小学语文课堂有效提问的策略研究Word文档下载推荐.docx
《小学语文课堂有效提问的策略研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课堂有效提问的策略研究Word文档下载推荐.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
”造成了课堂一阵混乱。
原来，这名学生上课时走神了，偶尔抬头，看到教室外的天空中出现了一道美丽的彩虹，他不由自主地大声赞美起来。
这时，教师利用这个机会，因势利导地提出了一个问题：
“是啊，真美！
XX同学偶尔抬头，突然发现了彩虹的美丽，这说明了一个什么问题呢？
请联系课文内容作答。
”学生马上根据课文内容得出了正确答案：
“美是邂逅所得，是亲近所得。
”这样，学生的注意力也就自然地被吸引到课堂内了。
而通过这个问题，他们对课文内容的理解和感悟也更为深刻了，从而获得了最佳的教学效果。
3、启发引导学生思考
有效的提问可以起到启发和引导学生思考的作用。
例如教学《伟大的友谊》时，教师问：
“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？
”学生答不出，教师便紧紧抓住“伟大”、“友谊”两个词语进行启发：
“马克思和恩格斯是怎样互相帮助的？
他们所从事的是一项什么工作？
”学生很快领悟到两位伟人为解放全人类的崇高事业而互相帮助，共同奋斗，这样的友谊当然是伟大的友谊。
4、培养学生表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。
教学提问将学生置于特殊的位置上，他们通过提问活动，在逐步学会熟练地组织语言和准确地表达自己的观点的过程中，还学会有效地锻炼自己的语言表达的逻辑性、灵活性，以及对语言的感受能力和即兴发言的能力。
【案例】《学写儿童诗》
师：
写诗与写文章一样需要多次的修改。
朗读是修改的最好办法。
写完的同学现在你可以自己读一读，边读边修改。
也可以在伙伴间互相读互相修改。
下面请大家来展示你们的作品。
谁愿意第一个跟大家分享你的成果？
学生朗读自己的作品《童年》
生：
童年是什么？
是衣服五彩斑斓的图画，
是那阵雨过后的彩虹，
是天上漂浮的白云。
是一本书中最精彩的故事，
是一朵鲜艳的百合，
是那一阵阵晨风，
童年究竟是什么呢？
是天空中最闪亮的星星，
是音乐课上最动听的音符，
是一块最甜美的糖果，
是一个五味瓶，
也是一个儿时的日记本，
带给我最甜美的回忆。
你可真是一个想象力丰富的孩子，但是老师想给你这首小诗提一个建议。
什么建议呢？
请大家看屏幕，这有两组句子：
童年是一幅五彩缤纷的画，喜怒哀乐都蕴含其中。
童年是一幅五彩缤纷的画。
你们读一读，看更喜欢哪一句，为什么？
我比较喜欢第一句，一文第二句好像话没有说完。
我也比较喜欢第一句，因为第一句既写出了童年是什么，有结合比喻作了具体说明。
就像大家说的，第一组句子在对童年进行比喻之后，抓住比喻事物的特点对它进行了补充说明，显得更完整。
那我要给你提什么建议，知道了吗？
话语不完整。
在其他同学的作品中有没有这有的问题呢？
读一读找出来修改一下。
（学生第二次修改）
谁还愿意把自己修改成功的句子给大家读一读？
我把“是一本书里最精彩的故事”改成了“是一本书中最精彩的故事，激动人心扣人心弦”；
把“是一朵鲜艳的百合”改成“是一朵鲜艳的百合，鲜艳芬芳生机勃勃”。
我把原来写的“是我们歪歪扭扭的书法，是我们勾勾抹抹的图画”加上了一句“虽然有些荒唐但充满了欢乐”。
同学们的修改都非常成功，记住，当我们在诗中对童年进行比喻之后，如果能对我们的比喻进行补充说明，将使我们的语句更加完整。
希望这个小知识能帮助同学们以后更好地写小诗。
5、沟通师生情感
一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和艺术，以保证师生交流渠道的畅通。
【案例】《看云识天气》
为什么首段要描写各种姿态的云呢？
各种姿态的云是各种天气的预兆，这正好是切题。
说得真不错。
得到老师的肯定后，学生突然向老师发问。
“我们还可以根据云上的光彩，推测天气的情况”这句中，为什么有一个“还”？
能不能去掉？
老师先是一愣，继而表扬该生读书仔细，敢于向老师提问，接着以“学生”的姿态，向“小老师”作答。
这个字提示我们前面的内容暗含“我们可以根据云的……来预知天气……”前文不是有“天空的薄云……那些低而厚密的云层……”的句子吗？
那么，我们可以怎样来表述呢？
“我们可以根据云的厚薄……”
很好，大家看，一个“还”字，让读者明确了两个层次之间的并列关系，这个“还”能不能不要呢？
听后，学生满脸兴奋，微笑着坐下。
6、有利于获取反馈信息
教学提问有利于教师和学生分别获得对各自有益的反馈信息，教师通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，总结自己在教学中的经验和不足。
同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断调整自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富成效。
所以，教师应深刻可认识并充分地利用教学提问这一重要功能，为更好地提高金傲雪质量和效率服务。
【案例】古诗《草》
在教学古诗《草》时，教者要求学生展开想象，把“春风吹又生”这一句诗用笔画出来。
可是，这些一年级小学生面对这个练习，好多学生都面面相觑，有的则窃窃私语，就是无从下笔。
见此情景，教者及时作出调整，设计了这么一个问题，帮助学生从日常观察中总结经验。
大家想一想，你可以用什么颜色来画春风？
我把春风画成黄的，因为春天来了，迎春花开了，迎春花是黄的。
是啊，春风是黄色的。
因为春天的使者迎春花是黄的。
我要把春天画成红色。
因为春天来了，桃花都开了，桃花是红色的。
对的，古人就有这样的诗句：
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
我把春风画成绿色。
因为春天来的时候，小草绿了，柳树绿了……
说得真好，春天是一个万物复苏的季节，各种植物的种子纷纷发芽从地底下钻了出来，到处都是绿色的，所以春风是绿色的。
是人王安石就曾经说话“春风又绿江南岸”。
