英语教学法教程期末考试串讲稿文档格式.docx
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语言能力包含了拼写、发音、词汇、构词、语法、句型和语义等方面的能力。
语言能力是交际能力的基石，一个不可缺少的组成部份。
pragmaticcompetence
语用能力
是指学习者在特定的语境中针对特定的对象知道如何合适清晰地表达自己的意图的能力。
用
Hymes
的话说就是知道
“
何时说，何时不说，和谁，什么时间，什么地点，以什么方式说些什么
”
。
discoursecompetence
篇章能力
是指在口语或书面语中理解或创造连贯的上下文内容的能力，或称
话语能力
例如：
在口语或书面语中，使用‘首先，其次，然后，最后‘等保持上下文的连贯。
strategiccompetence
策略能力
是指如何在一个真实的交际情景下保持交际渠道通畅的能力。
它包括以下三个方面：
1）
在口语和书面语冒险一试的能力；
2）
使用具体交际策略的能力；
3）
习得具体交际策略中的常用语言形式。
fluency
语言流畅
语言流畅是指自如地把言语单元有效连结起来的能力。
流畅涉及语言的输出，多指口语的输出。
流畅包括三个方面：
1
）语义流畅，
2
）词汇，句法流畅，
3
）发音流畅。
2.4principlesofcommunicativelanguageteaching
ThreeprinciplesforCLT
ThesearethethreeprinciplessuggestedbyRichardsandRodgers:
Communicationprinciple:
Activitiesthatinvolverealcommunicationpromotelearning.
交际原则：
涉及交际的活动可以提高学习的效果。
问路
Taskprinciple:
Activitiesinwhichlanguageisusedforcarryingoutmeaningfultaskpromotelearning.
任务原则：
用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果
通过目标语言设置课堂活动的规则
Meaningfulnessprinciple:
Languagethatismeaningfultolearnersupportsthelearningprocess.
意义原则：
对学习者有意义的活动有利于学习过程
Howatt
（
1984
）指出，交际教学法流派中可分出
“
温和派
”
和
激进派
两种：
声称语言是通过交际习得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题。
可称作
用英语学英语
usingEnglishtolearnit
）。
强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中。
可以称作
学用英语
LearningtouseEnglish
）
2.6mainfeaturesofcommunicativeactivities
素材的真实性
Communicativeactivities
的分类
Criteriaforevaluatinghowcommunicativeclassroomactivitiesp24Communicativepurpose;
（informationgap）
活动要涉及日常交际，为学习创造出一个信息沟
Communicativedesire;
（realneed）
要为学生创造交际的需求
（Focuson）Content,notform;
（message）
活动的设置的要点是内容，不是形式。
是和说什么有关，不是和如何说有关
Varietyoflanguage;
（notjustonelanguageform,freetoimprovise/create）
语言形式的多样化
Noteacherintervention;
（donebySs;
nocorrecting/evaluatinghowSsdoit;
assessmentisbasedonthe‘product’oroncommunicativepurposeratherthanonthelanguage.）
教师不要干预活动的进行，不要纠错，评估
Nomaterialcontrol.
活动不应对学生使用的语言有要求，由学生自己选择哪种语言的使用
2.7task-basedlanguageteachingApurpose-aclearpurpose
目的要明确
Acontext-arealworldrelationship
要与现实生活的语言活动相似
Aprocess-comprehending,usingthelanguageandcommunicating
任务执行的过程是理解的过程，使用语言的过程，是交际的过程
Aproduct-nonlinguisticoutcome
任务应该有一个非语言成果
ex,ex-tasks,tasks
的区别
2.8PPPandTask-basedlanguageteaching
两个图表
Unit3ThenationalEnglishcurriculum
3.3task3Thenewcurriculumisdesignedtopromotestudents’overalllanguageability,whichiscomposedoffiveinterrelatedcomponents,namely,languageskills,languageknowledge,affects,learningstrategiesandculturalunderstanding.Eachcomponentisfurtherdividedintoafewsub-categories.Languageteachingisnolongeraimedonlyfordevelopinglanguageskillsandknowledge,butexpandedtodevelopinglearners’positiveattitude,motivation,confidenceaswellasstrategiesforlife-longlearningalongwithcross-culturalknowledge,awarenessandcapabilities.
