小学高效课堂教学模式范文3篇Word文档格式.docx
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作业本中有些看似简单的作业题，特别是造句或仿写句子的练习，许多学生的主人公不是我，就是小明，句子的内容也总是一成不变，没有新意。
如一看到好像，大多数学生就写：
天上的太阳好像一个红红的大火球。
也不考虑自己所处的年级段。
如果在做此类题目前，教师自己先带头说说句子，让学生向老师挑战，然后老师与学生轮流造句，要求用词准确，内容完整不重复，表达通顺。
谁能坚持到最后谁就胜利。
一开始，学生可能很难战胜老师，但是日积月累，只要把学生的创造力发掘出来，惊喜自然源源不断，今后学生在完成此类作业时自会花样百出。
我们应力求让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，思维在作业中发展，能力在作业中形成，全面提高学生的综合素质，提高课堂教学的有效性，真正减轻学生的课业负担。
但如果把课堂作业仅仅框定在作业本上，也是有失偏颇的。
在课堂作业当堂化的背景下如何引导教师自主开发和设计课堂作业也应成为我们探讨和研究的新课题。
参考文献：
［1］王玉玲，浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈［J］.新课程学习：
小学，____（3）.
［2］马燕华，让作业点亮语文课堂：
关于优化语文课堂作业的思考［J］.新课程学习：
学术教育，____（5）.
（作者单位温州市平阳县昆阳镇第三小学）
编辑温雪莲
统编教材全面实施，由浙江省教育厅教研室重新编写的《语文作业本》也配套而来，重编的《语文作业本》与教材紧密结合，有引导学生学习，注重培养学生思维能力，倡导实践性作业等特点。
因此，在平时的常规教学中，教师在使用《语文作业本》的过程中要进行研题导教，创造性地活用作业题，贯穿课堂前、中、后，引导辅助课堂教学，提高自身运用作业促进学生学习的能力，不仅落实减负的工作，也让课堂教学更高效。
【___年9月部编教材全面铺开以来，不少语文老师发现部编教材的课文挺难的，《语文作业本》的有些题目更难。
那么，教师如何秉承以生为本的理念，将作业本的使用贯穿于课前、课中、课后，以作业本为抓手提升学生的语文核心素养？
如何借助于部编《语文作业本》的设计与实施的变革，促进自己在课堂上的教学方式产生变革？
疫情来袭，嘉兴小语开设的空中云课堂为我们指引了方向《语文作业本》是语文学习的有效支架，语文作业题是以落实语文要素为目标的，是编者经过缜密思考，不断修改得来的。
他完全可以有明确的定位那就是平时的常规教学中，我们教师进行研题导教，巧妙运用作业题引导、辅助我们的课堂教学，使平时的常规课堂焕发出新的生机。
一、研读《语文作业本》，
了解其特点
《语文作业本》是面向广大师生的助学工具，指导学生如何学习是其首要功能。
他紧紧围绕语文核心素养进行编写，引导学生自主、合作、探究的学习中更好地掌握语文知识，学会语言的应用，提升思维的能力，培养审美的意识，树立正确的情感态度和价值观。
（一）贯彻学为中心理念，
呈现学习过程
《语文作业本》的设计以学生为中心，遵循学生的认知规律，以学习为中心，体现学生学习过程的完整性。
如精读课文字词落实整体感知重点导学课外拓展的编写思路，即站在学生立场，引导学习全过程。
简单的字词落实可供五六年级学生自主预习，为课堂深入学习做好铺垫和准备。
整体感知和重点导学部分供学生对重要学习内容开展深入思考、研究、讨论。
课外拓展引导学生通过研究性学习和专题性学习对学习内容进行延伸和深化。
（二）提供学习支架辅助教学，
培养思维能力
《语文作业本》中的支架形式多样。
有知识卡片、小贴士、温馨提示等知识性支架，也有示例、范文、图表等示范性支架，还有展现过程中的思维导图、学习程序支架以及解决问题的方法策略支架等等。
