部编本人教版一年级语文上册《青蛙写诗雨点儿》教学设计1.docx
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部编本人教版一年级语文上册《青蛙写诗雨点儿》教学设计1
7、《青蛙写诗》教学设计1
教材简析:
这首小诗歌共有五小节,短小精悍。
文中以物拟人,生动地描绘了青蛙雨天高兴地“呱呱呱”作诗的情景。
教材内容图文并茂,活泼形象,富于童趣,富于想象,富于创造,是一篇不可多得的学生喜爱的课文,同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。
教学理念:
依据教材及学生年龄特点,我以富有情境的图画,多种形式的朗读为载体,激发学生阅读的乐趣,发展学生的语言,启迪孩子的灵性!
在教学中体现四个结合:
即,把阅读和巩固识字相结合,阅读和培养语感相结合,阅读与促进学生的发展相结合。
教学目标:
1、认识“诗蝌蚪给逗号泡句串珠 以省略呱”14个生字,会写“给泡”等7个字。
2、感悟诗歌内容,拓展思维,发展语言、想象力和创造力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习课文,增强热爱自然的感情和审美情趣。
教学重点:
1、复习生字,会写“泡、呱”。
2、感悟诗歌内容,拓展学生的思维,发展语言,培养学生的想象和创造力。
教学难点:
感悟诗歌内容,有感情的朗读课文。
教学准备:
挂图,词卡、图片。
课时安排:
两课时
第一课时
一、情趣导入
1.创设情境,激发兴趣,发展孩子的语言。
孩子们快看:
(课件出示)我们的黑板变成了一个美丽的荷花池,荷花池里都有什么啊?
(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)这时候,从池塘里跳出一只大青蛙。
忽然,天空下起了小雨……(大屏幕显示课文第一自然段)
2.师引读第一自然段,指导学生读出青蛙写诗那种愉悦的心情。
3.青蛙到底写了一首什么样的诗呢?
今天我们来学习《青蛙写诗》,教师板书,学生举手书空,齐读课题。
4、学习“诗”字。
通过定位联想法识记生字。
组词。
二、初读课文,感知生字词。
1、教师范读课文,生感知生字词读音。
多有趣的一首儿童诗呀!
听老师读课文,注意听清你圈画生字词的读音。
2、生自由读课文,感知生字词读音。
下面同学们借助拼音自由读课文,做到正确流利,特别遇到难读的句子要多读几遍,生字更要多读几遍。
三、检查朗读,创设情境,随文识字。
1、检查第一小节
在淅沥沥的小雨中,青蛙要作诗了,谁来读第一小节,其他同学认真听。
2、检查第二——四小节,学习“蝌蚪给逗号泡句串珠以省略”
(1)学习词语“蝌蚪水泡泡一串水珠”
在青蛙写诗的时候,都有谁帮助了他?
自由读,把帮助它的朋友圈出来。
①(板书:
小蝌蚪、水泡泡、一串水珠贴图 )认识一下“蝌蚪、水珠、水泡”(词卡)领读,指生读。
②看图片,能说说蝌蚪的样子吗?
(识字与认识事物发展语言相结合)
(2)教学“泡”
①你们想看看水泡泡吗?
(吹泡)老师吹出了什么样的泡泡?
②这个字就念“泡”字,(板书)(字卡)自己讲讲,你能用猜谜语的方法记住它吗?
(水上一个包就念泡)
③组词。
(3)他们都帮了青蛙的什么忙?
指名读2、3、4小节。
(4)学“逗号”“给”
①我们先来看看小蝌蚪是怎么帮助小青蛙的呢?
(“我来给你当个小逗号!
”)(屏幕)指读,齐读,师生合作边做动作边读。
②师拿字卡“逗号”让学生读。
③这里的“给”字表示“为、替”,下面我们来学“给”(板书)(字卡),请你来自己讲一讲,书写、组词。
(5)学“句”
①水泡泡怎样帮助小青蛙的?