案例一开始教师设计了一个让学生把“春风吹又生”的意境画出来的练习，这让好多学生感到无从着手，对此，教师及时调整了提问设计，换个角度，让学生画春风，及时降低了难度，同时，教师又从学生的回答中捕捉有价值的语言信息，并进行延伸和疏导。
二、提问在课堂教学中使用的原则
北京师范大学著名的教育专家安文铸教授经过多年的研究探索，将一堂“好课”的标准概括为六个要素，其中之一为“善于设置、提出问题是上好课的关键”。
合理的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高教学质量。
为了是提问达到这些预期的目的，教师还必须掌握以下提问原则。
1、有的放矢，正确引导
课堂提问应像道路旁的指路标一样，能给人明确的方向，否则会给走路的人、前进的人带来很多不必要的麻烦。
有位教师在执教《旅鼠之谜》时，提出了这样的问题：
“阅读课文，你能归纳北极旅鼠的几大奥秘吗？
课文还写了什么？
”问题一提，学生立刻分成了两类：
一类研究北极旅鼠的几大奥秘，一类研究课文还写了些什么，交流汇报时，也是各说各的。
造成这一现象的原因就是，教师的问题有了歧义，不够明确，不够严密。
面对这样的情况教师只能设法将学生拉回来。
相反，一位教师执教《天时不如地利，地利不如人和》一课时就比较注意这一点。
导入以后，为了让学生能更明确地找出文中的中心论点，教师第一个问题是：
“课文开头提出了怎样一个观点？
”问题提出不到一分钟，班上百分之八十的学生都举了手。
这是因为这个问题既给了学生在课文开头找的信息，又给了学生思考的空间，后面的几个问题教师也比较注意“提问要有的放矢”的细节，因此，取得了很好的效果。
【案例】《半截蜡烛》
在教学《半截蜡烛》这一课时，教师提出这样一个问题：
绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家人也得救了。
同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
（脱口而出）是小女儿奎琳。
有不同观点吗？
（学生开始沉思）
我认为杰克也有功劳。
还有母亲。
现在出现了三种以及，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为是杰克和他的母亲也功不可没。
要想说服对方，就必须有充分的根据。
想想，根据在哪里？
（学生读课文，思考，讨论）
儿子杰克的表现给我的印象最深。
杰克首先想到通过去柴房而拿走蜡烛。
（读第五自然段描写杰克的句子）杰克在自己的计谋没有实现的情况下能够随进应变。
尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”、“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。
你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
所以他功不可没。
我觉得是妈妈保住了秘密，首先，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
还有妈妈也表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭，她在努力地想办法。
也许正是她吹灭了蜡烛，才争取了宝贵的燃烧时间啊！
还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
再说两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？
我想，那是手母亲长期的影响形成的。
我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。
同学们说得都非常有道理。
但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？
能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳？
全家人都为保护情报站做出了贡献，情报站能、保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
教师一开始就抛出了一个能够把学生的讨论引向深入，很有思考价值的问题——“是谁保住了这个秘密，保住了情报站，挽救了一家人”。
这个问题一提出，就引起了学生的兴趣，他们开始进行热烈的讨论。
有的学生认为是妈妈，有的同学认为是杰克和杰奎琳。
意见开始出现分歧。
此时，教师没有武断地给出结论，而是让学生各自说出自己的理由来说服对方。
经过老师的点拨，学生的思维又迸出了新的火花。
学生认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果，学生的理解得到了提升。
教师通过有的放矢的提问，达到了良好的课堂效果。
2、难易适度
教师所提出的问题既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。
教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。
所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
【案例】《月光曲》
霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这是她启发学生说：
“盲姑娘听贝多芬弹了一曲后说‘弹得多纯熟呀！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人呢？
这是贝多芬的心情又是怎样的呢？
”学生积极思考，但一下子回答不出来。
过了一会儿，霍老师又给学生讲了一个典故：
“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。
俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。
有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。
俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：
‘善哉，峨峨兮若泰山！
’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：
