小学四年级语文《西湖的绿》教案Word文档格式.docx
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“布满青苔，直绿到了石头缝里。
”此外还有溪水：
“在这一片绿色的影中显得非常好看。
”闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：
“那样鲜嫩，那样得意，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。
”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。
在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。
与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。
”
〔五〕指导感情朗读课文
1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。
2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。
〔六〕感受语言文字美
1．本文美丽的词汇非常丰富，勾画出自己喜爱的词、句。
2．指名读自己喜爱的词句。
〔七〕听课文朗读录音
想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。
〔八〕布置作业
1．把自己喜爱的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些一样和不同之处。
〔九〕板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，该教学设计很注意放手让学生自己理解课文，老师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提高自学实力很有协助。
探究活动
“北京的绿”
探究目的：
学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。
探究方法：
1．学生设计方案。
小组探讨，相互补充。
2．以小组为单位，写出设计方案及理由。
语文教案－西湖的“绿”小学四年级语文《西湖的“绿”》教案2
1、相识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿，说一说。
教学重难点：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学打算：
课前布置学生搜集有关西湖的`资料，如风光图片，文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前教师请大家看一张照片，知道这是哪么？
去年冬天，教师有幸去了称为“人间天堂”的漂亮城市———杭州。
这是教师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。
虽然是冬季，但那如镜的湖面仍旧薄雾氤氲，绿意盈眼。
两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。
站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身充满开来，即便是再豪放再潇洒的人，此刻也会变得妩媚多情起来。
其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，很多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。
而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领会她动人的风姿。
〔板书：
西湖的“绿”〕
2、初读——感知绿
请把书翻到14页，大家自由朗读课文，留意读准生字读音，读完告知教师：
你知道了什么？
师：
大家很会读书，一遍就抓住了文章的精华，那么作者主要描写了哪几处绿呢？
生答师板书〔灵隐——苏堤——花港〕
过渡：
正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。
灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们快速阅读3——5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？
3、画句——体会绿。
不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不得的文字功夫啊！
你喜爱作者哪些描写？
为什么？
请同学们再谨慎读读描写绿的语句，体会一下。
4、学生依据自已的理解谈体会。
说的时候可以按这样的方法：
先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜爱的句子，谈谈你的感受。
假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。
〔学生的沟通可能不是按课文依次，老师要依据学路随机调控教学策略〕
学情估计及教学策略：
〔1〕灵隐
重点句子
a、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
b、道旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。
〔板书，树木，青翠欲滴〕
c、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；
d、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
e、亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气场，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得非常好看。
灵隐寺之游，烟雨迷漫，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？
谁来接着汇报？
〔2〕苏堤
a、走着走着，忽见路旁的树非常怪异，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。
b、走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分〔相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语〕
c、有的青苔，形态也好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；
有的整片看来，布局宛若一幅青绿的山水画。
d、这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当时苏公对它们印象怎样。
老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
〔3〕花港
a、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的朝气，跳动满池。
〔板书荷叶，有学生供应一个表现绿的词语〕
b、绿色，原来是生命的颜色。
c、我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。
〔引导：
作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？
——————比照，既表现荷叶成熟强壮的生命力，也进一步表达了作者对绿宠爱的程度〕
d、荷叶那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物视察？
〔板书，荷叶〕
老师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生气勃勃。
表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿，深厚逼人；
西湖之绿，意趣盎然；
西湖之绿，充溢生命的激情！
作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美表达的淋漓尽致呢？
〔生总结写法：
细心视察，专心体会〕师补充：
更重要的，是作者用词非常精确。
我们所见到的每一处绿，都来自于作者细心锤炼的语言。
可以说，作家用生动的文字为我们呈现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真实的体会到了西湖那朝气盎然的绿。
这，就是精确运用语言文字的功夫！
4、总结
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！
让我们再一次观赏这人间天堂的漂亮吧。