这些支架设计匠心独具，特别是对于思维导图、学习方法策略类支架，老师要将它们作为核心教学内容，结合课文进行教学，将课文回归到只是个例子的价值定位，真正突出教方法教策略的追求，培养学生思维的能力。
（三）倡导实践性研究性作业，
铺设合作轨道
《语文作业本》倡导实践性研究性作业，为学生铺设合作探究的轨道，是综合性实践性语文课程性质回归的体现。
综合性学习单元和语文园地的作业设计堪称《语文作业本》的亮点，比如五下遨游汉字王国单元和五下古典名著阅读指导，为学生搭建了汉字研究报告寻找生活中的汉字我爱汉字行动读名著话人物观影视读名著等各种研究性实践作业平台，学生在这些系列性的活动中搜集、整理、建构相关知识，获得能力。
二、活用《语文作业本》，
贯穿课前、中、后
部编五年级《语文作业本》一篇配套作业常在2～4页，任务内容比之前要丰富得多。
面对这么多的内容，我们要做好分门别类及用法设计。
（一）巧用习题，以学定教
夯实学生的语文基础知识是语文教学的一项重要内容，积累常用字词也是十分必要的。
而小学第三学段的学生已经具备了自学能力，字词学习对于他们来说一般通过自我探究能够掌握大部分。
因此根据学情，以学定教，在第三学段的课堂教学中就很有必要。
1.字词先行，重视基础积累
借助《语文作业本》，给加点字选择正确的读音，根据具体的语境写词语、写近义词等基础性题目，都可以在预习时，让学生自己完成。
课堂上老师再基于学情进行字词的正音，难点字义和词意的理解。
这样既节约和压缩了课堂字词教学环节的时间，又突破了字词教学的重点难点，孩子们学得更简洁、有效。
2.大声朗读，用好语用示例
《语文作业本》中的重点导读课文片段，往往是这篇课文的重点部分，也是课文语文要素落实示范的最好例子。
以五下第四单元《青山处处埋忠骨》一课的作业设计为例，本单元语文要素是通过品读人物的动作、神态、语言，来深入的了解人物的内心。
作业本第4题研读课文最后五个自然段，学生先摘录毛主席艰难抉择的两种不同表现的动作、神态、语言的语句，再让学生结合摘录的语句思考毛主席想见儿子以及不能见儿子的两种原因，最后摘录他最终选择的句子，学生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有伟人胸怀的内心世界。
学生在细读品味正确摘录之前，少不了朗读进行情感铺垫，因此教师在学生预习时就可以让学生对此片段进行反复的朗读，把握基本的情感基调，为课堂重点研读作铺垫。
3.了解作家，做好情感准备
所有的文章都是作者特定处境、特定年代、特定时期的产物，因此借助《语文作业本》的资料袋作业，预习时让学生查阅资料熟悉作者、了解背景，有利于学生深入了解课文的思想内涵，培养学生搜集信息和处理信息的能力都非常重要。
以六下第四单元的课文学习为例，查阅相关资料，加深对课文的理解是本单元的语文要素之一，教师在这个单元的课文预习布置的时候，就可以让孩子先自行去查找资料，初步体会诗人或者文中主要人物的品质，再进行课文学习。
比如查找资料后，对于郑板桥和于谦的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鸣，对《竹石》和《石灰吟》这两首诗的诗意和主题必然就有更深层次的理解。
（二）图文导读，以学促教
课标指出，语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，我们看到现在的孩子，他们对于一篇课文一本书的整体把握和深层感悟还是比较欠缺的，教师在课堂教学中要结合《语文作业本》进行图文导读，以学促教。
1.导图引领，整体把握
五年级的孩子，他们具有一定的整体把握能力，但由于经历了部编的断层，他们在运用思维导图来整体把握课文内容方面就比较薄弱。
而部编《语文作业本》就给我们提供了多种思维导图样式和方法，课堂上教师要好好加以利用。
（1）板书式导图，整体感知，推进思维
五上语文作业本的编排中，大部分是用思维导图来整体感知课文主要内容的题目，比如说《落花生》这篇课文作业本第4题以图框式来概括围绕课题落花生写了哪些内容？
