高中历史必修三专题六解读.docx
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高中历史必修三专题六解读
高中历史必修三专题六
西方人文精神的起源与发展的解读
第一部分
【专题学习目标】
1、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2、知道薄伽丘等人的主要作品和马丁•路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
3、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【专题学习方法指导】
（一）整体感知
本专题共分为四个板块：
第一板块是古希腊的“智者”运动，包括三个阶段：
智者学派，代表人物：
普罗塔戈拉（约前481年-前411年），代表观点：
“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度。
也是不存在的事物不存在的尺度”。
苏格拉底（约前469年-前399年），主要贡献：
1、对话式的推论方法——“助产术”；2、第一次在哲学意义上发现了“自我”，主张：
凡是为一个人的理智所判断为错误的东西就不应该去想，不应该去做，哪怕受到当权者和任何法庭的强迫，也要不惜任何代价予以抵制。
“未受考察的生活是不值得的”。
斯多亚学派，代表人物：
创始人芝诺（约前336年-前264年）、西塞罗、塞内卡等，代表观点：
1、“逻各斯”是一个贯穿万物的永存不朽的理性；2、自然界的一切发展和变化都是有规律的，是符合理性的；3、人类社会也具有理性；4、人同自然界一样都产生于最高的理性——逻各斯，从而得出人人生而平等的结论。
第二板块是文艺复兴，包括三部分内容：
第一部分介绍了文艺复兴兴起的历史背景：
罗马帝国灭亡后，基督教确立了神权统治；11世纪西欧经济复苏和发展后市民阶级借助古代希腊和罗马文化来反抗基督教文化。
第二部分介绍了文艺复兴的代表人物和主张：
文艺复兴“三杰”——但丁（1265-1321年）、彼特拉克（1304-1374年）、薄加丘（1313-1375年）代表作《十日谈》；莎士比亚（1564-1616年）是高潮时期的代表人物，代表作《哈姆雷特》。
第三部分介绍了德国马丁•路德的宗教改革。
第三板块介绍了17、18世纪欧洲的启蒙运动，分为三部分内容：
第一部分是启蒙运动兴起的历史背景：
文艺复兴、宗教改革；近代科学的兴起；新航路的开辟；英、法等中央集权民族国家及其绝对君主专制制度的形成。
思想体系：
人文主义、社会思想和历史观。
理论表现：
理性主义。
第二部分是启蒙运动的价值和理论贡献：
最重大的价值是对欧洲人本身的一种彻底解放的主张；重大理论贡献的是卢梭和康德，卢梭主张“主权在民”。
第三部分介绍了18、19世纪欧洲的浪漫主义及其作用，浪漫主义的创始人是卢梭。
第四板块介绍了主权在民的政治启蒙。
分为四部分：
第一部分介绍了自然论中的人文主义：
牛顿创立的经典物理学为启蒙运动批判宗教神学提供了有利的思想武器；之后霍布斯、伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗为代表的百科全书派都提出了一系列的思想主张。
第二部分介绍了洛克及其限制“公权”的设想。
第三部分介绍了卢梭，代表作：
《论人类不平等的起源》、《社会契约论》、《新爱洛绮丝》；思想主张：
1、人生而自由，自由、平等是人的天性，是自然赋予每个人的权利；2、“主权在民”；3、主张建立资产阶级的民主共和国。
第四部分介绍了康德及其自由与平等的学说，代表作《逻辑学》、《教育学》、《实践理性批判》、《实践观点的人类学》等；思想主张：
1、人是自由、平等的，国家代表了公民的公意；公民应当把自己看成是公意的一部分，国家应当遵循公民自由、平等和独立的原则；同时公民应服从现存的国家权力，履行自己的义务；2、反对暴力；3、把公民划分为积极公民和消极公民；4、历史的发展既是合规律性的又是合目的性的，人类最终回走向永久的和平。
