行为锚定分析.ppt

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行为锚定评分法具体分析步骤行为锚定评分法具体分析步骤一、构成教一、构成教师工作工作绩效的重要效的重要维度度主要有两个维度1、任务绩效2、关系绩效A1教学态度B1人格精神与职业道德A2教学方法与技能B2课外交往和互助互动A3教学效果A4教学内容二二、每每个个维维度度的的关关键键事事件件A1教学态度：

教师上课是否迟到早退，上课是否会经常讲错一些重要概念，写错板书.A2教学观念、艺术：

语言是否具有幽默性，课本知识讲解是否正确，教学是否具有趣味性。

A3教学效果：

讲课是否枯燥乏味，造本宣读;在讲解问题时，教师是否能够突出重点，上课内容是否有针对性;是否能够启发同学，并积极参与课程中，与同学互动；上课气氛是否活跃，提出的问题同学是否能积极响应。

v人格精神：

教人格精神：

教师上上课是否精神是否精神饱满，热情情洋溢，能否洋溢，能否认真批改学生作真批改学生作业。

vB3B3课外交往和互助：

教外交往和互助：

教师是否能是否能够鼓励学鼓励学生提出不同的意生提出不同的意见，引，引导学生学生进行行创造性造性思考思考vA4A4教学内容：

知教学内容：

知识是否丰富，是否丰富，讲课是否能是否能够令令绝大部分学生接受。

大部分学生接受。

三、行三、行为锚定分析表定分析表

（一）总括表考评的职务：

在校教师考评的尺度：

教师课堂教学质量定义：

主要指教师在课堂上有效地向学生传授教学内容地技能行为锚定行为锚定评分表评分表总括表总括表.doc评分表评分表维度一度一考评职务：

在校教师考评职务：

在校教师考评的尺度：

教师的教学态度考评的尺度：

教师的教学态度行为锚定评分表（行为锚定评分表（BARS）上上课经常性常性迟到早退，到早退，经常性常性调课，用地方性用地方性语言授言授课，学生听不清晰，学生听不清晰，着装着装“奇奇”“异异”、暴露；穿拖鞋，板、暴露；穿拖鞋，板书不工整，不能不工整，不能够及及时批改作批改作业，教学不教学不认真，真，备课不充分。

不充分。

责任心任心强，提供的教案清晰，提供的教案清晰，对授授课满怀热情，授情，授课认真，投入，教学真，投入，教学计划明确，教划明确，教师备课充分，但充分，但对学生解学生解答答问题不不积极，要求不极，要求不严格。

格。

为人人师表，表，对学生学生热情关情关怀，耐心，耐心辅导，严格要求关心学生思想和学格要求关心学生思想和学业的的提高，提高，积极指极指导学生完成作学生完成作业，讲解解清晰，示范清晰，示范动作准确、作准确、规范。

范。

无无迟到早退到早退现象，象，认真真备课讲课，作，作业能能够合理布置和按合理布置和按时批改，但上批改，但上课不不积极，极，较保守，墨守成保守，墨守成规。

上上课不不迟到，教学到，教学计划明确，但着划明确，但着装比装比较随便。

随便。

话语有些粗俗，教有些粗俗，教师在班上在班上给学生不合理的批学生不合理的批评，在，在课堂上教堂上教师表表现出出许多令人多令人厌烦的的习惯，例如，例如课中中断，中中断，频繁接听手机繁接听手机。

衣冠整衣冠整洁，服，服饰大方，容貌端庄内在心大方，容貌端庄内在心态上，上，讲课有有热情，待人情，待人亲切，精神切，精神饱满，教学，教学专注注。

从不。

从不迟到早退，生病也按到早退，生病也按时完成完成课时，提供，提供的教案清晰，的教案清晰，对授授课满怀热情，安排的答疑情，安排的答疑时间充分，并能准充分，并能准时参加，参加，认真真辅导和批改作和批改作业，重，重视教学反教学反馈，注意，注意总结改改进教学工作教学工作。

遵守教学遵守教学纪律，准律，准时上下上下课，敬，敬业精精神神强，认真授真授课，能教，能教书育人，育人，备课教案教案详尽，整尽，整洁，虚心征求意，虚心征求意见并并积极改极改进教学，教学，热心指心指导学生的学生的课外外实践。

践。

1.54.23.36.76.15.617维度度二二教教学学的的方方法法与与技技能能考考评职务：

在在校校教教师考考评尺尺度度：

教教师的的教教学学的的方方法法与与技技能能行行为为锚锚定定评评分分表表（BARS）教师课堂教学时间效率高，教学信息量教师课堂教学时间效率高，教学信息量大，讲授重点突出，难点讲清，条理清大，讲授重点突出，难点讲清，条理清楚（实验课：

