《山中访友》课堂实录 2.docx
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《山中访友》课堂实录2
《山中访友》课堂实录
师：
（李老师面带笑容走上讲台）上课！
生：
（精神抖擞，声音响亮的）老师好！
师：
同学们好！
请坐！
师：
今天我们学习《山中访友》。
刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。
文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。
（生笑。
）
师：
文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。
茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。
今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。
大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。
我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。
这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。
师：
同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。
喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。
（生同学们高高的举起自己的小手。
）
师：
（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。
有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？
生１：
我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师：
（点头）读懂，就要知道作者写的什么。
读懂还有什么标准？
生２：
要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。
师：
（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。
生３：
要一边读课文，一边能想象出课文所描绘地情境。
生４：
还要在课文的基础上展开联想。
师：
（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？
生：
我联想到了山里的景色。
师：
嗯，不错。
刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。
生５：
我觉得要揣摩作者地写作意图，明白他的用意。
师：
（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：
最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？
（生面面相覻，默默无语。
）
师：
李老师有一个不认识的字，你在这涧水上站了几百年了？
涧字什么意思？
谁告诉李老师呀？
生１：
就是从山间流下来的水。
师：
非常好。
你怎么知道这个字的意思的？
生１：
（笑嘻嘻的）我以前学过一篇课文，叫做（做思考状）
师：
（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。
生２：
我以前学过一个词叫山涧。
师：
遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。
生：
有一个地方我不明白。
第６１面的岁月是一去不复返的逝川中的逝川是什么意思？
师：
有谁能帮助他？
生：
逝川就是流去的一去不复返的河流。
师：
逝就是流逝。
川就是河流。
（随手在黑板上画出一条河流）古人写川就是这样的，象流水一样，具有曲线美。
（生学生大笑。
）
师：
今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。
刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？
为什么要写？
我补充两点：
一是要明白作者是怎么写的？
二是读一篇文章，要发现问题。
（生疑惑地望着老师。
）
师：
读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。
越是动脑筋，越是发现的问题多。
请同学们把读出自己，读出问题八个字写在书上。
多媒体屏幕显示：
读出自己，读出问题：
１、或读出自己：
相似的思想、情感，熟悉的生活、时代
２、或读出问题：
不明白的地方，不同意的观点
３、读出自己：
是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）
４、读出问题：
是质疑、研究、批判（与作者对话）
５、由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。
师：
刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。
读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。
有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？
生：
（摇头，笑）没有。
师：
那是因为和作者产生了情感共鸣。
前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。
后来，我跟同学们说：
李老师失态了，但请同学们理解李老师。
因为老师在９岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？
这就是读出了自己。
师：
什么叫读出问题？
不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。
读出问题就是质疑，研究。
告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。
师：
读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。
师：
下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。
李老师不一定读的准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。
师：
（范读课文）山中访友，李汉荣（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。
（得意的笑。
）
（生哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。
边听边勾画）
师：
你们有什么发现？
你最喜欢哪一句？
最喜欢哪个词？
同桌互相交流。
（生热烈的交流，朗读。
）
师：
谁来谈谈你的发现，告诉大家。
生１：
我喜欢瀑布大哥。
你好，瀑布大哥！
从古唱到今。
他不拉赞助，不收门票好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。
师：
嗯，他也产生了联想。
由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。
只有大自然是最慷慨的。
生２：
（饱含感情读）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川。
师：
读的多有感情呀，请再读一遍。
生２：
（富有深情的朗读）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川。
师：
他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。
（全班同学大笑。
）
生２：
我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。
师：
而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。
生３：
忽然下起了雷阵雨又感动人又有些吓人。
我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。
仿佛是一千个侠客在吼叫一般。
师：
天上有侠客吗？
生３：
没有，它采用了比喻的手法。
一千个诗人也是比喻的手法。
师：
同学们的发现真多。
生：
我也喜欢第５段，里面称呼有山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。
师：
哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？
生：
（齐声说）拟人。
师：
文章在哪个地方开始采用拟人的呀？
生：
第一段。
生：
第四段。
生：
第二段。
（学生众说纷纭。
李老师笑着不断的摇头。
）
师：
有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。
生：
（恍然大悟，大声喊道）题目。
师：
对了哦，是题目。
《山中访友》中的友，就是指的大自然。
想想：
作者为什么采用拟人的手法？
注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。
作者为什么这样写，还用许多比喻？
生１：
因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？
师：
ＮＯ。
（生哄堂大笑。
）
师：
（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。
生：
用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。