（二）聚焦本专题重难点
重点：
人文精神的内涵和价值；人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动；三次思想解放运动的代表人物及其思想主张。
难点：
人文精神的内涵和价值；三次思想解放运动的历史背景及其对近现代欧洲资产阶级民主政治体制的影响。
（三）学法引导
1、在教材专题内容的基础上，充分运用阅读法，进行大量的阅读（包括有关古希腊哲学、历史学；近现代有关人文精神等的著作），理解人文精神的内涵和价值等比较抽象的概念，从而为深入学习本专题内容打好基础。
2、在学习的过程中要充分利用比较法、归纳法、图表法等方法，对三次思想解放运动中的代表人物及其代表作品和思想主张进行概括和归纳，有利于理清历史发展的脉络，从整体上去把握这一历史事件。
3、要运用历史联想法，结合初中历史所学的和本专题内容同时期的政治和经济内容，并进行对比和分析，从而辩明西方人文精神的产生和当时社会的政治、经济是密切相关的。
4、进行探究性学习或合作学习，对于诸如“人文精神和近现代西方资产阶级民主政治的内在关系”等的问题进行讨论和置疑，可以写成历史习作。
（四）例题解析
例题：
14-16世纪欧洲出现了人文主义运动。
回答：
（1）这是一场什么性质的运动？
其主要目的是什么？
（2）它首先在那里爆发？
后来扩展到那些国家？
（3）它产生了怎样的历史影响？
问答题解题方法
1、审题型。
题型决定着试题的解题思路和答题的格式要求。
2、“断限”，也就是确定答题的范围。
历史问答题的“断限”在题干中表现为时间、朝代、国别、某一历史发展阶段等等。
3、找出“历史概念”，确定答题内容。
这是解答问答题非常关键的一步。
参考答案：
（1）资产阶级性质的运动；目的：
打破教会的神学世界观，改变维护封建制度的各种传统观念，以维护资产阶级的政治、经济利益。
（2）首先爆发在意大利；而后扩展到西欧的英国、法国、德国、西班牙等。
（3）揭露教会的精神独裁，使文学、艺术获得了空前繁荣，促进了科技上的革命，推动了生产力的发展。
一“人是万物的尺度”
【课前思考】
1、古希腊“智者”运动的产生和当时雅典的民主政治有何关系？
2、近现代西方的资产阶级民主政治是否有古代人文思想的历史源渊？
【本课学习目标】
了解古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生、发展和深化的过程。
培养学生的历史概括和归纳能力。
掌握古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段的代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析，以此培养学生的运用历史分析和比较的方法认识历史事件和历史人物的能力。
联系初中所学的和本课内容同时期的政治、经济，以辩明人文精神的产生和当时的政治、经济的内在联系。
从而培养学生的历史联想能力和历史辨证思维能力。
运用阅读法进行大量的查阅和阅读有关古希腊反映人文精神的历史著作和哲学著作，从而对古希腊的人文精神的发展形成客观的印象。
以便于理解和掌握这段历史事件。
运用讨论法，展开合作学习，进行大胆的思辩，从而明确人文精神的内涵和价值。
从而培养学生的辨证历史观和历史探究能力。
在教师的指导下，学生可以使用图表法，对古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段进行列表分析和对比，以此来增强学生的历史思维和整体把握历史的能力。
借助课本中所提供的历史图片，并结合自己所掌握的历史史料，试着编写模拟古希腊“智者”雄辩的历史场景，以培养学生的历史创新能力和历史想象力。
在课本内容学习完毕后要及时进行自我总结和自我评价，以找出学习中的不足之处，为进一步的学习和相关内容的研究奠定基础。
通过本课内容的学习，学生在深入了解古希腊“智者”运动的基础上，理解古代西方人文精神的内涵和价值是和当时雅典民主政治的高峰相伴随的。
在学习古希腊思想家的人文思想的同时，要学习诸如苏格拉底为真理和正义献身的精神，从而增强学生追求真理的实事求是的精神和为真理与争议抗争的品质。