实验技能熟练，方法得当）楚（实验课：

实验技能熟练，方法得当），但实践能力不强，但实践能力不强。

讲课乏味，照本宣读，手法保守，语讲课乏味，照本宣读，手法保守，语言死板不清晰，板书潦草，语言速度言死板不清晰，板书潦草，语言速度比较快，学生无法清晰了解和听见。

比较快，学生无法清晰了解和听见。

教师语言幽默风趣，采用启发式、讨论式教教师语言幽默风趣，采用启发式、讨论式教学，注意师生互动，鼓励提出问题和质疑。

学，注意师生互动，鼓励提出问题和质疑。

教师为我们提供了课外参考书目及相关教学教师为我们提供了课外参考书目及相关教学资料并且有效。

使用多样化地教学方法，提资料并且有效。

使用多样化地教学方法，提高学生地自我学习能力。

如，有些内容采取高学生地自我学习能力。

如，有些内容采取让学生来讲解、教师点评的方法。

让学生来讲解、教师点评的方法。

因材施教，注重学生创新意识和能力的因材施教，注重学生创新意识和能力的培养，作业有利于学生自主学习，批改培养，作业有利于学生自主学习，批改认真。

教师的教学方法和手段多样化并认真。

教师的教学方法和手段多样化并且切合教学内容。

能够引用恰当的例子，且切合教学内容。

能够引用恰当的例子，能将具有关联性的问题前后联系起来讲，能将具有关联性的问题前后联系起来讲，使学生形成完整的知识体系，使学生形成完整的知识体系，对课程内容熟悉，运用自如，讲授流畅；对课程内容熟悉，运用自如，讲授流畅；教学，无效教学行为趋近于零；教学，无效教学行为趋近于零；教学教学任务圆满完成，学生对教师所授知识的吸任务圆满完成，学生对教师所授知识的吸收率普遍较高。

讲述思路清晰；教学安收率普遍较高。

讲述思路清晰；教学安排合理，突出了重点，突破了难点，解决排合理，突出了重点，突破了难点，解决了疑点。

环节过渡、教学形式转换灵活、了疑点。

环节过渡、教学形式转换灵活、自然；自然；教学时间得到充分利用教学时间得到充分利用能够合理、恰当、有效地利用现代教育技能够合理、恰当、有效地利用现代教育技术手段，讲课用普通话教学，声音清楚，术手段，讲课用普通话教学，声音清楚，板书工整，讲课思路清晰，阐述准确，条板书工整，讲课思路清晰，阐述准确，条理分明，速度适中，教师能够认真组织教理分明，速度适中，教师能够认真组织教学，注意因材施教。

学，注意因材施教。

教师的讲课进度快慢适中，对课堂时教师的讲课进度快慢适中，对课堂时间安排合理。

板书设计好，语言清晰间安排合理。

板书设计好，语言清晰，但是课文的重点与难点解释不清晰，但是课文的重点与难点解释不清晰，不易让人理解不易让人理解。

2.06.86.66.15.84.7713.4考考评的的职务：

在校的教：

在校的教师考考评的尺度：

在校教的尺度：

在校教师的教学的教学效果效果行为锚定评分表行为锚定评分表教师讲课枯燥无味，照本宣科，满堂灌，教师讲课枯燥无味，照本宣科，满堂灌，教学方法与手段单一，学生对本门课兴教学方法与手段单一，学生对本门课兴趣不大，教学内容大多数学生都不能很趣不大，教学内容大多数学生都不能很好的吸收接受。

好的吸收接受。

对课程内容不熟悉；无效教学时间对课程内容不熟悉；无效教学时间达到当堂教学时间的达到当堂教学时间的15%，不少学，不少学生无所事事；教学任务完成情况较生无所事事；教学任务完成情况较差。

差。

从教学过程中提高同学的学习积极性、从教学过程中提高同学的学习积极性、兴趣、热情以及遵守纪律的意识，认真兴趣、热情以及遵守纪律的意识，认真学习后对本课的要求基本掌握，并能理解学习后对本课的要求基本掌握，并能理解和解决一些实际问题，讲课能激发学生的和解决一些实际问题，讲课能激发学生的求知欲，自学能力增强。

求知欲，自学能力增强。

教学组织和安排合理，时间分配安排合理，教学组织和安排合理，时间分配安排合理，内容科学，能有自己的特色，并且使学内容科学，能有自己的特色，并且使学生通过教师的教学，提高学生认识、生通过教师的教学，提高学生认识、解决相关问题的能力。

