中学教师资格考试教育知识与能力15Word文档格式.docx
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意义学习
机械学习
接受学习
发现学习
接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
意义学习指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系。
发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的学习。
4.班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（?
）A.A、说服教育法B.B、榜样示范法
情感陶冶法
品德评价法
D
品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
5.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。
这是（）。
瞬时记忆
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。
开始能按照电话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短，属于短时记忆。
6.中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住，小强这种对待挫折的方式是（）。
抑郁症
焦虑症
强迫症
恐惧症
强迫症是一种以强迫症状为主的神经病，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，这样做，就会感到极端焦虑。
7.在我国偏僻的山区小学，由于学生数量少、年龄小不易集中，教师少，教学设备差等客观原因，有不少地方采用（）的教学组织形式来达到节约师资完成教学任务的目的。
个别辅导
复式教学
家庭作业
现场教学
B
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
8.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于（）。
复述策略
理解—控制策略
精细加工策略
组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，是属于组织策略中列提纲的方法。
9.中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。
这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（?
）。
教师促成
群体促成
任务促成
自我促成
所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
小华和他的同学正因为参加了比赛才促成了一种良好的纪律，因而体现的是该类型。
10.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（）。
智育
德育
教学
美育
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
11.教育科学研究的本质特征是（）。
整理知识
创新
经验描述
继承
教育科学研究只有不断的进行创新，才能不断推进教育理论的发展，更好的指导教育实践活动的顺利进行。
12.学习动机中最活跃的心理成分是（）。
学习压力
学习兴趣
学习期望
学习知识
学习兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。
13.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）。
阿德勒
弗洛伊德
斯普兰格
荣格
第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是阿德勒。
他提出中间生的孩子会有很良好的发展。
14.经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
斯宾塞
杜威
赫钦斯
泰勒
杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流派的主要代表人物。
15.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是（）。
形成性评价
总结性评价
常模参照评价
标准参照评价
16.小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（）。
前卫俗水平
习俗水平
后习俗水平
超习俗水平
后习俗水平的主要特点：
个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。
17.衡量学生品德形成与否的关键要素是（）。
道德认识
道德意志
道德行为
道德情感
道德行为是个人品德的外部表现,是衡量学生品德形成与否的关键性因素,也是德育的最终目的。
18.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
这说明（）。
遗传素质在人的发展中的作用
后天的教育对人的发展具有决定性的作用
后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
社会环境是影响人发展的重要因素
根据题干的描述，易知C选项是正确答案。
遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
19.看到一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）。
色觉
知觉
感觉
痛觉
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
题干中人看见并认识玫瑰花就是人对玫瑰花整体的反映。
20.下列对于课程的描述，不正确的是（）。
课程是知识
课程是经验
课程是活动
课程是设计
关于课程本质的论述，代表性的观点有三种，即课程是知识、课程是经验、课程是活动。
二、问答题（共10题）
21.张老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格。
他经常要求学生不要讲脏话；
不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时常常“笨猪…‘死脑子”不绝于耳；
吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢虽然张老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话大有人在，纸屑杂物随处可见。
张老师百思不得其解。
请你帮助分析一下，张老师教育的班级为什么会产生这样的后果作为一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
（1）张老师教育的班级产生这样的后果的原因：
①没有“身教”。
没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。
“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
张老师教育学生不要说脏话，不要乱扔废纸，自己却说脏话、粗话，乱扔烟头。
口头上的教育没有起到正面教育的效果，反倒坏的“身教”对学生起到了明显的负面影响。
②言教不服。
“言教”必须以理服人，否则无教育可言。
学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，显然不行，只有言之有理，以理服人，才能达到教育效果，否则一切教育都是徒劳的。
③心教不诚。
教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正。
如果心不诚会使学生产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。
张老师自己口头上教育学生，自己却做不到，在教育学生方面没有付出自己的真心诚意，因而起到了相反的作用。
（2）班主任对学生进行教育的正确方法：
①身体力行。
班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
②说理教育。
班主任对学生进行教育要通过摆事实、讲道理的方法让学生明白自己的行为是不对的，应该如何去改正。
用事实说话，用道理说话比苍白无力的说辞更具有说服力。
③真诚教育。
班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你才教育你”，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。
22.多种感官参与学习能有效地增强记忆。
正确。
在进行识记时，要学会运用多种感觉通道，例如，眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。
如果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，不仅有利于排除外界的干扰，还可以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索，促进向长时记忆的转化。
23.简述学科课程与活动课程的区别与联系。
（1）学科课程也叫分科课程。
即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。
它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；
以知识的逻辑体系为中心来编排课程；
重视学习的理论知识。
其缺点，由于学科各自独立，割裂了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注重发挥教育的社会职能与人的发展职能；
学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离。
（2）活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。
该课程认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。
（3）关于活动课程与学科课程之间的关系，概括大致有以下三点：
一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能。
二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。
三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；
活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；
活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。
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24.处于关注情境阶段的教师关心的事项都有哪些?
