高中英语阅读欣赏课教学设计案例Word文件下载.docx
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因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。
教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFCBook1Unit4的readingtask。
作为地震内容的阅读补充材料，它是作家JackLondon的笔下之作。
以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。
语言地道优美，描述性较强。
重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。
本课难点是如何引导学生paraphrase课文中的几个句子如Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.Alistofbuildingsundestroyedwasnowonlyafewaddresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。
不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。
半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。
本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。
另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。
四、案例实施过程
（一）warming-up引入
1.教师用播放SanFrancisco的音乐录音，让学生带着问题whatisthesongabout?
去欣赏.
（NowlistentoanEnglishsong..Afterlistening,tellmeWhatthesongisabout）
2.然后问问题：
Whatcountryisitin?
Inwhatpartofthecountrydoesitlie?
PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。
（SanFranciscolieswheretheAmericanplateandpacificplatemeet.Thetwojumpandanearthquakemaybefelt）
教师自然引入：
Thiswasjustwhathappenedin1906.
由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。
（二）pre-reading：
预测全文。
浏览题目thestoryofaneyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。
Q1:
Whatdoesaneyewitnessmean?
Q2:
Ifyouwereaneyewitness,whatwouldyouseeandhearduringtheearthquake?
播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。
学生一般都这样描述：
Theworldwasatanend!
Thebridgescrackedandbroke;
thepeoplewerekilled;
buildingsweredestroyed…Thehouseswereshakingandthenthebuildingscollapsedandweredestroyed;
Everythingwasinruins…..
predicting是一项重要的阅读微技能，目的是让学生猜测文章可能会讲什么。
提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式，帮助学生更快建构新的知识体系。
唐山大地震的学习学生已经对地震前，中，后发生的有所了解，让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。
当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。
这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。
（三）Skimming
Q:
Whatdidtheauthorseeandhear?
划出作者的所见所闻句子。
Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。
本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。
在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。
该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。
（四）Scanning
Canyoufindanadjtodescribehowtheauthorfeltabouttheearthquake?
Why?
Q2:
Canyoufindanadjtodescribehowthepeoplefeltabouttheearthquake?
Scanning称扫读或寻读。
目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。
在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。
以上的两个问题解决了这一教学难点。
这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。
通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。
因为学生很快就能说出人们的感受。
Theyarekind,sad…教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?
Canyoufindsomesentencestosupportyouropinion?
进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：
Theyhelpedoneanotherclimbthehighhillsaroundthecity.NeverinallSanFrancisco’shistorywereherpeoplesokindasonthatterriblenight.第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。
有人说他们失去了家人，亲人，朋友；
有人说他们失去了房子，无家可归；
由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。
我也趁机问学生：
Whatcanyouconcludefromthesentence?
“wholefamiliesputeverythingtheyownedandcouldsaveintowagon”引导学生这样思考theymaylosepossessionsandbelovedonessotheyareverysad.然后问学生whatdoyouthinkoftheearthquake?
你能在文中找出几个形容词来描述么？
其实这也就回答了第一个问题。
在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。
（五）CarefulAppreciation
1.Discoveringstructure
让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。
1）SanFranciscoisgone.
2）Itsbusinessesaregone.
3）Thefactories,hotelsandpalacesaregonetoo.
1）Alistofbuildingsundestroyedwasnowonlyafewaddresses.
2）Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.
3）Alistofallthosekilledwillneverbemade.
让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：
Whatdidthewriterwanttotellusbyusingthesesentences?
2.Paraphrasesomeimportantsentences:
Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.
Alistofbuildingsundestroyedwasnowonlyafewaddresses.
让学生第一次做意译，先渗透一些paraphrase的技巧：
可以使用句子中的同义词、反义词，注释性说明，改换说法，倒换顺序等。
帮助学生抓住关键词brave,library,address等的同义来意译。
3.Comparativereading
NSEFCBook1Unit4中前后两篇阅读文章“ANightTheEarthDidn’tSleep”和“TheStoryOfAnEyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。
为了让学生体会到不同的体裁风格，教师设计了一表格来进行对比阅读。
TangshanearthquakeSanFranciscoearthquake
Mainidea
Details
Pointofview
Responseofpeople
Wherethewritershowsmorefeeling
（六）布置作业：
写一篇描写台风之后的小短文thestoryafteratyphoon。
本单元中心是自然灾害及自我保护，让学生联系生活实际，描写家乡最常见的灾害台风之后情景。
五、课后反思
本课以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。
通过小组活动，培养自主探究能力。
学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。
教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。
引入部分达到预期效果，用自己准备了录音和图片自然衔接，时间短但有效能引起学生兴趣，猜测旧金山地震的相关内容。
在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。
不足之处是在于很多设计问题难度过高，教师一开始没有预料到，直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难，Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.问题给出后一片沉默，即使是程度比较好的同学也是难以入手。
到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。
Inwhatkindofsituationaretheycalledbravepeople?
Whatdoes“library”mean?
这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。
在今后类似的教学过程中，我想可以提供几个选择项，降低难度，以便更有效地进行因材施教。
教无定法，高中阅读欣赏课也不例外。
阅读可分导入，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进行。
但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。
阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义：
首先，阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平，要满足学生的求知欲。
其次，阅读中启迪学生思维，由表层及深层理解语言背后的文化内涵，丰富学生的审美体验。
【高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】】
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