(“我能当个小句号”)(屏幕)指读,赛读。
②看这个“句号”的“句”字,(板书)(字卡)注意它是半包围结构的字。
与“勺”区别,组词。
(6)学“串”
①小水珠是怎么帮助小青蛙的呢?
(一串水珠)(字卡)
②为什么不说一个水珠?
可见,串是只两个或两个以上的事物。
③师拿字卡,生读。
屏幕演示古今变化。
④有什么东西是成串的?
(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉)
(7)学“号”
①同学们看黑板,观察它们的形状,你有什么发现?
你能说说吗?
谁像谁?
②这些都叫标点符号,你还知道哪些标点?
(?
;!
)(标点符号歌屏幕)
③想一想,除了标点符号以外,还能组成哪些词?
(卡片)
3、学习第5小节,学习“呱’
有这么多好朋友帮助小青蛙,它终于把诗写完了。
指生读。
(1)读了这首诗你们发现了什么?
(只有一个字“呱”)指生读,齐读。
出示“呱”,又发现什么?
(形式字)
(2)找找本课中,还有哪些形声字?
(蝌蚪,泡,逗。
。
。
目的是引导孩子利用形声字的方法识记)
4、生字回文,与阅读再次结合。
(1)师出示生字,齐读,检查读。
(2)放回课文里你们会读吗?
自由练读,分段检查读。
四、写字
完成“号句成串”
1、引导观察在虚宫格里的位置,和每个字的主笔。
2、师逐一示范书写
3、生练习写(提醒书写姿势)
五、小结。
第二课时
教学流程:
一、创设情境,复习巩固汉字
1、(课件演示)(小青蛙图)学生和青蛙交流,打个招呼。
2、看图,借助拼音认读生字词语。
(出示词字:
写诗蝌蚪逗号水泡泡句号一串水珠可以省略号呱给)自读、小组内读、全班汇报读。
3、去掉拼音,利用卡片开火车读生字。
二、生字回文,整体感知课文。
听——沙沙,沙沙 下雨啦!
雨点儿落在荷叶上,落在水里,落在小青蛙的笑脸上,于是呀!
这只小青蛙就在一个美丽的雨天,利用这些生字作了一首诗,你们想看吗?
大家快打开书自由地读一读吧!
要注意读准音,注意停顿,读不好的地方多读几遍。
(教师注意指导第五节的停顿处理)想想:
你读懂了什么?
三、创设情境,感悟课文。
(一)、学习第一小节——创设情境,激发想象,感受雨天的美。
1、(出示课件)快听:
嘀嗒,嘀嗒……什么声音?
(下雨了)是啊!
哪句话写的呀!
指生读(下雨了,雨点淅啦啦,淅啦啦!
)你感受到什么?
(雨点儿下的很小)从哪感受到的?
(通过朗读在语境里理解词语“淅啦啦”)引读小雨淅啦啦的感觉。
小雨点一滴一滴落到了水里,落到了荷叶上,落到了……快把你看到的告诉大家。
(雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
雨点儿落到水里,小河的水呀一圈一圈的可美啦!
水里的蝌蚪们都来啦,它们都把小脑袋露出来了。
雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
雨点儿落到水里,小河的水呀一圈一圈的可美啦!
水里的蝌蚪们都来啦,它们都把小脑袋露出来了。
)主要是培养孩子的想象力发展语言。
2、如果你是小青蛙,想想小雨点落到小青蛙的身上,它会是什么感觉?
(它会感觉凉凉的,痒痒的,很好玩!
)
3、如果你是小青蛙,看到这么美丽的景色,你会怎么样啊?
(高兴极了;它觉得景色太美了)
4、指导有感情朗读第一句下雨了,雨点淅啦啦,淅啦啦!
。
快把你的感受读出来。
5、所以它高兴地说-----齐读最后一句:
我要作诗啦!
