第一模块班兴我荣让环境助你成功高中教案 1Word格式.docx
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个人在能力与特长方面如果比较突出，与众不同，其本身就有一种吸引力，使他人对之发生钦佩感并欣赏其才能，愿意与他接近。
5.仪表，个人的长相，穿着，仪态，风度等，都会影响人们彼此间的吸引，尤其第一次会面。
社会心理学家指出，有些个人的性格特征会阻碍人与人之间的吸引，不利于人们的团结与协作。
第一课中的心理小测验就是采取开放式问卷调查学生最讨厌的人的心理特征，进行整理，总结出学生普遍讨厌的的九条心理特征编成小测试。
四.在人际交往中给与赞美和接受赞美是同样非常重要的。
给与赞美的重要性表现在：
1.你将认识到别人非常乐意听到你对他们的感受，如果这些感受是以一种真诚而积极的方式给出的。
2.表示赞美会加深和加强两人之间的关系。
3.当人们被赞美时，他们不大会感到不舒服或理所当然的。
4.只表达批评性的感受或为自己的权力争执到底，将无益于早先建立在相互接纳，相互赞赏基础上的关系进一步深化和融洽。
5.受到鼓励的行为会增加其出现的机会，而真诚的赞美是一种很好的鼓励。
接受赞美的重要性表现在：
a.接受赞美可以提醒自己保持自己的良好品质。
b.不接受赞美是怀疑别人积极意愿的表现，即怀疑别人的诚意。
所以，在人际交往中，我们首先应该真诚地认为对方值得赞美；
然后注意发现对方身上值得赞美的地方，将它表现出来；
最后要突出你想赞美的内容，而这内容最好是具体的。
如果我们收到别人得赞美，只要不是过于离谱的阿谀奉承或不怀好意的虚情假意，那么我们应该感谢对方的好意和热诚。
五.第二课“走近老师”主题活动的理论背景是罗森塔尔效应或皮革马列翁效应:
1968年罗森塔尔和雅格布森向教育界宣布了他们的发现：
中小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。
这两位研究者在进行了一次预测未来发展的智力测验后，随即抽取20%的学生名单交给老师，并有意称这些学生“学术有为，有巨大的学习潜力和冲击力，是未来的花朵”。
在他们看来，这种外加的信息能引起教师内心的期望，这种期望必将通过教师的态度、表情、行动等传递给学生，从而导致这些“学术有为”的儿童在学习上得到的收获远远超过其他的孩子。
果然，试验证实了他们的假设。
他们研究的发表，成了心理学界著名的试验经典，被誉为“罗森塔尔效应”，赢得了教育界的支持。
自罗森塔尔效应发表之后，人们对“自我实现的预言”即人们对“某些事实的期望或真实信念将会导致这些期望成为现实”的观点引起了广泛研究。
早期研究者把期望看成是一种简单的由教师单方面直接影响学生的方式。
近来许多研究者认为：
不能将与期望有关的环境看成是简单的社会两分体：
把学生和教师视为两个非互相作用的组成部分。
除了研究教师外，还应研究学生。
研究还认为产生期望与以下诸方面有关：
（1）教师对学生的学习能力所寄予的期望；
（2）学生对自己能力的期望；
（3）师生共同对学生的学习能力所寄予的期望。
第二课则是以此理论为基础，认为学生对教师的欣赏与正面评价将给与教师以期望，使教师继续朝此方向发展。
皮革马列翁效应见第二课的“资料库”）
第一课我的名片
教学目标：
1.促进同学的自我认识与同学之间的认识，在交往中增强自我同一感；
2.拉近同学之间的距离，增进彼此之间的关注与理解，创设良好的班级氛围。
建议课时:
1～2课时
课前准备：
1.准备背景音乐，安排学生朗诵“少年独白”，也可以配好音乐与朗诵，上课时播放；
2.做好一张名片，以学生感兴趣的某一人物为原型，如卡通人物柯南。
3.打印“我的名片”，班级同学每人一份，即打印份数=参加活动人数；
4.若做漂流瓶活动，则准备参加活动人数的瓶子，可以是塑料瓶，若有条件的话，可以在瓶子表面做一些装饰，如贴上漂流瓶的标志；
5.学生每人准备一本本子作为“回音壁”，可以由教师为学生准备，也可以让学生自己带好本子。
教学过程：
一.引言：
用一些优美的、抒情的语言引出本课，可以配轻柔的音乐。
如请同学朗诵“少年独白”，或教师说引导语，突出“你是否擅长于人际交往”“你是否了解你身边的同学”；
二.“我的名片”主题活动：