课堂上教师在初读课文之时就可以提出这个问题，接着将作业本中的思维导图图框快速板书，引导学生读文思考，然后师生一起进行讨论，取小标题并进行完整板书。
又比如《猎人海力布》作业本第三题编者用了情节线的简单图表来让学生概括课文写了哪几件事，在学生初读环节，老师也完全可以进行简单的板书操作，让孩子们经历一个故事情节的初步感知，和故事线索的厘清过程。
对于比较简要的思维导图，在家常课中笔者一般用板书直接解决了。
（见图1图2）
学生在这样的初读环节中读明白了故事的内容，读清楚了故事的脉络，也经历了一场简单的整体思维感知训练。
（2）填空式突破，整体感知，推进思维
而对于一些比较复杂的课文，在初读整体感知环节，笔者就会比较深入地去研究题目，事先在上做好思维导读的填空题，在课堂上结合文本研读、批注，引导孩子一步一步地进行思考，一步一步地进行课文的整体把握。
比如《松鼠》和《父爱之舟》的这两篇课文的学习。
（演示：
见图3图4）
在循序渐进的填空中，在文本的深度阅读和批注中，在一次一次的思维跟进中，孩子们对于这两篇课文的主旨都有了整体的把握。
（3）动画式演绎，整体感知，推进思维
《月迹》这篇课文以孩童的眼光，从屋里到院子再到河边寻找中秋圆月，充满童趣。
本课教学紧扣体会静态描写和动态描写的语文要素，引导孩子自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的细节描写。
整体感知环节用上动画演示，创造动态情境，让学生身临其境一起去镜中、院子等地方找找月亮的足迹，引领学生学习。
这样的课堂调动孩子的多项感官进行学习，不仅能让学生的整体感知就从具象到思维，作业题也做得更轻松了，清晰认识到月亮的足迹先后动态地出现在中堂院中河边，寓教于乐。
（展示动画：
见图5）
思维导图非常有利于学生的整体思维能力训练，但是要注意的是思维导图作为一种教学支架，要向学生要思维过程和结果，而不是给学生一个标准答案。
2.片段导读，细读深悟
课堂教学的细读环节，为了让孩子们的学习领悟更为深入和有法，可以将作业本上的阅读课文片段，完成练习这样的重点导读题渗透、融合到课文细读感悟的教学环节中。
不过我们不能只进行简单的题目讲解，而是要将片段阅读有机融合到课堂中去，在此过程中重批注、重合作、重探究，将导读题进行创造性的活用，这样我们的教学才能够一气呵成的爽快。
（1）直接嵌入，把握重点。
比如，在教《松鼠》一课时，课堂作业本上的第6题非常有层次地将本课的语文要素一一进行了落实。
教师在让学生感知松鼠窝的特点以及写法特点上，可以将作业本上的四个小题直接嵌入到段落教学中，比如教师创设情境，现场采访。
依次提出三个问题：
现在，你就是那只搭窝的松鼠，你准备分几步搭窝？
如果改变步骤窝还会舒适吗？
怎样才能让自己的窝比较安全？
引导学生再读文、读题，思考：
课文的语言和同学们的发言有什么不同。
这样的表达我们应该怎样朗读？
见图6）
直接嵌入作业本题目到课堂教学，将课文表达与学生的回答进行比较阅读，引导学生从语言风格、叙述角度、运用的写法等方面进一步体会说明性文章不同的表达方法。
（2）用过渡语，无痕链接。
例如，在教《__少年说》时，作业本54页第5题的任务二是朗读选文第二自然段时，语调应该选轻柔、低沉、高昂中的哪一个？
理由是什么？
（见图7）
而上一题是让学生划出选文第一自然段当中赞美少年__的事物，并填空。
显然两道题目衔接不强，那么我们在此可以设置一个小问题。
你认为所填空的事物，赞美了少年__的什么呢？
让学生充分感知、讨论以后，他们才能够将第二自然段读出自己的理解，读出感情，最后写理由的这道题也就顺理成章了。
《语文作业本》中一个一个学习任务有时候需要用上过渡语进行无痕链接，有效地串联起来，成为一个整体，便于落实语文要素。
（3）整合融入，另辟蹊径。
譬如：