(二)学习第二——四小节。
分角色朗读对话,感悟童趣。
1、听到小青蛙要作诗啦,瞧瞧谁来帮忙啦?
(板书:
小蝌蚪 水泡泡 一串水珠)你从哪几小节知道的?
(2、3、4)
2、自由读思考:
它们都帮了什么忙?
(板书:
小蝌蚪图片——逗号 水泡泡图片——句号 一串水珠——省略号)
3、看板书总结后,为什么它们能当逗号,句号,省略号呢?
①出示小蝌蚪图片,你们发现什么啦?
(通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号。
识字与认识诗文相结合,同时训练语言)
②师请孩子吹泡泡,你们发现什么啦?
(水泡泡圆圆的,很像句号;我觉得它不但圆,还透明很漂亮!
)通过动手操作理解。
多有趣啊!
快出声地读一读。
指生读。
③师(板书……)认识省略号,出示图片理解词语“一串水珠”为什么不说一个水珠呢?
(省略号是六个的,一个不行的,我觉得一串排一起来很有趣!
水珠们很团结!
)还能说一串什么?
(训练语言)
师引读:
快把你的想法读出来。
指生读。
齐读。
5、是啊!
多有趣的对话呀!
多好的朋友哇!
快试着小组内分角色有感情地读一读。
6、指导分角色朗读课文。
比赛读。
7、多有趣啊!
大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀!
我们是无处不在的好朋友。
师指板书,引领孩子再次有感情地朗诵对话能背的背下来。
8、拓展延伸,训练语言。
多有趣的诗歌呀!
快根据课文内容,想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号?
①圆圆的,当句号。
②一串,当省略号。
③可以当个小逗号。
(三)学习第5小节,美读诗文,启迪灵性
1、有这么多好朋友帮助小青蛙,它终于把——诗——写完成(出示诗文——)了,快出生读一读,你发现了什么?
青蛙作的诗多有意思,只有一个字——呱。
这个字是拟声词、形声字。
再读,读出不同的语气
2、“呱呱,呱呱”是小青蛙的语言,你能不能做个小翻译,给大家解释一下青蛙的诗写的是什么意思?
(发挥想象,启迪孩子的灵性)
3、教师引读小青蛙的诗:
①就像你们所说的,小青蛙用它的诗赞美五彩缤纷的春天,它大声地朗诵:
呱呱……
②小青蛙用它的诗感谢帮助它的朋友,它大声地朗诵:
呱呱……
③小青蛙用它的诗抒发内心的喜悦,它大声地朗诵:
呱呱……
(四)结尾美读升华
1、再次看图雨天的景色多美呀!
小青蛙的朋友们多团结呀!
所以小青蛙才能做出这么美的诗,我们再带着这种喜悦的心情读全文。
2、老师希望有一天能够读到你们写的诗,好不好?
四、指导书写“泡、呱”。
1、指导观察字的结构特点。
(左窄又宽)
2、重点指导写好“呱”。
师总结小儿歌:
口字作旁,在左上,你看“瓜”字的竖撇和捺多像一个人大步前进呀!
所以写的时候要舒展开。
教师范写,生练习。
引领孩子按一写二看三对照的方法主动去写好字。
8、《雨点儿》教学设计1
设计说明:
根据学生的年龄特点,本课设计积极创设情境,引导学生在情境中活动,在情境中合作,在情境中学习。
一年级教材要求生字认写分开,认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面,力求做到当堂认识,当堂巩固。
其次,引导学生入情入境地读好课文、有所感悟,让学生走进文本,并进行拓展和积累,进而培养学生的思维能力和审美情趣。
教学准备:
1.制作生字、新词卡片。
(师生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.认识“数、彩”等12个生字,会写“问、有”等5个字,认识“彡、穴、刂”3个偏旁和“乛”1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
认识12个生字,会写5个生字。
教学准备:
1.制作生字、新词卡片。
(师生)
2.认读生字,熟读课文。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
教学流程:
一、歌曲导入。
(用时:
5分钟)
1.导入:
小朋友,我们一起来听一首歌,好吗?