1.拿出事先准备好的名片，请同学猜猜看是谁。
猜出后，教师问：
为什么能猜出来？
（引导答案：
对这人物很熟悉；
名片反映了他（她）的特点。
2.教师导入：
你们对自己是否也如此熟悉呢？
下面请同学们也为自己做一张名片，名片的内容也要如此鲜明地反映出你的特点。
3.发放“我的名片”，请同学们按照书上要求的内容独立完成。
此过程建议为5～10分钟。
4.请同学把名片从后往上传，按小组放好。
这时教师可以讲“寻人启示”活动的要求：
拿着手中的名片去寻找它的主人，不规定方法，找到后要进行交流，最后在名片的背面写上主人的名字；
你通过军训、名片、交流产生的对他（她）的认识以及你的名字。
教师可以先随机取一张“名片”，寻找主人，以做示范。
5.把名片打乱了发回给学生，或为了减少学生的寻找范围，也可以把名片在小组间交替发还。
如第一组同学名片给第二组同学，而第二组同学名片给第一组同学。
[建议：
因为同学多数还不大熟悉，如果课堂上做这个活动，为使活动充分，则可能需要一节课时间，只能进行简单的交流；
教师也可以把名片留到下课前发，请同学课后完成此活动，课堂上先进行“心理小测试”。
]
三.“心心相约”：
1.请同学向全班同学介绍他（她）是如何找到名片主人的，认识的新朋友是个怎样的人，以及他们交流了什么。
若有涉及人际交往中的影响因素，如共同的兴趣，教师可以在一边简单的进行提示；
2.分享活动后的体会，并介绍你所处过的最愉快环境的经历与大家分享。
四.漂流瓶：
把准备好的漂流瓶发给大家，请同学按照书上要求写好自我介绍后，把纸张放进漂流瓶中进行活动。
漂流瓶活动与“我的名片”活动不必重复，选一做即可，具体操作过程同“我的名片”活动。
五.心理小测试：
1.建议：
请同学先不要看书，由教师读题请同学在纸上做好“是”“非”选择。
结束后再请同学做一组回答，教师把题中的主语变化为第一人称。
如第一题变为：
我和有些人相识了一段时间后，却总记不得他的名字。
两组测试做完后，教师引导讨论：
两组答案有无不同？
造成差异的原因有哪些？
告诉我们交往中怎么做会更好？
2.把学生讨论的结果板书显示，如：
交往中怎么做会更好？
评价别人和评价自己的标准不同沟通
对别人的认识不一定全面理解
宽容（将心比心）
[教师总结：
在交往中注意沟通的技巧，沟通可使我们获得对彼此的理解，有了理解则使我们更容易做到宽容待人，我们拥有的人际关系也将更加和谐。
五.头脑激荡：
教师导入：
每个人都希望拥有一个理想的班级，要创设一个理想中的班级，你有何金点子？
六.布置回家作业：
1.把感受写在“回音壁”中；
2.分组采访老师，小组数由任课教师的数量而定，即组数=全班人数/任课教师数。
若是选修课，一般来说可以一个班级的同学为一小组。
小组之间可以商量好采访哪位教师，最好不要重复。
采访内容进行简单提示，主要由学生自定。
采访的目的主要是为了能够增加对教师的了解。
七.若有时间多余，分享资料库文章。
注意事项：
同学们在写“我的名片”时可能会不认真、敷衍或写反话。
在引导中可以强调写“我的名片”是认识自我的一个过程，希望同学们认真填写。
另外,在同学写“我的名片”之前也要说清楚名片写好之后是要在同学中交流的，以免学生写了一些较隐私的内容而不愿交流。
资料库：
资料一做你自己
作者佚名
由史考特.舒曼提供
从我是个小孩子起，我就不想做我自己。
我想像比尔.威泽登一样，而比尔.威泽登却一点也不喜欢我。
我学他走路，学他说话的方式，上他上过的高中。
比尔.威泽登也同样地改变自己。
他开始缠着荷比.凡德登：
走路学荷比.凡德登，说话学荷比.凡德登。
他使我困惑了！
我开始以比尔.威泽登的方式走路、说话，而他竟正在学着荷比.凡德登走路、说话。
然后我发现荷比.凡德登走路和说话都像裘伊.哈布林。
而裘伊.哈布林走路和说话像林奇.沙必森。
所以我走路和说话的方式像比尔.威泽登所模仿的荷比.凡德登所看到的裘伊.哈布林所企图仿效的林奇.沙必森的走路和说话的方式。
你认为林奇.沙必森说话、走路像谁？
所有人中，他最像杜佩.威灵顿——而这家伙走路和说话的方式都像我！
摘自《心灵鸡汤》
资料二“自知”的人
了解别人不易，了解自己更难。
有一位先生，常常教导学生说：
人贵有自知之明，做人就要做个自知的人。
