小学语文课外分层作业课题研究结题报告.docx

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小学语文课外分层作业课题研究结题报告小学语文课外分层作业课题研究结题报告小学语文课外分层作业设计研究结题报告迎泽区马庄小学语文课题组2015.05.05小学语文课外分层作业设计研究结题报告一、课题提出的背景及意义1、研究背景语文课程标准强调：

“要把学生看成学习的主体、发展的主体。

真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。

”基础教育课程改革纲要（20102020年）还指出：

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。

小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

小学语文新课程标准指出：

“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。

作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。

这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。

2、国内外的相关研究从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。

如英国中小学生课外作业主要有四种类型：

一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。

再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么,学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。

又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。

如教师布置给小学生的家庭作业：

“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。

在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。

诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文老师刘春生在1998年开始尝试研究的“互动作业”，著有作业的革命，就很具有代表性。

但总体来说，目前这些研究与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。

不过，其中也有很多理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。

了解相关研究，可以让我们在本课题的研究中，把一些好的理论、经验结合我校的实际情况加以有效利用，使之成为我校课题研究的理论依据和实践指南。

3、研究现状“人生天地间，各自有禀赋”说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异和能力的不同，因此就造成了学生学习成绩上的差异性。

这种情况在我们学校就更为明显，每个班大多有半数以上的学生来自外地农民工家庭，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则进行教学。

但是怎样才能有效检测教学质量，监控教学效果同时更好的关注学生的发展呢？

我们的途径无外乎从作业着手更直接、更全面、更有效！

而作为课堂学习的有效补充与巩固，课外作业显得尤为重要。

而当前我们很大一部分教师还是采用以前那种在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标的作业形式，这样做必然忽视了学生的个性特点，不能满足不同层次学生的需要。

那什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展呢？

那就是布置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设计的内容、形式、评价的方法，才是符合国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的需要。

为此，我们课题组经过谨慎的研究，决定利用小学语文教学、教材的特点，立足文本、设计分层化的作业并确立“小学语文课外分层作业研究”的课题，积极探索分层作业的形式和评价体系，以更好体现现代教育的平等性和针对性，帮助教师开展各项教育教学活动。

二、课题的界定1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。

分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。

2、课外作业：

又名家庭作业。

是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。

是教学组织形式之一。

教育大辞典中关于“课外作业”的定义是这样表述的:

“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。

在教学活动总量中占有一定比例。

它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。

”三、课题研究的理论依据情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。

作业研究中要激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，注意由易到难循序渐进的原则；精心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；及时地反馈调节，使学习者的心理和行为达到预期目标。

四、课题研究目标、内容及原则

（一）研究目标1、通过调查，了解学生语文作业现状，分析出当前语文作业设计中存在的问题。

2、通过理论学习，更新教师的教育观念，形成一定的根据学生的认知结构和智能结构的独特性对学生、作业进行分层的认知，充分认识到课外分层作业设计有效性的现实意义和重要价值，并以此制定出分层作业设计的学生、作业分层标准和方法。

3、通过实践操作，教师找到针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容的操作模式、方法及评价标准，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外分层作业实施策略。

4、通过实践研究，教师探索如何在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性，提高学生学习语文的兴趣，减轻学生过重的课业负担，增强学生解决实际问题的能力，鼓励学生自我开发学习资源，培养学生的创新意识。

5、通过实践研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外分层作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。

（二）研究的内容课外分层作业的布置不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外分层作业的有效性。

鉴于此，根据本校小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准和研究目标，从“实效”的角度出发，我们尝试从3个层面进行探索：

1、根据调查、理论学习及学生认知、能力水平，确定对学生进行分层的标准和分层方法。

2、通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容。

3、进行作业分层评价，利用评价在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性。

（三）课题研究的原则1、创新性原则：

课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合的、优化小学语文高段作业分层化设计的题型。

2、活动性原则：

学生是活生生的，作业分层化设计离不开学生的实践活动。

3、主体性原则：

作业学生学习生活的重要组成部分，语文高段作业分层化设计研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

五、研究的过程与方法

（一）课题研究的对象马庄学校一、二、三、五、六年级全体学生

（二）课题研究实施步骤1.准备阶段：

（2013.042013.05）组建课题组，共同确定研究目标、具体研究内容，制订课题方案。

设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。

回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。

2.实施阶段：

（2013.052015.01）组织学习语文课程标准及相关的教育理论，以先进的教育理念指导实践，为课题的顺利实施打下坚实的理论基础。

搜集分层作业设计的相关资料，借鉴有关研究成果，探讨出课外分层作业设计的策略。

每月召开分析、总结，问题诊断交流会。

每月进行一次优秀作业展，进行评比。

定期召开学生家长会，向家长通报课题的开展情况，请家长对课题开展提出修改意见、建议。

每学期进行阶段总结，成果汇报交流会，及时推广课题研究成果。

设计编制后期研究调查问卷,验证研究成果整理编辑成果

（1）小学学生课外作业情况调查及分析（前期）。

（2）制定课外分层作业设计操作模式及作业评价标准。

（3）汇编各年级分层作业设计集。

（4）汇编教师论文集、案例集、研究随笔集、家校交流记录等。

（5）搜集、整理各年级学生分层作业作品（图片、视频等）。

3.总结阶段：

（2015.032015.05）

（1）完善总结小学语文课外分层作业的实践研究，形成成果并推广。

（2）汇集课题研究资料。

（3）完成整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题，完成结题报告。

（三）研究方法文献法研究法：

主要通过查阅、收集、分析有关小学语文课外分层作业设计的文献资料，获取所需的信息、知识和观点，学习多元智能理论和现代教育理论，提升课题组成员的教育教学理论。

调查法分析法：

根据我校语文教师设计作业现状和学生对语文作业的兴趣状况设计教师、学生、家长三种问卷，进行科学统计分析，研究我校语文作业设计中存在的问题。

行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。

经验总结法：

总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

（四）研究具体过程1、通过调查问卷，探讨出我校语文家庭作业设计中存在的问题在研究前期，设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。

共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。

学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。

家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。

教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

通过回收调查问卷，进行科学统计分析（详见前期调查报告）发现当前语文作业设计中存在的问题，如图：

1、在对“学生是否喜欢现在的语文作业”的调查中发现：

2、在对“学生喜欢老师什么样的评价”的调查中发现：

3、在对“不完成作业的原因”进行调查中发现：

具体表述如下：

（1）学生作业内容问题：

现成的内容多，实际编写的少，知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少，教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。

（2）学生完成作业现状问题：

学生对作业存在“任务”观点，有敷衍了事甚至又不完成作业现象。

学生“等靠”观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教老师。

兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的作业不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。

（3）