在深入理解古希腊人文精神发生、发展的历史的基础上，联想中国古代的儒家思想，对比两种思想所导致的两种不同的社会政治后果，从而明白民主的可贵和来之不易。
【重难点突破】
重点：
古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊“智者”运动的代表人物及其思想主张；古希腊“智者”运动的三个发展阶段和派别。
难点：
古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值。
【基础自测训练】
（一）单项选择题
（1）被视为西方第一次启蒙运动先驱的古希腊思想家是（）
A．芝诺B.苏格拉底C.但丁D.普罗塔戈拉
（2）被马克思称为“哲学的创造者”和“智慧”的化身的古希腊哲学家是（）
A.苏格拉底B.西塞罗C.芝诺D.普罗塔戈拉
（二）材料解析题
古代哲学的各种流派，可以看作是一种宗教。
其中没有一个流派的道义比斯多亚派的道义更有益于人类，更适宜于培养善人了。
只有这个学派懂得如何培养公民，只有它培养了伟大的人物，只有它培养了伟大的帝王。
……斯多亚派虽然把财富，人间的显赫、痛苦、忧伤、快乐都看作是一种空虚的东西，但他们却埋头苦干，为人类谋幸福，履行社会的义务。
他们相信有一种精神居住在他们心中。
他们似乎把这种精神看作一个仁慈的神明，看护着人类。
他们为社会而生；他们全都相信，他们命里注定要为社会劳动；他们的酬报就在他们的心里，所以更不至感到这种劳动是一种负担。
他们单凭自己的哲学而感到快乐，好像只有别人的幸福能够增加自己的幸福。
——孟德斯鸠《论法的精神》
问答：
（1）古希腊斯多亚学派的创始人是？
（2）古希腊斯多亚学派思想的主要组成部分？
（3）古希腊斯多亚学派的思想主张？
【综合创新运用】
（一）单项选择题
（1）下列哪一项思想主张不属于古希腊斯多亚学派的思想组成部分（）
A.物理学B.伦理学C.逻辑学D.生物学
（2）在古希腊，提出“逻各斯”（即规定着的理性）的主张的（）
A.斯多亚学派B.亚里士多德C.柏拉图D.德莫克里特
（二）材料解析题
“苏格拉底还说：
正义和其他一切德行都是智慧。
因为正义的事和一切道德的行为都是美好的，凡认识这些事的人决不会愿意选择别的事情；凡不认识这些事的人也决不可能把他们付诸实践，即使他们试着去做，也是要失败的。
所以智慧的人总是做美好的事情，愚昧的人则不可能做美好的事，即使他们试着去做，也是要失败的。
既然正义的事和其他美好的事都是道德的行为，很显然，正义的事和其他一切道德的行为，就都是智慧。
”——色诺芬《回忆苏格拉底》
问答：
（1）如何概括材料中提到的苏格拉底的思想？
（2）苏格拉底思想中的哪一点和18世纪的启蒙思想相同？
（三）问答题
如何理解古希腊的智者运动？
它产生的历史背景是什么？
【技能提高】
1、探究学习
为了更好地理解古代人文精神这样的比较抽象的概念，学生可以进行探究学习和合作学习，分小组进行资料的搜集的整理和论证，最后进行汇总和讨论，并且对学习结果进行评价。
2、实践活动
运用学生掌握的历史史料，结合教材的内容，鼓励学生创作历史习作，诸如话剧，模拟古希腊“智者”的雄辩场景，以增强历史的真实感。
二人性的复苏
【课前思考】
1、西方的文艺复兴的产生历史背景是什么？
性质是什么？
最重要的主张是什么？
2、文艺复兴不同时期的代表及其主张是什么？
3、宗教改革的背景、性质、影响是什么？
【本课学习目标】
理解文艺复兴的历史背景和性质，以及基督教文化和文艺复兴的内在联系，从而培养学生的历史联想和历史辨证思维能力。
掌握西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主张，并且通过不同时期的不同思想主张的发展脉络来了解西方人文精神的发展和深入，进而培养学生的历史概括能力历史总结能力。
了解文艺复兴时期的文学作品，以历史的眼光去审视和发现其中所隐含的人文思想，从而培养学生“以文证史”的能力。