唯有自知，方能知人。
有一位学生在课堂上提问道：
“请问先生，您是否知道您自己呢？
”
“是呀，我究竟知道我自己么？
”先生想，“嗯，我回去后一定要好好观察、思考、了解一下我自己的个性，我自己的心灵。
回到家里，先生拿来一面镜子，仔细观察自己的容貌、表情，然后再来分析自己的个性。
首先，他看到了自己亮闪闪的秃顶。
“嗯，不错，莎士比亚就有个亮闪闪的秃顶。
”他想。
他看到了自己的鹰钩鼻。
“嗯，英国大侦探福尔摩斯——世界级的聪明大师就有一副漂亮的鹰购鼻。
他看到自己具有一副大长脸。
“嗨！
大文豪苏轼就有一副大长脸。
他发现自己个子矮小。
“哈哈！
鲁迅个子矮小，我也同样矮小。
他发现自己具有一双大撇撇脚。
“呀，卓别林就有一双大撇撇脚。
“我嗜酒如狂，正与李白同好；
我嗜烟如命，正与诸多哲学家相同。
我上课侃侃而谈，超过孔夫子的四方游说；
我善于知人知己，胜过诸葛亮的神机妙算……”他想。
于是，他终于有了“自知”之明。
“古今中外名人伟人聪明人的特点集于我一身，我是一个不同于一般的人，我将前途无量。
”第二天，他对他的学生说。
摘自《人生哲理故事集粹》
第二课走进老师
1.拉近学生与教师之间的距离，使学生对教师多一份了解；
2.表达对教师的赞美，并给予期望与赞赏。
建议课时：
1课时
1.打印您的“评语”，份数=上课学生数*4；
2.准备小礼物或奖励物品；
3.录音：
“青春花絮”文章。
一.听录音“青春花絮”文章；
二.交流采访结果:
1.小组交流采访结果，评选出采访内容最丰富的小组，给与奖励；
2.教师总结，突出“老师只是一种社会角色，他们也有自己的个性特点。
”。
三.“写评语”主题活动：
1.分组；
2.发放打印纸，一人四张；
3.教师转引：
每个人有不同的喜欢的老师，对每个老师有不同的喜欢的特质，下面请你们做张卡片（即评语），把你对老师欣赏的特质写下来；
4.小组中交流所写评语，可以在交流之后对自己所写评语有所修改；
5.每个小组推荐写得较好的评语在全班交流。
这里教师最好要把把关，不要让批评教师较多的评语在班级交流。
可以在同学交流某位教师的评语时问是否有同学也写了对这位教师的评语，若有的话，请她也读出来交流一下，若有出入，教师可指出同学们对教师的评价有着不同的标准，教师要符合所有学生的标准可就难了。
6.评选出设计的卡片最有特色的同学，给与奖励；
7.教师转引：
每个老师有不同的个性特点，我们要如何适应不同的老师呢？
小组中进行交流，若有建设性的好主意可提出来全班交流。
[教师提示：
每个学生评价老师的标准不同，而老师要让每个学生满意就很困难了，所以我们要理解老师，不要过分地要求老师。
四.“心心相约”：
请同学分享活动后体会，若时间较多，可以先在小组中分享，再请同学在全班中分享。
若时间有限，则可直接在全班分享。
建议还可以请同学分享一下以往与教师相处中的趣事和难忘的事。
人际交往中情感是相互的，学生希望得到教师的重视，教师亦希望得到学生的爱戴。
同时，在师生关系中，学生也可以主动一些，来促进师生之间的沟通和理解。
让我们走近教师，真正尊重、理解教师，创设彼此接纳、彼此欣赏的环境。
五.分享资料库文章；
六.布置家庭作业：
1.请同学们挑选两份自以为写得较好的评语，配上所画的教师头像，将这张卡片复印，一式两份，一份送给教师；
一份请教师写上感受，取回保留。
2.请同学别忘了回家在“回音壁”上留下你的感受。
避免学生交流教师不好的一面，从而使活动性质转变为讨论教师的种种不好之处。
资料一“皮革马列翁效应”
传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马列翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。
对于自己的得意之作，他爱不释手，整天含情脉脉的注视着他。
天长日久，女神终于神奇般地复活了，并乐意做他的妻子。
这个故事蕴含了一个非常深刻的哲理：
期待是一种力量，这种期待的力量就被心理学家称为“皮革马列翁效应”。
资料二比花还美的故事
文/张玉庭
花为什么会开？
有一天，幼儿园的老师问她面前的孩子。
第一个孩子说：
“她睡醒了，她想看看太阳。
第二个孩子说：