《慈母情深》作业本，选择了母亲给我钱的场景和课文的结尾文段，作为重点品味、感触，体会场景、细节描写中的慈母情深。
在使用作业本的过程当中，如果教师明确的给出了这段话，那么学生的学习状态就是被动的，所以我们应该引导学生从他们自己的回答中牵连出这样的片断，笔者的做法是先引导同学们读文、思考。
慈母情深，不仅可以从作者描写的场景中看出来，也可以从一些做作者描写的细节和作者的一些心理活动以及意味深长的结尾体会到，请同学们自主地阅读、自主地批注，因此学生很自然地就联系到了四个立刻那样的细节描写，联系到了那句含义深刻的句子我想我没有权力利用那钱再买任何东西，无论对我自己还是为我母亲，进行仔细的体会和揣摩。
教师在使用《语文作业本》图文导教时要做到巧妙穿插、有效融合、有机渗透，可以用上述三种方法操作，还可以把《语文作业本》中的若干任务重组，以融入自己的课堂设计，重组时注意采用化静为动、化繁为简、化单为串等方法；
还可以把《语文作业本》书面化的活动任务设计成有一定流程的探究过程，有时甚至可以把单一的核心任务扩展成一节课。
（三）用好选做题，链接课堂内外
《语文作业本》一般会在名著导读单元、综合性学习单元及语文园地编排一些选做题。
比如五下《语文作业本》在名著阅读指导单元，提供了多种选做题：
设计人物形象卡、观看影视作品、制作一张阅读推荐卡、扮演书中一个人物等实践性作业。
教师在教学中可以尝试以单篇引整本阅读专题探究任务，再以快乐读书吧为载体，让学生参与各类选做题，发挥自己的艺术才能，深入有效地阅读古典名著。
让学生在形式多样的实践性、研究性活动载体中，听说读写演的能力得到全面锻炼。
教师在使用好一些部编教材配套的《语文作业本》选做题的同时，也要不断尝试设计综合性、实践性的作业，真正学生提升听说读写、自我管理、团队合作、解决问题、文化情怀等核心素养。
三、跟踪评价作业题，
实施高效减负
（一）当堂评价，提高作业时效
预习性作业，基础性习题，课堂内评价，堂堂清。
五六年级第三学段孩子的基础性知识，比如字词理解和运用，课文内容理解在课堂上教师通过作业本基础习题的预习反馈当堂清。
导读类课文重点片段在课堂上已有效融入课堂，重点难点部分的知识点评价也可以在课堂上完成。
这样，不仅培养了学生的自学能力，自我检查的能力，减轻了学生在作业上的负担，还提高了课堂的效率，提高了作业的质量。
（二）巧用媒体，交互式跟踪评价
现在的各种学习APP，小程序学习软件可真多啊，特别是在疫情期间，媒体的力量空前厉害。
云课堂期间，作业本上的一些小练笔和实践性作业，我们就可以用上网络的强大功能来进行多元评价，比如一起小学微信小程序钉钉群QQ群上的作业功能上，我们都可以找到一些每日打卡教师助手等功能，将作业本上的名著阅读、实践性作业和练笔写话，让孩子在这些新颖实用的软件上呈现和评价，生生之间可以互相借鉴，互相学习，互相督促，形成你追我赶的乐学好学氛围，真正做到了有效、及时、高质、轻负。
部编《语文作业本》已不是课后布置作业所使用的，他是着眼于学生发展的核心素养，着眼于语文的语文要素落实，是教师上课、学生听课的得力助手。
与其叫做作业本，笔者认为，他现在有一个更好听的名字，那就是素养本，他是小身材大魔力。
遇上他，就如同水上行舟，有桨助力，势必会让我们的小语教学更美好，让我们好好发挥他的价值吧。
[1]胡春江.多样性语文作业设计与研究[J].教育革新，____（12）.
[2]贾文静.浅谈小学语文作业减负增效的几点思考与实践[J].小学教学研究,____
（1）.
[3]倪丽玮.小学语文作业减负增效之浅思[J].XX学术网,____（10）.
作者简介
李国英，上外秀洲的一名小学语文老师，区教学能手，区首届青年教师素养大赛一等奖获得者，秀洲区小学语文王琦敏名师工作室学员。
她用双手做美食，用双眼看世界，用心带领孩子畅游语文的世界。
种下梦想静待花开是她的教学座右铭，也是她的生活智慧。
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