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。
传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
25.简述性格的结构特征。
（1）性格的态度特征，指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。
如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。
（2）性格的意志特征，指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。
（3）性格的情绪特征，指个体稳定而独特的情绪活动方式。
如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。
（4）性格的理智特征，指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
如主动感知或被动感知。
习惯于看到细节还是看到轮廓等。
26.简述班主任工作的基本内容。
1.了解和研究学生2.组织和培养班集体3.建立成长档案4.组织班会活动和课外活动5.协调各种教育影响6.操行评定7.班主任计划与总结8.个别教育工作
27.一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成正比。
一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。
其原因是，教育事业的发展刺激了家庭对教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用；
教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”“重男轻女”的生育观和家庭观；
教育程度的提高，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求。
减少了生养子女的时间和精力。
28.初一
（2）班学生李小刚对学习毫无兴趣，成绩极差，各科考试很少及格。
一次期中数学考试，他一道题也答不上来，就在试卷上写下了这样一段话：
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多情难到你把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一棵真心再见吧零分”。
数学老师阅卷时，看到这份无标点、别字连篇、字迹潦草的“答卷”后，非常生气地把李小刚叫到办公室，交给了新任班主任梁老师。
梁老师问明情况后，并没有直接训斥李小刚，而是耐心地帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话：
零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。
零分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人不，我不是一个无用的人!
我是人，我也有一颗自尊心。
再见吧，零分!
然后，梁老师让李小刚读了这段话，赞叹道：
“这是诗，一首很好的诗啊!
”听到这句话，李小刚感到很惊诧。
梁老师接着说：
“诗贵形象，你这首诗很形象。
诗言情，诗言志，从这剖诗中可以看出你是个不甘心与零分为伍的人。
”“这是诗我也能写诗”没想到梁老师不但没有批评他，还会如此评价他，李小刚非常激动。
从此，在梁老师的不断鼓励和帮助下，李小刚驱散了心中的阴霾，坚定了学习的信心，端正了学习态扇。
两年后，李小刚顺利地考上了高中。
问题：
（1）梁老师成功地运用了哪一德育原则
（2）结合材料，阐述贯彻该原则的基本要求。
（1）梁老师成功地贯彻了依靠积极因素，克服消极因素的德育原则。
（2）这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
要在德育工作中贯彻依靠积极因素，克服消极因素的德育原则，必须要做到以下几点：
首先，教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
材料中梁老师对待学生在数学考试中写的“诗”，不仅没有批评，反而从中看到了学生不甘于落后的精神，体现梁老师对学生的客观评价。
其次，教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
梁老师通过改写学生的“诗”，利用学生的“诗”鼓励了学生，让他在以后的学习中运用自己积极的精神努力学习，最终取得了好的成绩。
最后，教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
梁老师对小刚的德育工作没有直接说教，而是通过对他“诗”的评价进而促使小刚对自己有了新的认识，产生了自我肯定，并在这种认识下坚定了学习信念。
29.我们不能直接感知一个人的内心世界，但是通过这个人的言谈举止，则基本上可以作出判断。
这是思维的概括性。
错误。
这是思维的间接性。
思维活动不反映直接作用于人感官的事物，而是借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的反映，这就是思维的间接性。
30.复式教学适用于学生多、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
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