九年级语文上册教案第一单元《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》Word格式文档下载.docx
《九年级语文上册教案第一单元《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级语文上册教案第一单元《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》Word格式文档下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(难点)
三、教学建议
教学诗歌,不宜多讲,教师只须在关键处点拨,引导学生揣摩语言,感受形象,通过联想和想像进入诗的意境,自行感悟诗意。
可以适当地进行诗歌的比较阅读,认识诗歌的具体内容、感情意蕴、语言特点和表现手法等方面的异同。
要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读,结合课堂教学让学生多读一些诗歌。
要通过诗歌教学,激发学生的读诗兴趣,培养学生对诗歌的感悟能力,并丰富学生的情感,使他们具有“诗”的审美意识,更好地体味生活中的诗意。
本单元的综合性学习“雨的诉说”是从《雨说》一诗引申出来的一项活动,试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象,来丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味。
同时通过搜集有关资料进一步培养处理信息的能力。
这项活动可以根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。
本单元教学拟用8个课时完成。
四、课时设计
1.《沁园春·
雪》…………………………………………………………1课时
2.《雨说》…………………………………………………………………1课时
3.《星星变奏曲》…………………………………………………………1课时
4.《外国诗两首》…………………………………………………………1课时
5.复习课……………………………………………………………………2课时
6.检测课……………………………………………………………………2课时
第1课时
一、课题:
《沁园春·
雪》
二、课型:
教读课
三、学习目标
1.品味诗歌语言,体会意境,理解诗人的思想感情。
2.学习写景、议论、抒情的表达方式。
3.培养热爱祖国大好河山的感情,树立伟大抱负和坚定信念。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)导入新课
(二)资料助读
本文体裁词。
词又叫诗的别体,长短句。
沁园春,词牌名。
(三)诵读感知
1.指名朗读课文
2.让学生谈谈对这首词的初步理解。
3.这首词分上下两阕,各写什么?
4.上阕:
描写北国雪景;
下阕:
纵论历代英雄
(四)研讨释疑,探究词意
1.总写北国雪景的句子是哪几句?
2.作者以“望”统领下文,都望到了什么?
(长城、黄河、山脉、高原)
这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。
3.哪几句是虚景?
4.你认为以动写静的句子是哪些?
以静写动的句子是哪些?
山舞银蛇,原驰蜡象……
5.在下片中,能起到领起下文的字是?
它领起哪些句子?
(惜)
6.如何理解本文的言主旨?
诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。
(五)重点词句子的理解
1.“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。
2.“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。
承上启下,过渡作用
3.结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?
只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。
这是对一代新人的呼唤和企盼。
(六)课堂小结
(七)布置作业:
背诵这首诗
教学札记:
第2课时
《雨说》
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
4.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。
作家的有关情况
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
(三)诵读感知
1.有感情地朗读诗歌。
2.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分:
(一至三节)雨的到来
b.第二部分:
(四至五节)雨的邀请
c.第三部分:
(六至八节)雨的来意
d.第四部分:
(九节)雨的祝福
3.提问:
诗作是第几人称写作?
是什么修辞手法?
是第一人称写作,是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
(四)研讨释疑,探究诗意
1.提问:
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
2.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;
牧场枯黄,牛羊绝迹;
鱼塘低浅,游鱼缺水;
小溪干涸,水落石出。
在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
3.概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
4.齐读第1-5节
提问:
雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;
听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;
触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
5.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
提问:
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
6.提问:
雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
7.讲解并提问:
第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
8.组织学生讨论:
如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
9.提问:
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
10.提问:
雨的祝福是什么?
如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
11.理解诗歌的寓意:
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
(五)课堂练习
精选《同步学习与探究》中的相关题目。
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
(七)布置作业
第3课时
《星星变奏曲》
自读课
1.朦胧诗的特点及背景
2.理解“变奏曲”的含义
3.找出比喻句并理解含义
4.珍惜美好生活
四、重点难点:
暗喻句子的含义
五、课时安排
六、教学过程
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象,写了热闹自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。
朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派,是文革后期一群自我意识开始觉醒青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河,是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
(放录音带)
1.诗中的星星象征什么?
诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
(象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望)
2.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;
从第五行看,有变化,用
“谁不愿意”和“谁愿意”)
1.这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。
诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。
但上下两节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
(句式、词语)这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2.诗中多用比喻,理解一些句的寓意:
如:
“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
第4课时
《外国诗两首》
1.体会写景诗的意境。
(重点难点)
2.欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。
学习《蝈蝈与蛐蛐》
(一)指导助读
1.指名朗读这首诗。
正音。
2.简介作者和时代背景。
引导学生阅读注释①,教师补充。
济慈(1795—1821),英国诗人。
1795年10月29日生于伦敦。
9岁时父亲去世,母亲改嫁,济慈和两个弟弟由外祖母收养。
15岁时母亲又病故,外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。
起初济慈是学医的,他喜好文学,但对医学并不厌弃,通过考试获得内科医生执照,还继续学习外科。
直到1816年11月间,济慈才决心放弃医学,从事文学创作。
他的诗诗中有画,色彩感和立体感都很强。
他认为,一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑,这就是他的“天然接受力”的思想。
他曾说,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同样可以“在瓦砾中啄食”。
济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。
可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。
3.学生朗读,整体把握诗歌的基调,注意处理朗读语调,注意音步和轻重音的正确掌握。
(二)、研讨主旨
1.这首诗在构思上有什么特点?
(提示:
开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;
动静相衬,意境优美。
2.理解虫鸣的象征意义。
诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象,表露了济慈的创作思想,即诗应该给人以安慰,并提高人们的思想。
蝈蝈和蛐蛐充满活力,它们的鸣声周而复始,永不停息,那就是大地的诗歌从来不会死亡,鼓舞人们乐观地对待生活。
3.尾声:
“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。
理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
这是诗人的联想,将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。
点出起伏不停,点明中心:
从来不会死亡,从来没有停息的大地的诗歌。
学习《夜》
(一)作者简介
叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。
(二)指导自读探究
赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美。
第一节:
写夜的静谧
第二节:
写溪水的歌唱(以动写静)
第三节:
写月光下大自然的美丽
第四节:
再次写到美丽的月色
意境静谧、美丽
(三)课堂练习:
(四)布置作业
反复朗诵这首诗,体会诗中所描绘的美景。
第5~6课时
第一单元复习课
复习课
对单元知识点进行归纳总结、复习巩固。
2课时
1.教师和学生于课前各将本单元知识点梳理归纳,然后教师以讲义形式下发,知识点梳理至少应包括字词、文学知识等基础知识,文章的内容、作者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容,并尽量将知识点问题化、习题化。
2.给学生1节课的时间自主复习巩固,教师在学生复习过程中巡查关注,解答学生遇到的疑难。
3.在第2教时,师生互动,检查本单元知识点掌握点掌握情况,以此查漏补缺,使学生于强化识记的基础上提高语文综合素养。
第7~8课时
第一单元
检测课
检测学生对本单元知识点的掌握情况,了解学情,便于查漏补缺,完善教学。
1.课前,教师依据本单元知识要点精心命题或选题。
2.下发教师自拟测试卷或《同步学习与探究》中“单元检测题”,时间为2课时。
安全