‘善哉，洋洋兮若江河！
’俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。
后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。
为什么？
”一名学生马上说：
“老师，我明白了。
盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。
贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。
通过提问，达到了这名学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。
这样的提问可以说是恰到好处了。
3、积极评价
教师在整个提问的过程中要做到评价适度，以鼓励为主。
对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；
同时注意保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
为此，应该做到：
①以表扬为主。
批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。
②鼓励求异。
教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
③帮助有困难的学生。
学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的，这是教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；
也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。
有经验的教师不会放弃回答问题的任何一名学生，即使多次启而不发，也会请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。
这种评价的做法对转变差生、大幅度提高教学质量是有益处的。
④鼓励学生积极参与评价，积极进行自评和互评。
不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，一道学生积极参与评价活动，是学生感到不仅是教师“要我学”，而更多是“我要学”。
4、少而精
英国教育家爱德华认为：
“教育就是教人思维。
”所以，教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。
教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。
要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量。
提问不宜过多，否则容易赃车学生大脑的疲劳，是他们的大脑兴奋点麻木，反而影响思维训练的效果。
为了实现训练学生思维的目的，课堂上所提的问题必须精。
课堂提问必须有明确的出发点和准确的针对性。
出发点是每节课的教学要求；
针对性包括两个方面：
其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。
教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪超出学生原有认知水平的问题，把教材内容搞得支离破碎。
【案例】《鲁本的秘密》
《鲁本的秘密》是一篇阅读课文，文章篇幅比较长，笔调优美，情感浓郁。
课文写的是小鲁本费尽心思，辛辛苦苦积攒下5美元买下一枚胸针作为给母亲的“母亲节”礼物。
教学中，如何采用传统的方式——逐一提问以指导阅读，就要在课堂上提出这样的问题：
（1）鲁本攒钱用了多长时间？
（2）他一共捡了多少个麻袋？
（3）他作出了怎样的努力？
（4）鲁本为什么要筹钱给妈妈买礼物？
教师在牵引学生回答这些问题的同时，课文也被敲打得支离破碎，美元形成对文章整体上的把握，而且问题显得过于直白，不利于学生自主探索，思维能力得不到有效培养。
因此在学生初读课文的基础上，教师提出了一共问题：
“你觉得应该为课文中那枚胸针标价多少？
”随后让学生细读课文，结合课文内容谈谈自己的看法。
学生在细读课文后，一致认为其价值远远超过5美元，甚至可以说是无价之宝！
理由包括：
鲁本花费的时间，走过的路程，流下的汗水，忍受的委屈，向他人的恳求，带给母亲的感动……
可见，教师的问题很好地激发了学生的阅读兴趣，他们对文本作出了富有个性的解读，问题所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维。
在这一过程中，学生的阅读与思考都有程序，教师所提问题的价值得以体现。
5、面向全体学生
提问要面向全班。
对教师来说，教室里不应该出现“别遗忘的角落”，进可能少一点指名提问，应让学生自主举手回答，并认真听完学生的回答。
对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，是每名学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。
作为教师如何在课堂提问中发挥每名学生内动力的作用呢？
一是要引导每一名学生去积极探求真理。
一位出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起建造“大厦”；
聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。
而是要鼓励每一名学生去发现问题和提出问题。
对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问总生从师问的被动局面。
三是要欢迎学生发表创新见解。
创新是学习的最终目的。
那些有意无意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。
【案例】《美丽的丹顶鹤》
《美丽的丹顶鹤》一课的知识点看似简单，可是有些描写丹顶鹤特征的词语不容易理解，却也是知识点。
所以教学本节课时，教师提问由易变难，让全体学生都有发表见解的机会。
你想和丹顶鹤成为好朋友吗？
看看文中是怎样描写我们这位朋友的。