深入理解西方宗教改革的历史背景和性质，以及宗教改革和文艺复兴的内在联系；了解“新教”这一概念及其内涵，在此基础上培养学生的历史对比能力和历史推理能力。
运用阅读法、对比法等方法进行大胆的推理和论证，以理解文艺复兴产生的历史原因和性质、思想理论主张，从而为本课内容的学习奠定基础。
对于文艺复兴不同时期的代表及其主张，学生可以运用图表法进行概括和总结，以利于了解和掌握。
另外，要重视对文艺复兴时期的文学作品的欣赏和阅读，必要的时候进行分析，从而更有利于理解本课内容。
对于欧洲宗教改革的学习，必须运用历史联想法，把其和文艺复兴结合起来进行分析，不仅要理解宗教改革的背景，更要理解其性质和作用。
理解文艺复兴的性质和内涵，以及其承担的反基督教文化的任务，使学生明白这场运动是自希腊的智者运动以来的欧洲第二次思想解放运动，而其所高举的人文主义的旗帜，正是恢复被基督教所泯灭的人性的开始。
以此来增强学生的人文主义观。
通过对欧洲宗教改革的学习，使学生明白这场改革是文艺复兴的继续，进一步把人从基督教的束缚中解放出来，为启蒙运动的到来提供了思想条件。
从而是学生加深对人文素质的理解。
【重难点突破】
重点：
西方文艺复兴产生的历史背景、性质、思想理论基础；文艺复兴不同时期的代表人物及其主张；欧洲宗教改革的历史背景、性质、作用。
难点：
西方文艺复兴产生的历史背景、性质、思想理论基础；欧洲宗教改革的历史背景、性质、作用。
【基础自测训练】
（一）单项选择题
（1）恩格斯说：
“文艺复兴这个名字没有将这个时代充分表达出来”。
其含义是（）
A.它没有将古希腊、罗马文化完全复兴B.它把古代文化古为今用
C.它没有准确地揭示这场运动的性质D.它打着复兴古典文化的旗帜
（2）人文主义的内容不包括（）
A.肯定人的价值B.提倡现世生活的享乐
C.反对蒙昧主义D.号召消灭专制王权
（3）西欧宗教改革的最大历史作用是（）
A.教会的土地和财产被没收B.宗教自由在西欧逐渐盛行
C.民族文化、教育事业的发展D.为资本主义的发展扫清了精神枷锁
（二）材料解析题
材料一：
上帝赋予了人按自己的意志塑造自身的能力，也可以下降为动物，也可以上升为与上帝相似的东西。
——皮阿《论人的尊严》
材料二：
阿尔帕说：
“……大多数的时候，落在人们头上的幸福或不幸取决于他们自己。
”彼特拉克说：
“真正的高贵并非天成，而是自为的”。
问答：
（1）根据以上材料，人文主义者极力反对什么？
提倡什么？
（2）根据以上材料，说明人文主义思想的核心内容？
（3）结合史实扼要说明人文主义思想的进步性？
【综合创新运用】
（一）单项选择题
（1）文艺复兴的一位作家说：
“人是可以随心所欲地改造自己的”。
这反映了（）
A.肯定人的价值及其创造性的思想B.资产阶级自私自利的思想特征
C.人定胜天的唯物主义思想D.提倡追求物质生活幸福的思想
（2）欧洲文艺复兴出现的经济因素（）
A.宗教改革的发生B.意大利的文化遗产
C.资本主义萌芽D.新航路的开辟
（3）在文艺复兴运动中，英国、法国、德国等国的人文主义代表人物的热情主要表现在哪一文化领域（）
A.绘画B.雕刻C.文学D.建筑
（二）材料解析题
材料一：
在中世纪人类意识的两个方面——内心的自省和外界的观察一样都——一直处于一层共同的沙幕之下，处于睡眠和半醒状态。
这层沙幕是由信仰、幻想和偏见织成的。
透过这层沙幕向外看，世界和历史都罩上了一层奇怪的色彩……在意大利这层沙幕首先烟消云散。
——布克蛤特《意大利文艺复兴时期的文化》
材料二：
加尔文的信条正适合于当时的资产阶级果敢大胆分子的要求……加尔文的教会体制是完全民主的、共和的，既然上帝的王国已经共和化了，人间的王国难道仍然还能听命于君主、主教和领主吗？
……加尔文却在荷兰建立了共和国。
——恩格斯
问答：
（1）材料一所说的“沙幕”指什么？
为什么在意大利最先烟消云散？
（2）材料二所说的“最果敢、大胆分子”是写什么人？
共和化了的上帝的王国指什么？
（3）材料一、材料二反映了什么社会运动？
从经济基础和上层建筑的辨证关系说明两次运动有何有机联系？
（三）问答题
14-16世纪欧洲出现了人文主义运动。
回答：
（1）这是一场什么性质的运动？
其主要目的是什么？