新课标的设计是为了促进学生的综合语言能力，包含五个互相关联的部分，文化意识，情感态度，学习策略，语言技能和语言知识，每个部分进一步分为不同的小类别。
语言的教学不再仅仅注重发展语言技能和知识，它已经扩展到发展学习者的态度，动机，信息，以及学习策略，跨文化的知识（例子），意识和能力。
Unit4Lessonplanning
Properlessonplanningisessentialforbothnoviceandexperiencedteachers.Althoughpreparationdoesnotguaranteesuccessfullessons,walkingintoaclassroomunpreparedismoreoftenthannotthebeginningofadisastrous
[di'
z
ɑ
:
str
ə
s
]
lesson.
备好课对新教师（比如像我这样的）和经验丰富的教师来说至关重要。
虽然备好课并不能保证成功的课堂教学，但没有准备就走进课堂，就不仅仅是一堂失败的课的开始。
4.3MacroplanningvsMicroplanningMacroplanningisplanningoveralongerperiodoftime,forinstance,planningforawholeprogramorawhole-yearcourse.
宏观性的备课是对一个很长时期的课，例如整个课程、或一个学期的课程进行准备。
Inasense,macroplanningisnotwritinglessonplansforspecificlessonsbutratherhelpingteachersgetanoverallfellingorideaaboutthecourseandalsogetfamiliarizedwiththecontextinwhichlanguageteachingtakesplace.
从这个意义上来说，宏观性的备课就不是针对特定的哪节，或哪几节课进行教案的书写。
它更重要的作用是为教师提供一个关于这门课的总的规划，并帮助教师理解、熟悉对语言教学所发生的环境进行。
Microplanningisplanningforaspecificunitoralesson,whichusuallylastsfromonetotwoweeksorfortytofiftyminutesrespectively.Microplanningshouldbebasedonmacroplanning,andmacroplanningisapttobemodifiedaslessonsgoon.
那么微观性的备课就是具体到每一节课，或每一个单元的备课活动。
它可以分为一到两周一次，每次设计的教学时间是
40-50
分钟。
Unit5Classroommanagement
5.1theroleoftheteacher‘Theteacherplaystheroleofcontrollerwhenheiscompletelyinchargeoftheclass’（Harmer:
1988）.Bycontrolwerefertowhatstudentsdo,whentheyspeakandwhatlanguagetheyuse.
当课堂完全被教师控制的时候，教师所扮演的角色是‘控制者’。
我们这里所说的‘控制’，包括控制学生做什么，什么时候做，使用什么语言形式去做等。
Aprompter
toencouragestudentstoparticipateormalesuggestionsabouthowtoproceedinanactivity
Anorganiser
organizingtheactivities
Aparticipant
（co-communicator）inanorganizedactivitysuchasdebateorroleplay.
Aresource-provider
provideasourceoflanguageandknowledge.
5.3studentgrouping
对应的活动
Wholeclasswork
iswhereallthestudentsareunderthecontroloftheteacher.Theyarealldoingthesameactivityatthesamerhythmandpace.
全班活动，所有学生都在教师的控制下进行学习，以同样的节奏和进度执行同一项活动。
Pairwork
iswherethestudentsworkinpairs.
学生两两配对学习。
Groupwork
iswherethestudentsworkinsmallgroups.