〔播放西湖风景观赏片〕小学四年级语文《西湖的“绿”》教案3
1．相识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文；
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；
4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。
教学过程：
一、导入
”杭州风光之美堪称国内之最。
〔出示课文插图〕这就是漂亮的杭州西湖。
今日我们就来一起领会西湖的美。
二、老师范读课文
1．标出自然段序号；
2．画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
四、小组沟通
〔重点探讨第2题。
“那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。
”〕
五、指导感情朗读课文
1．指名读；
2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些一样和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》。
七、板书设计：
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案4
设计理念：
读赏结合，引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作沟通，学会写法，领会西湖的漂亮。
设计特色：
以“导游写讲解词”为手段，通过打算和表述导游讲解词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
1、相识14个生字，会写10个生字。
2、研读全文，了解课文依次，明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。
3、理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、有感情地朗读课文，感悟西湖的漂亮。
教学重点：
第一课时：
学字词，理层次，读通课文。
其次课时：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大局部生字，学习局部词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？
对西湖的了解又有多少呢？
〔学生相互沟通有关西湖的资料信息〕
2、情愿作为一名导游带着大家去西湖游玩一番吗？
那就让我们为导游打算一份讲解词，让我们去看看这人间天堂——漂亮的西湖吧！
〔板书课题，学生齐读〕
二、课件展示，整体感知。
西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你情愿更胜一筹吗？
1、师生共赏西湖美景。
〔课件展示初夏西湖录像片段〕
2、沟通感受，初步感知西湖的“绿”。
〔请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲〕
三、初读课文，检查预习状况。
为了能把导游的讲解词写得更完备，只凭感觉不行，我们要谨慎探究手中的课文资料。
1、老师范读，思索课文主要描写了什么？
〔西湖的“绿”〕
2、明确学习任务：
自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3、学生按自然段读文，检查预习状况。
4、沟通字词学习状况。
〔1〕请学生沟通识记生字的方法。
〔课件出示生字新词〕
〔2〕强调形声字的识记方法。
〔重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字〕
〔3〕强调“幽”字的笔顺。
幽：
竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
〔4〕“参”是多音字。
参cān〔参与〕shēn〔人参〕cēn参差{ci}不齐〕
〔5〕重点词解析
蜿〔wān〕蜒〔yá
n〕：
蛇爬行的样子，曲曲折折地延长。
青翠：
青绿的山色，亦泛指青山。
怪异：
跟一般状况很不一样，使人觉得惊讶的。
鲜嫩：
别致，娇嫩。
心旷神怡：
旷：
空旷，开朗。
怡：
开心。
心境开阔，精神开心。
亭亭玉立：
形容女子身材瘦长。
也形容花木等形体挺立。
幽静：
沉静而安闲。
布局：
做出支配。
蓬勃：
茂密，旺盛。
闲逛：
随意的，漫不经心的漫步。
很悠然。
四、再读课文，理清层次。
1、学生选择自己喜爱的方式读文。
〔课件出示要求：
读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句〕
2、沟通检查通读状况。
〔指名读喜爱的段落，师生穿插评议〕
3、快速读文，理清层次。
〔1〕全文是按什么依次描写西湖的“绿”？
〔观景依次〕
〔2〕每个自然段分别描写了什么？
第一自然段：
雨中灵隐的“绿”
其次自然段：
苏堤的“绿”
第三自然段：
花港观鱼的“绿”
第四自然段：
整体印象
五、抓重点，延长下文。
几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的确实确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？
〔“绿”〕
令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力，下节课让我们接着研读、打算，最终拿出一份完备的讲解词。
其次课时
以导游最终拿出一份完备的讲解词为契机，深化研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的漂亮。
一、复习检查，回忆全文。
1、齐读课题
2、学生回忆：
这篇课文主要描写了什么？
按什么依次描写的？
〔在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景依次”〕
二、抓住“绿”，整体感知。
那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！
1、课件呈现一片“绿”的广袤天地。
〔1〕老舍《草原》
〔2〕刘国林《得意的草塘》
2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们专心地读课文前三个自然段。
〔充分朗读，尽情想象，感受“绿”意〕
三、突破“绿”，研读全文。
那么“绿”到底表此时此刻哪些地方，作者怎样抓“绿”的？
作为导游必须要突破呦！
1、课文着重描写了哪几处“绿”？
〔灵隐——苏堤——花港观鱼〕
2、移情入文，激趣质疑。
〔1〕细致读文，看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
〔2〕小组沟通，然后汇报，谈感受。
〔点拨：
“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思〕
3、充分朗读，在读中品尝文字与景物的双重美。
〔1〕请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？
〔2〕在自读自悟的根底上小组沟通，老师巡察指导，相机点拨。
4、集体研读，沟通成果。
〔1〕自由选择方法
①读一读，想一想。
〔认为最能表达“绿”的局部〕
②圈一圈，划一划。
〔抓住句子中的重点词语〕
③画一画，说一说。
〔想象画面，大胆表述〕
学生沟通可能不按课文依次，老师相机调控策略。
〔2〕预设学案及策略
①雨中灵隐的“绿”
多彩{
有的绿得发黑，深极了，浓极了。
有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
②苏堤的“绿”
多姿{
怪异，莽莽苍苍
鲜嫩得意，如如如如
坚忍不拔
③花港观鱼的“绿”
〔可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应踊跃鼓舞。
引导学生读中感悟，读中想象，在读中造就语感，在读中受到感情熏陶。
〕重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，表达一边读一边想象和回味。
四、品尝“绿”，积累运用。
作为一名导游，请选一处景点，依据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的漂亮。
1﹒学生打算讲解词。
〔可以配动作，加表情〕
2﹒讲解时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的别出心裁，感悟“绿”的漂亮。
五、缔造“绿”，升华延长。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2﹒细致视察生活四周的“绿”，效仿《西湖的绿》写一篇《×
×
的绿》。
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