“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！
第三个孩子说：
“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。
第四个孩子说：
“她想看看，小朋友会不会把她摘走？
第五个孩子说：
“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。
第六个孩子问老师：
“老师，你说呢？
老师想了想，又想了想，才说：
“花特别懂事。
她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！
老师的回答很有趣，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花还好看。
其实，老师原来的答案是：
“花开了，是因为春天来了。
”是受到孩子们的启发，才有了这个漂亮的答案。
孩子真不简单！
孔子说：
“三人行，必有我师。
”说的真对！
老师从此记住了这个比花还美的故事，终身不忘。
我可以做证，因为，我就是故事中的那位老师！
摘自《南方周末》
资料三唐伯虎拜师
唐寅，又名唐伯虎，幼时拜周臣为师学画。
唐寅跟周臣学画转眼就是一年了，在这一年中，唐寅刻苦学习，细心揣摩，画技进步很快。
与老师的画比比，自觉没什么两样了，于是，想告假回家去看母亲了。
唐寅对师傅很尊重，买了不少礼品送给师傅。
师傅没说什么，只说过些天为唐寅饯行。
送行的那天，师傅带他到一间从未去过的屋子，真奇怪，怎么屋子四周都是门。
顺着每一扇门向外望，只见花园里花红柳绿，流水潺潺，鸟语花香。
他想从那门走出去，不想，那门非但没被推开，头却被重重地撞了一下，弹了回来。
他想从另一门出去，结果也是一样。
唐寅说：
“老师，这三扇门都锁着，我可怎么出去呀？
老师笑了，说：
“唐寅，你再看看，那门是锁着吗？
”唐寅仔细一看，这哪里是门，分明是老师画的画挂在墙壁上，唐寅顿时羞得面红耳赤，噗通一声，跪在老师面前，说：
“请老师原谅弟子的肤浅，再教我三年吧！
老师把唐寅送给他的礼品送还给他，语重心长地说：
“尊重老师不只表现在礼仪上，更主要是要根据老师的教导去做，把老师的本事学到手。
”听了老师的话，唐寅从此更加扎实地向老师周臣学画，一直到他画的窗使大狸猫碰了头，才离开老师。
后来，他成了明代最负盛名的四大画家之一，比他的老师还有名。
人们都说，这才叫“青出于蓝而胜于蓝”，这才叫真正的尊师呢！
摘自《我与世界》
第三课优化你我他
1.让学生体验赞美在人际交往中的重要作用，掌握人际交往技巧，创建和谐的班级氛围。
2.在接受同学的赞美中强化正面的自我意识，增强自我同一感。
2课时
1.准备赞美心，用各种颜色（小组数种颜色）的纸剪成小的“心”。
“心”数=班级同学*（小组人数-1）。
上课时分配小组就可以让同学们按照自己拿到的“心”的颜色分组。
2.如果没有时间剪“心”，可以准备N次贴。
张数=班级同学*（小组人数-1）；
装有纸条的箱子，如班级人数48，则要有48张小纸条，分8组，则8张纸条上写1；
8张纸条上写2，以此类推，抽到统一数字的同学为一组。
一.策划书活动：
教师引言：
你是否拥有令你满意的人际关系？
你理想中的伙伴是个怎样的人？
让我们先写个策划书；
学生写完之后可以请同学们交流一下，把同学的答案用板书显示。
不同性格特点的同学理想中的伙伴的性格特点也不同；
交往方式有很多，每一种交往方式都有其利弊（可以请同学展开讨论），在交往重要善于运用不同的交往方式来促进人际关系；
不同的人对朋友对它的态度的希望有其共同之处，人人都希望朋友对他友好而不是冷漠，理解而不是误会，尊重而不是嘲讽等等，这告诉我们在生活中，我们做个怎样的人会更受欢迎。
二.心理显微镜：
请在下列项目中做出选择：
（1）每到一个新的场合，我总是希望：
a.别人能很快记住我的姓名，并成为朋友。
b.别人尽管记不住我的姓名，但总能热情的跟我打招呼。
c.别人看到我就象不认识我一样。
（2）别人和我交朋友的动机是：
a.我能使他的生活愉快。
b.喜欢我。
c.我能帮助他解决问题。
（3）我希望我曾经帮助过的人能对我：
a.感激在心，并将此事常挂在嘴边。