生：
用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。
师：
大自然本身就有生命呀。
（生窃窃的笑。
）
师：
其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。
生：
用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。
师：
哦，生命的张力。
她用了张力这样一个词。
不错。
生：
作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。
生：
我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。
如写老桥就是为了赞美它无私奉献的精神。
生：
我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。
师：
（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。
（全班同学开心的大笑。
）
师：
（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。
（多媒体展示图片：
和同学们在油菜花地上课、雪地一班造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤。
）
师：
（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。
师：
还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。
（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？
生：
一班。
师：
嗯，对。
同学们真聪明。
不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。
看这个一字，很有笔锋咧。
（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就象大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。
还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。
（学生哈哈大笑。
）
师：
汪汪（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。
师：
（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。
和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。
师：
可是有很多人却不以大自然为友。
我想大家听了也肯定很伤心的。
在国庆长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。
捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。
这是一种多么真挚多么可贵的感情。
师：
大家还有没有什么发现。
（停顿了一下）大家讲的真好，我都不需要讲了。
生：
我喜欢这一句：
我闭上眼睛，我真的变成被鸟儿衔向远山远水。
前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。
师：
（赞许的点头）说得非常好。
这里把自己赋予植物的特点。
生：
我喜欢满世界都是雨，惟有给我的恩泽。
这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。
让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。
生：
我喜欢这一句。
你好呀，悬崖爷爷可是出自你的手笔？
悬崖是很可怕的，但是作者把他比作隐士、禅者，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。
师：
说的好。
只要心态好，周围所有的一切就是好的。
生：
我喜欢采一朵小花悄悄地做了一会儿女性。
我觉得大自然非常纯洁，不说是非。
师：
非常好。
大自然比人类要纯洁地多。
生：
我喜欢俯身凝神也做了一会儿患难兄弟。
这里好不动情充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。
生：
捧起一块石头深意地仪式。
说明他特别爱大自然。
生：
我喜欢文章地结尾。
我想到了一句景点的公益广告词除了带走你的记忆，什么也别带走。
师：
这里还有一句话：
带回了一路月色。
这暗示着什么？
生：
时间是晚上了。
师：
作者什么时候去的呀？
这说明什么？
生：
早上去的。
这说明作者在山里玩了一天。
师：
作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。
生：
我喜欢喂，云雀弟弟这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。
师：
时间到了。
欢乐的时光总是显得特别短暂。
我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。
请大家允许我拖两分钟？
生：
（大声地、齐声地）好。
师：
我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：
读出自己，读出问题。
可是这节课，我们只解决了读出自己。
过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！
如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。
师：
那么，什么叫读出问题呢？
就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。
如６０页，为什么要说古老而又坚韧的灵魂？
（生迫不及待的高高地举起手。
）
师：
（递过话筒）哦，你要说？
生：
因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。
师：
时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。
师：
又比如说６０面，最后一个字，为什么说吻着水中地岩石，吻字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？
又比如６１页最后一段，白云大嫂，月亮的好女儿，既然是白云大嫂，为什么又说是月亮的好女儿？
我觉得这句比喻不是很恰当。
另外还有一句，第二自然段以树的眼睛看周围的树，什么叫以树的眼睛看周围的树？
我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。
另外我也加入了这短暂而别有深意的仪式。
我们可以提出三个问题：
第一、这个仪式是什么仪式？
第二、为什么说是短暂的？
第三、为什么说这仪式是别有深意的？
我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。
师：
（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。
我把我的邮箱留给大家。
（生高兴的用笔记着。
）
师：
（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。
这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？
生：
（齐声）不象。
师：
（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。
李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。
你们现在多少岁？
生：
１２岁。
生：
１３岁。
师：
即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。
好，下课。
生：
（齐刷刷地站起来）老师，再见。
师：
同学们再见。
【点评】
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
镇西兄的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都充分地体现了这一理念。
整个课堂，学生不是在被动地接受知识，而是积极地参与学习。
在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及学生之间的交流，激发了学生的探究意识。
在整个教学过程中，无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味，都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励，充分调动了学生学习的积极性，张扬了学生的个性，激活了学生的思维，师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读，并且教会了学生一种阅读态度和方法：
读出自我，读出问题。
良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。
教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。
书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都及时地进行了适当的点拨。
教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。
授之以鱼，不如授之以渔，过程和方法的重要性由此可见一斑。
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