（2）它首先在那里爆发？
后来扩展到那些国家？
（3）它产生了怎样的历史影响？
【技能提高】
1、探究学习
（1）制作文艺复兴不同时期代表人物及其作品、思想主张的历史表格。
（2）指导学生阅读文艺复兴时期代表人物的文学作品，把作品中的人文思想归纳为一篇历史习作。
2、实践活动
对本地区的基督教教会情况进行调查，依据课本内容区分出不同的基督教派别，并分析其是否符合历史史实。
三理性与自由的启蒙
【课前思考】
1、欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系、作用是什么？
2、卢梭和康德的思想主张是什么？
有何进步之处？
3、18、19世纪欧洲的浪漫主义是如何体现人文精神的？
有何历史作用？
【本课学习目标】
深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用，从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有和不同之处，从而培养学生的历史比较能力和历史分析能力。
了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神；深入理解浪漫主义对西方人文精神的贡献和影响；并对二者进行比较。
在深入理解启蒙运动的基础上，思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义。
从而培养学生的历史推演能力。
运用历史比较法、历史联想法分析启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和作用，从而对这三课的内容有一个整体的历史脉络。
运用历史比较法把康德、卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同指出。
通过阅读启蒙运动时期的文学作品，了解18、19世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用。
通过对启蒙运动时期思想的了解，学生应明白欧洲的第三次思想解放运动使得人文主义进一步获得发展，开辟了一个非宗教的理性时代，从而培养学生的民主、科学的态度。
通过本课的学习，学生应明确欧洲的启蒙运动不仅仅是思想解放运动，而且对当时欧洲的政治革命和美国的独立战争起了指导作用。
从而培养学生的的历史推演能力。
【重难点突破】
重点：
欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
难点：
欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
【基础自测训练】
（一）单项选择题
（1）启蒙运动最主要的基础是（）
A.封建制度腐朽B.神学思想兴盛C.资本主义经济D.文艺复兴的影响
（2）启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在（）
A.反对教权主义和蒙昧主义B.宣传天赋人权
C.提倡自由、平等D.主张建立法制社会
（3）欧洲启蒙运动的思想核心是（）
A.肯定人、注重人性B.把人和人性从宗教束缚中解放出来
C.崇尚理性D.批判专制教权、追求民主和个人自由
（二）材料解析题
每个国家有三种权利，即立法权、有关国际法事项的行政权力和有关民事法事项的行政权利，王侯或官府惩罚罪犯或公民中诉等。
人们称着三种权利为，司法权，而第二种权利简称为国家的行政权。
当立法权和行政权合二为一，自由便不符存在了，因为人们担心，同一个人指定暴虐的法律，并同时加以执行。
如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同样也不符存在。
因为司法权同立法权合而为一，法官就同时为立法权。
如果司法权同行政权合二为一，法官便成为压迫者。
——摘自孟德斯鸠《论法的精神》
问答：
（1）根据以上材料，思想家主张和反对的是什么？
（2）结合时代背景，指出该主张在本国的历史作用？
【综合创新运用】