b.认为朋友间相互帮助是应该的，不必客气。
c.事过境迁，抛在脑后。
（4）在我生活遇到困难或发生不幸时，我希望：
a.了解我情况的朋友，都会安慰我、帮助我。
b.只是那些很知己的朋友来安慰、帮助我。
c.几乎没有朋友来过问。
（5）我希望我周围的异性同学：
a.只是在十分必要的情况下才和我接近。
b.几乎和我没交往。
c.和我正常交往。
（6）我希望我的同学和朋友对于我的劝告和批评是：
a.生气并全盘拒绝。
b.表示感谢，能接受一部分。
c.照单全收。
（7）我希望我的朋友对我：
a.只赞扬我的优点。
b.只批评我的缺点。
c.即赞扬我的优点，也要指出不足。
（8）当我有事相求，而我的朋友正逢情绪不好或学习很忙时，我希望他：
a.找个借口推辞。
b.表示不耐烦，断然拒绝。
c.实话实说，尽力而为。
XX文库-让每个人平等地提升自我（9）当我的朋友生活、学习遇到困难时，我希望他们：
a.坚决不求人。
b.只在确实无能为力时，才求我帮忙。
XX文库-让每个人平等地提升自我
XX文库-让每个人平等地提升自我c.事无巨细，样样依赖我。
（10）如果我做了一件使我的朋友不愉快的事情时，我希望他：
a.以牙还牙回敬一下。
b.宽容原谅。
c.对我敬而远之。
（11）我希望朋友对我的隐私：
a.很感兴趣，热心传播。
b.不特别感兴趣，即便了解了也不告诉旁人。
c.有时感兴趣，传播。
（12）我借了别人的钱财，但完全忘了此事。
我希望他：
a.谅解我，不提此事，也不要我还了。
b.记恨在心，并永远不再借给我。
c.提醒我，让我及时还。
三.心理激荡：
1.做完测试题后，教师可以把题目再念一遍，请同学们反省一下自己是否用你希望别人对待你的方式去对待别人，也可以把每道题即人际交往中出现的各种情况展开来讨论，我们是怎们处理的，别人又是怎么处理的。
如果这样，到此就是一课时了。
人际交往中有三种方式：
你希望别人对你的方式；
你对别人的方式；
别人希望的方式。
如果你对别人的方式就是你希望别人对你的方式，这就是人际交往中的“黄金定律”；
如果你对别人的方式是别人希望的方式，那么这是人际交往中的“白金定律”。
请同学们根据做的心理小测试，以及以往的交往经历，讨论一下你对两个定律的理解；
你认为哪一种定律更有利于促进人际交往，为什么？
你希望别人对你的方式=你对别人的方式=别人希望的方式
黄金定律白金定律
[教师提示：
很多同学很容易与父母发生矛盾，是因为父母对你们不好吗？
不，因为父母总以他们认为好的方式对待你们，而忽略了你们喜欢的方式。
你了解你的朋友喜欢看书，而你喜欢小玩艺，那么，在朋友生日时，你会送他（她）书还是小玩艺？
为什么？
四.赞美心活动：
1.教师转引：
每个人都希望得到真诚的赞美，那么，你是否善于发现同学身上的优点？
感受到同学的优点后，你又是否善于及时地给与真诚的赞美呢?
2.收获优点：
引导与强调每个人都有优点和缺点，所以请同学们用心地体会别人身上的优点，真诚地赞美对方。
教师可以先赞美某位学生以做示范。
在活动中，教师可以参与某组活动，但最好在各小组间巡视，引导学生挖掘对方优点并给与真诚的赞美。
通过活动，教师可能会发现有的学生不善于赞美别人，这时你可以进行提示与引导，鼓励他说出赞美的话，强调真诚的赞美在人际交往中的重要作用。
有的学生则受到赞美特别开心或惊讶，可能是他很少受到赞美，这时，教师可以强调每个人都有优点和缺点，有时有的优点可能被人忽视或没有提出，但并不表示没有优点。
及时地强化他萌发出来的正面的自我意识。
3.收获赞美心：
下面请同学们把你对同学的赞美用文字固定下来，写在卡片上送给小组成员。
教师发给每位同学小组人数-1个“赞美心”卡片。
请同学们在每颗“赞美心”卡片上写上小组成员的名字，在名字后写上对该同学的良好印象，然后再写上自己的名字。
这时教师可以告诉同学们，写好的“赞美心”是要交给你所写的同学，并保存在“回音壁”中，请同学们真诚地写上看法。
这样，同学们才会更认真地完成。
4.分享在接受赞美和给与赞美时的心情、感受。
教师可以尝试让学生谈谈他的成长经历中比较不愉快的事，因为在接受完赞美之后，课堂气氛比较融洽，同学们较
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