(播放歌曲《小雨点》)
小雨小雨沙沙沙,
沙沙沙,
种子种子在说话,
在说话:
哎呀呀雨水真甜,
哎哟哟我要发芽。
2.播放动画。
过渡:
这首歌唱的是小雨点儿,我们来看看。
多可爱的雨点呀,你们想和它交朋友吗?
让我们一起来亲切地喊它吧!
3.板书课题。
二、初读课文,读准字音。
(用时:
15分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式自由读课文,要求:
读正确,读通顺;画出生字,多读几遍;标出自然段。
2.引导学生交流初读感受。
读了课文,你知道了什么?
3.出示生字卡片,组织学生开火车认读。
本课生字:
数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长
认识多音字:
数shù(数学)shǔ(数数)
长zhǎnɡ(长大)chánɡ(长短)
4.指名分自然段读课文,适时点拨。
三、指导书写。
(用时:
15分钟)
1.课件出示5个会写字:
问、有、半、从、你。
2.观察它们在田字格中的位置。
3.教师范写,学生书空。
4.强调书写要点。
5.学生自由练习书写,教师巡视,及时纠正学生的写字姿势。
四、布置作业。
(用时:
5分钟)
1、给下列加点的字选择正确的读音画“√”。
飘落(piàopiāo)数不清(shǔshù)
云彩(yúnyùn)半空(kōnɡkònɡ)回答(huíhuì)
2、我会写。
教学反思:
朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本节课不从技巧入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。
第二课时
教学目标:
1.了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
2.有兴趣地写“问、有、半、从、你”5个生字,进一步写好汉字的基本笔画。
教学重点:
通过朗读,了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学准备:
1.制作生字、新词卡片。
(师生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
教学流程:
一、复习导入。
(用时:
5分钟)
1.课件出示下雨图,谈话:
小朋友,昨天我们结识了一位新朋友,它叫——雨点儿,这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。
2.过渡:
想和雨点儿一起去旅行,先要和刚认识的生字朋友打招呼,要不,它们会拦住你们的。
组织学生开火车认读生字。
数彩半空问到方没更绿出长
二、品读课文。
(用时:
25分钟)
1.指导学生学习第一自然段。
(1)出示第一自然段,引导学生自由朗读,启发学生思考:
这么可爱的雨点儿,我真想一个个都认识他们,你们帮我一起数一数好吗?
你们数清了吗?
(2)过渡:
除了雨点儿“数不清”,你见过什么东西也是数不清的吗?
你能用“数不清”说句话吗?
引导练习用“数不清”说话。
(3)引导学生齐读这个自然段。
2.指导学生学习二至四自然段。
(1)过渡:
半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了,听!
它们在聊什么呢?
组织学生自由读二至四自然段。
(2)出示小雨点儿和大雨点儿的对话,指名分角色朗读,并适时评价。
(3)组织同桌分角色读。
(4)组织男、女生分角色读。
3.指导学生学习第五自然段。
(1)过渡:
说着说着,小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方,大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。
不久发生了什么变化呢?
(2)课件出示雨后图片,引导学生欣赏,并交流感受。
(3)引导学生齐读这个自然段。
4.想一想,填一填。
雨哗哗地下着,他们高兴地唱起了歌儿,有的雨点落在了()里,花儿见了笑呵呵,多开心呀!
有的落在()里,鱼儿了的摇尾巴,他们高兴地游到水面上和小雨点儿玩耍。
有的落进了()里,禾苗扭着身子,高兴地笑了。
三、拓展延伸。
(用时:
10分钟)
1.启发学生思考:
如果你是雨点儿,你想到哪里去?
给那里带去什么变化?
如果我是雨点儿,我想到去,给那里带去。
2.引导学生把刚才说的话写下来,可以写一句,也可以写几句,爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
板书设计:
教学反思:
本节课在以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生的思考服务。