解决相关问题的能力。

对课程内容熟悉，运用自如，讲授流畅；对课程内容熟悉，运用自如，讲授流畅；教学，无效教学行为趋近于零；教学，无效教学行为趋近于零；教学教学任务圆满完成，学生对教师所授知识的吸任务圆满完成，学生对教师所授知识的吸收率普遍较高。

讲述思路清晰；教学安收率普遍较高。

讲述思路清晰；教学安排合理，突出了重点，突破了难点，解决排合理，突出了重点，突破了难点，解决了疑点。

环节过渡、教学形式转换灵活、了疑点。

环节过渡、教学形式转换灵活、自然；自然；教学时间得到充分利用教学时间得到充分利用能够在规定的时间内完成教学任务，根能够在规定的时间内完成教学任务，根据每堂课的内容给学生布置作业并保证据每堂课的内容给学生布置作业并保证质量批改，是学生通过教师的教学，理质量批改，是学生通过教师的教学，理解并学会了该课程内容，学到了更多知解并学会了该课程内容，学到了更多知识，但是不能运用很好的教学提高学生识，但是不能运用很好的教学提高学生学习兴趣学习兴趣对课程内容不够熟悉讲述思路不够清对课程内容不够熟悉讲述思路不够清晰；重、难点不够突出，有一定数量晰；重、难点不够突出，有一定数量的无效教学行为（诸如言辞啰唆、发的无效教学行为（诸如言辞啰唆、发挥离题、举证失当、板书过量、提问挥离题、举证失当、板书过量、提问冷场、讲述停滞、教学节奏缓慢、多冷场、讲述停滞、教学节奏缓慢、多媒体操作失败、做与本堂课无关的事媒体操作失败、做与本堂课无关的事情、上课迟到、提前下课等等）情、上课迟到、提前下课等等）1.36.74.55.9173.72.34.1行为锚定评分表（行为锚定评分表（BARSBARS）nn考评的职务：

考评的职务：

nn在校的所有教师在校的所有教师们们nn考评的尺度：

考评的尺度：

nn教师的教学内容教师的教学内容讲授内容能授内容能够突出重点，突出重点，讲清清难点，点，观点正确，概念清楚，点正确，概念清楚，讲课能能结合学科合学科发展，教学内容具展，教学内容具有一定的理有一定的理论深度；概念之深度；概念之间、知知识点之点之间，差异比，差异比较清楚，内清楚，内在在联系却不系却不够明确；明确；讲述缺乏条述缺乏条理，理，论证不不够有力有力有一定的信息量，有一定的信息量，详略得当，略得当，难度适宜，但内容度适宜，但内容驳杂，不充，不充实，过于理于理论性，性，对稍有稍有难度的度的问题讲不清楚，或者不清楚，或者讲述展不开，内述展不开，内容容单薄，信息量明薄，信息量明显不足，并且不足，并且对学生的不同意学生的不同意见不接不接纳。

经常常讲错一些重要概念，一些重要概念，讲课照本照本宣宣读，枯燥乏味，内容不充，枯燥乏味，内容不充实，经常常性出性出现错误观念教学内容浅易，缺乏念教学内容浅易，缺乏理理论性；或者教学内容的性；或者教学内容的组织或或讲述都述都显得散、乱，缺乏得散、乱，缺乏逻辑性性教学内容具有系教学内容具有系统性、理性、理论性；概念性；概念之之间、知、知识点之点之间，差异清晰，差异清晰，联系明系明确；确；讲述条理清楚、述条理清楚、层次分明，次分明，论证周密、深刻。

教周密、深刻。

教师知知识面广，面广，讲述内容述内容丰富、充丰富、充实，旁征博引，有足，旁征博引，有足够的教的教学密度，信息量大；教学信息的学密度，信息量大；教学信息的难易易程度跟教学目的要求和多数学生程度跟教学目的要求和多数学生实际相符。

相符。

讲课能结合学科发展，介绍新成讲课能结合学科发展，介绍新成果，教学信息量较大，讲课果，教学信息量较大，讲课理论联系实际，传播学习和理论联系实际，传播学习和研究方法，但在这些信息的研究方法，但在这些信息的新旧、深浅等关系的处理上，新旧、深浅等关系的处理上，有的不够恰当。

有的不够恰当。

1.73.84.62.651行行为锚定定评分表分表人格和道德人格和道德评分表分表.doc.doc评分表（分表（BARSBARS）nn考评的职务：

在校教师nn考