小组学习。
学生根据课堂活动，以
、
4
、或
5
人分为一组。
分组活动和配对活动比较相似，只是小组活动的人数多于配对练习的人数。
当课堂活动需要多于两个学生进行的时候，小组活动的优越性就体现出来了，教师可以加入任一小组，但通常以参与者身份出现，而不是以组织者或评审者的身份出现。
Individualstudy
isthestageduringtheclasswherethestudentsarelefttoworkontheirownandattheirownspeed.
独自学习。
5.4maintainingdiscipline79Disciplinedoesnotmeanaseriesofpunishmentmetedouttobadlybehavedstudents.
纪律不是针对顽劣学生的惩罚措施。
课堂管理早期的定义，就是狭义地用来指维持纪律
（discipline）
的技巧。
Disciplineherereferstoacodeofconduct,whichbindsateacherandagroupofstudentstogethersothatlearningcanbemoreeffective.
纪律在这里是指一个行为的代码，它对一个教师和他的学生们起一种约束的作用，以促使学习更有效的进行。
Whenstudentsaremorelikelytobeengagedinlearning?
P79
对学习的目的很明确；
学习的新知识建立在以往学过的知识之上，但又具有挑战性；
学习者被学习的任务充分的激发了积极性；
学习，包括学习中的任务的呈现，结构等有趣，能激发学习者的好奇心；
学习者有机会问问题，并寻求答案；
学习者能看见自己的进步；
学习者对学习有满足感。
5.5classificationofquestiontypesClassificationofquestiontypesClosedoropenquestions
封闭式问题和开放式问题
Displayorgenuine
['
d
ʒɛ
nju
ɪ
n]
questions
展示性问题和真实性问题
Lower-orderorhigher-orderquestions
低思维层次问题和高思维层次问题
Bloom’sclassificationClosedquestionsrefertothosewithonlyonesinglecorrectanswer;
openquestionsmayinvitemanydifferentanswers;
lower-orderquestionsrefertothosethatsimplyrequirerecallingofinformationormemorizationoffacts;
higherorderquestionsrequiremorereasoning,analysis,andevaluation.
封闭式问题：
指只有一个正确答案的问题；
开放式问题指有多种不同解答办法的问题。
低思维层次问题，学生只须回忆一个简单的事实；
而高思维层次问题，提问使学生回忆一些必须要学生理解有关难题问题的情况或解决方案，回答高思维层次问题，需要学生了解所知的事实、咨询与更高思维层次例如分析、综合与评鉴的能力。
5.6dealingwitherrors:
accuracyorfluency.87Errorsvs.mistakes
犯错误，出差错
Mistake:
referstoaperformanceerrorthatiseitherarandomguessora‘slipoftongue’,anditisafailureperformancetoaknownsystem
行为上的差错。
学习者能通过检查而自我纠正
Error:
donotresultfromcarelessnessnorhesitation,butlackofknowledgeinthetargetlanguage.
由于知识的缺乏造成的错误而不是由于粗心和犹豫造成。
Unit6Teachingpronunciation
6.2realisticgoalofteachingpronunciationOurrealisticgoalsofteachingpronunciationare（p.93）
l
Consistency:
thepronunciationshouldbesmoothandnatural.（
连贯性
Intelligibility
[in,telid
ʒə
'
biliti]
thepronunciationbeunderstandabletothelisteners.（
可辨认性，可理解性
）
Communicativeefficiency:
thepronunciationshouldhelpconveythemeaningthatisintendedbythespeaker.
（交际的有效性）
6.5practisingstressandintonationStressandintonationareimportantforbeginninglearners.Intonation
定义
Unit7Teachinggrammar
7.2deductiveandinductivemethodpennington’ssynthesisapproach
Theinductivemethod
归纳法
Intheinductivemethod,theteacherinducesthelearnerstorealizegrammarrules
withoutanyformofexplicitexplanation.
归纳教学比较注重语言的运用而不是语
言的形式。
但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，
需要教师更多的帮助。
Theguideddiscoverymethod
指导发现法
Theguideddiscoverymethodiss
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