（一）单项选择题
（1）发源于西欧的启蒙运动能迅速波及到欧洲大多数国家的主要原因是（）
A.它使文艺复兴运动进一步发展B.它追求政治民主、权利平等
C.它把斗争矛头指向天主教会D.它适应了发展中的资产阶级的要求
（2）法国启蒙思想家的主张的共同点不包括（）
A.反对封建等级B.反对君主专制
C.主张实行法制D.建立资产阶级共和国
（3）启蒙思想之所以称为“启蒙”，其主要原因是（）
A.它批判蒙昧主义，破除封建迷信思想
B.它提倡“社会契约论”和“人民主权说”
C.它提倡“三权分立”为资产阶级法学奠定了基础
D.它为法国大革命作了充分的思想准备
（二）材料解析题
材料一：
（卢梭在他的〈新爱洛绮丝〉中，借一位开明贵族之口说）在一个国家里，贵族只不过是有害无用的特权。
他们如此夸耀的贵族的头衔有什么令人尊敬的呢？
你们贵族对祖国的光荣，人类的幸福有什么贡献？
你们是法律和自由的死敌。
凡是在贵族阶级显赫不可一时的国家里，除去专制的暴力和对人民的压迫以外，还有什么？
——转自刘宗绪《世界近代史》
材料二：
（当法国国王路易十六读过博马舍的剧本后惊呼）这个人嘲笑国家中所有一切应该受尊敬的事物。
这个剧本上演会产生危险，它会导致拆毁巴士底狱。
——转自刘宗绪《世界近代史》
问答：
（1）材料一、二反映的主要思想。
据此说明其对社会现实的基本态度。
（2）由路易十六“惊呼“，你可以得出什么结论？
（三）问答题
14-18世纪，欧洲先后出现两次思想解放运动的进步潮流，并且影响深远。
据此回答：
（1）这两次思想解放潮流的发源地或中心在哪里？
（2）分析这两地成为思想解放潮流的发源地或中心的历史原因？
（3）试举例说明这两次思想解放潮流推动下的政治运动。
【技能提高】
1、探究学习
制作历史表格归纳和概括希腊的智者运动、文艺复兴运动、和启蒙运动的时间、背景、思想体系、性质、代表人物及其思想主张、作用。
2、实践活动
课下阅读17-19世纪的文学作品，就其中所包含的人文思想写成历史习作。
四主权在民的政治启蒙
【课前思考】
1、自然法论中是如何论述人文主义的？
代表人物及其思想主张如何？
2、如何理解卢梭的“主权在民”的思想？
3、如何理解洛克的限制“公权“的思想主张？
这一主张与英国资产阶级革命有何关系？
4、如何理解康德的自由、平等的思想主张？
【本课学习目标】
通过学习了解自然法论中的人文主义论述，具体了解这一时期的思想家的人文主义主张并对此进行对比和分析，以此来培养学生的历史归纳能力和历史概括能力。
深入理解卢梭的“主权在民“的人文思想，同时一定要和前面所提到的卢梭的思想进行对比、分析，以找出其思想的发展进程，从而培养学生的历史思维的整合能力。
理解洛克的限制“公权”的主张，进而联想英国的资产阶级革命，找出二者的内在联系，从而培养学生的历史联想能力和历史推演能力。
深入理解康德的自由与平等的人文主义主张，并思考其主张和前面所提到的思想家的主张有何不同和进步的地方，以培养学生的历史推理和演绎能力。
运用比较法、联想法等历史学习的方法理解和对比自然法论中是如何论述人文主义的，这些思想家的主张和前面三节所提到的思想家的主张有何不同和进步的地方。
运用历史图表法将这一时期卢梭和康德的的人文主义主张和第三节中提到的二人的思想主张做一比较、分析，从而掌握启蒙运动时期这二人的思想发展的过程。
运用历史演绎法将洛克的思想主张和英国资产阶级革命进行比较和分析，从中找出其内在的联系。
通过了解自然法论中的人文主义论述及其各位思想家的不同思想主张，结合前面三节中的人文主义思想论述，是学生明白18世纪的时候，自然科学的发展使人文精神更具理性，从而培养学生崇尚科学的精神。
通过对卢梭、洛克、康德等人的思想的研究，结合前面三节内容，学生基本上可以理清人文精神的产生、发展、成熟的发展历程，思想家们的不屈不挠的斗争精神会影响学生，从而培养学生在困难面前的坚强毅力和拼搏精神。
【重难点突破】
重点：
自然法论中的人文人文主义；卢梭的“主权在民”的思想；洛克的限制
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