快读读第二自然段。
谁来说说文中是hi怎么描写丹顶鹤的？
这个问题大部分学生都能准确回答，教师找了三名平时不爱回答问题的同学轮流朗读，让三名学生互相学习、比赛，看谁最想和丹顶鹤交朋友。
三名学生你争我抢，声音洪亮，课堂气氛一下子就活跃起来了。
在同学们充满激情的时刻，教师又提出：
“谁能给大家介绍一下丹顶鹤的姿态？
”几乎全班同学都举起了手，教师找了两名平时几乎不回答问题的同学来回答，虽然他们回答问题时声音不大，说得不够流利，但当两个人说完时，其他同学不约而同地为他们鼓起掌来，此时，那两名孩子笑得是那么开心，那么自豪。
这是教师提问：
“那你们知道‘引吭高歌’和‘展翅飞翔’是什么意思吗？
做一做动作。
考考你的伙伴，什么样的丹顶鹤是在引吭高歌，什么样的是在展翅飞翔？
”有了上面由简入难的提问，对于这个问题学生就显得容易回答多了，然后每组找一个不爱说话的孩子汇报了结果，基本正确。
这节课在一个个互相连接的提问中过去了，孩子们很兴奋。
下课了，同学们围着那几个上课表现好的学生在说着什么，在夸奖，在鼓励。
孩子们的表现，让身为教师的我们有了说不出来的喜悦，同时也有深刻的反思：
原来平时机会没说过话的孩子也很活泼，也很聪明，可能我们以前的提问没有照顾到他们，没有发现他们的智慧。
课堂上的提问有很多技巧，只有掌握了方法才能让孩子们都积极参与，热爱学习。
三、当前课堂提问的主要问题
在听课过程中，有关课堂提问我们经常看到以下现象：
1.提问频率过高且低效
★提问急于求成
表现在：
（1）即问即答
有的教师为了赶进度，加大容量，生怕浪费时间。
发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答，只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。
这种提问不能给更多的学生以思考空间，活跃的只有少部分学生，大部分学生只有充当绿叶的份儿了。
（2）不断追问
面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？
”“还有吗？
”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。
这样不良循环，得不偿失。
这也就导致了课堂单调、压抑，从而使学生的思维无法活跃。
★问题水平偏低。
教学提问水平由低到高六个层级：
知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价
有的教师课堂提问思维含量低，上喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问价值不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。
★提问过难或过易。
过于空泛：
有的教师开篇就问学生“课文写的是什么？
”“写作方法是什么？
”“语言特色是什么？
”等。
教师提出问题后，学生茫然无知，主要原因是理解没有跟上去。
学生只能启而不发，听而不思，因为他们对课文内容还没有全面的认识，无从谈起。
2.提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性。
很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：
“你读懂了什么？
”“读了课文后，你知道了什么？
”“读了课文后，你想说点什么？
这些问题大多脱离课文的具体情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。
不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。
3.提问目的不明，过于零散。
教师所提的问题含糊或者不到位。
除了教师个人素养，诸如语言表达、性格习惯等因素外，还有教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。
对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；
有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
例如：
“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。
”老师让孩子们做什么呢？
很显然，是想让孩子直奔课文中重点部分。
果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。
但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。
所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。
再者，引导孩子们找最值得关注的地方，他首先可能思考的不是自己最关注什么，而是老师关注什么？
老师想让我关注什么？
即便是他在思考自己关注什么，也仅仅是关注故事的情节那里是高潮，是主要的部分。
所以学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节，并没有对文本进行思考与体验。
这种指向使得课堂上学生此时的劳动是低效的。
把这样的问题变成：
“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？
读给我们听。
”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？
读给我们听听”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。
老师此时关注的是学生学习的目标和方向。
关注的是学生对文本语言的品味与感悟。
4.提问对象集中。
有的教师问题设计很有层次，但回答问题的学生总是那么几个，容易使课堂成为几个有能力的学生表演的舞台。
长期下去，大部分学生会越来越懒惰，从而产生依赖感，感到课堂与他们无关。
学生不愿意动脑筋，最终会导致学生对提问回答意识的淡薄。
5.提问后评价单一。
学生回答后，教师经常会用“很好”“很正确”“回答不错”等惯用语言来评价学生；
或表现较好的时候回答：
这是一种想法，还有其他想法吗
升级会员 