出题目中的已知条件

.请改变题目中的一个已知条件，并作答

.请用两种不同方法作答

.请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答

数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家（）。

.利贝克

.比格斯

.迪恩斯

.罗素

数学素质教育为以实现人文教育与科学教育的整合，价值取向上就是有机结合传授数学与传递人类文化的价值观念和（）

.意识形态

.系统知识

.社会习俗

.伦理道德规范

将已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言，所体现的数学思想是（）

.数形结合思想

.数学思想

.集合思想

.方程思想

“有一个星期天，三位同学去郊游。

李明拿了５样菜，张强拿了３样菜，王刚按价该拿８元钱。

如果每样菜的价钱都相等，这８元钱应该怎样分给李明和张强？

”这道应用题设计存在的问题是（）。

.应用题素材脱离实际

.题型的套路化很明显

.应用题的表述不规范

.应用题素材的单一化

有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，因为只要翻一翻课本，就可以发现多数题与做“买卖”有关。

这说明应用题素材存在（）的弊端。

.复杂化

.简单化

.多元化

.单一化

（）就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。

.变换策略

.递归策略

.上升策略

.搜索策略

①喜欢足球的有人，喜欢足球的比喜欢篮球的多∕，喜欢篮球的有多少人？

②喜欢足球的有人，喜欢篮球的比喜欢足球的少∕，喜欢篮球的有多少人？

这两道题的答案分别是（）。

人；

人

华南师范大学附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。

在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。

这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（）

.支架式教学设计

.自上而下教学设计

.抛锚式教学设计

.随机通达教学设计

布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。

这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可以分为（）

.动作模式、映象模式、象征模式

.动作模式、映像模式、图式模式

.动作模式、图式模式、符号模式

.图式模式、符号模式、再现模式

以下哪句格言与“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状态最为契合？

.学然后知不足，教然后知困

.不愤不启，不悱不发

.学而不思则罔，思而不学则殆

.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。

.概念形成

.概念分化

.概念同化

.概念类化

在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（）进行分析，在直观水平上进行辨别。

.本质属性

.对象种类

.外部特征

.内部特征

“数学是对所研究对象的数学本质的概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼。

”这句话体现的数学特性是（）

.抽象性

.逻辑性

.应用性

.具体性

“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）

.猜想

.操作

.竞争

.观察

“学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”体现的建构主义学习环境要素是（）

.协作

.意义建构

.情境

.会话

以下哪个选项不是数学活动教学的特征（）

.重过程，重体验

.以教师引导为主

.开放性

.以学生为主体

以下说法正确的是（）

.从广义上讲，数学也是一种游戏

.数学游戏教学等同于数学游戏

.在数学和游戏之间划出一道严格的界限是可能的

.自由性和规则性不可能同时成为数学游戏教学的原则，因为二者是相矛盾的

生活中的丈量土地、计算产量、制定计划，设计建筑等这些活动都离不开数学，这充分说明（）

.数学高度的抽象性

.数学严密的逻辑性

.数学广泛的应用性

.数学的人文性

教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）

.趣味性原则

.开放性原则

.体验性原则

.创新性原则

无论是具象思维、抽象思维，还是发散思维、逆向思维，教师在引导学生时必须要明确培养的目的，让学生清楚自己要解决的问题是什么，这种问题有什么规律，应该采用哪一种思维方法。

这表明（）。

.数学思维的培养需要有创新性

.数学思维的培养需要有目的性

.数学思维的培养需要有灵活性

.数学思维的培养需要有组织性

概念同化的过程一般要经历如下五个阶段：

（）。

.定义、分类、同化、辨认、应用

.定义、分化、类化、抽象、强化

.定义、分类、同化、辨认、形式化

.辨认、分化、类化、抽象、应用

加强（）教学和提高学生的（）能力是国际数学教育改革重要方向之一。

.机算

“学习的目的就是要掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统”，提出这种观点的认知主义学者是（）

.皮亚杰

.加涅

.奥苏贝尔

.布鲁纳

学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：

这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。

这体现的数学认知发展过程是（）

.顺应

.同化

.图式

.平衡

“千克减去它的是多少千克？

”如果把题中的“千克减去它的”看成“千克减去千克”，题意将发生巨大的变化。

这充分说明，在解应用题时，必须（）。

.灵活掌握解题方法

.认真读题、审题

.计算要精确

.懂得逆向思维

就数学本身来讲，即使测量上万个三角形也无法证明“三角形内角和等于°

”，这说明了数学具有（）

.广泛的应用性

.不可测性

数学思维策略的基本原理是（）。

.新问题转换为理论模型

.问题对象要素之间的辨别与转换

.逻辑思维之间相互转换

.新问题的解决转到熟悉的领域

年版的《义务教育数学课程标准》规定义务教育阶段的数学课程性质具有（）

.基础性

.普及性

.发展性

.义务性

世纪到世纪初数学教育的改革措施是（）

.肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑

.教材的改革

.教法的改革

.削弱了数学的应用性

直观按具体化程度分为以下几种（）

.情境直观

.实物直观

.模象直观

.图片直观

.语言直观

教学评价的功能有（）

.导向功能

.反馈功能

.选择功能

.激励功能

数学活动教学的意义是（）

.培养学生高尚品德

.增强学生的运用意识

.调动学生的学习积极性

.在活动中汇总提高学生的素质

建构主义提倡的教学设计包括（）

.自下而上的教学设计

作业总得分：

作业总批注