三年级语文精彩导课Word下载.docx
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的灰雀，怎么了——
生：
不见了！
（齐）
设计意图：
借助“课件”演示和老师的解说，不但激发了学
生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习
了上节课（讲读第一自然段）的内容，自然地过渡到本节课
要学习的内容。
教学反思：
巧用多媒体，激趣导课。
运用多媒体技术辅助教
学，大大提高了教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进
学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的
全过程。
如在本课时的教学过程中，当“三只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”
这一画面出现在学生眼前时，他们为之惊喜，仿佛自己也来
到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳
的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。
。
运用多媒体技术，激发了
学生学习积极性，激活了学生的思维。
《我不能失信》精彩导课
韩振霞
谈“信”，了解“信”的意思。
之前我们学了不少名人故事，我爸爸虽然不是名人，但他说的话就很有道理。
他从小就教我要踏踏实实做人，端端正正写字。
先看老师在黑板上写一个字：
板书“信”，这个字呢，撇要挺，竖要正，点横不相连才好看，三横之前距离要均等，横折到折要停一停。
读。
第四声，要肯定，领读。
谁来说说看，为什么这个信要这样写？
很久很久以前，在文字还没有产生之前，人与人之前传递消息都靠嘴传，所以一个人要是不讲真话，说的话不可靠，就没人要你传话。
古人说话必须算话，说到必须做到，这是做人的本分。
一个人说话不算话，失去了大家的信任，这就叫——失信（板书），反之，说到做到，说话算话，这就叫守信（板书）。
做人要守信，不能失信（板书）这篇课文讲的是一个人不失信的故事（板书：
我不能失信）读，要轻松，肯定！
这是几个词连起来的词组，加个句号就变成一句话，谁能读好这句话。
换个问号再读。
我不能失信吗？
当然不可以了，所以换个感叹号再读。
别看标点小，用上完全不一样。
这个“我”指谁呢？
宋庆龄（板书）说说你对这个人的了解。
（交流资料）
课文资料袋里就有介绍，感兴趣的可以翻开书跟着老师读起来，（师读生慢慢跟着一起读。
所以这句话是宋庆龄说的，得用引号引起来，引号就像一双鞋，穿的时候要两只一起穿，把说话的内容包括标点在内一起引起来。
（教写双引号）
这究竟是个怎样的故事，我们可以自己来读一读。
这是个很简单的故事，情节简单，中心突出，一读就懂，但对于人要怎样才算“守信”对于三年级的孩子来说，却并不怎么易懂，更不提该怎样去做到。
正如宋庆龄说的，守信就是说到要做到，包括不自欺的说到做到，即真忘记可以道歉，假装忘记就不可原谅，所以信作为一个人的道理品质，是要求人首先不自欺，所以守信的前提是诚实，先诚实而后守信。
因此，从“信”字的源起入手，再用课文中这个具体的故事作为注脚，最后解决守信与自己的真实想法这对冲突，帮助孩子更好地理解“守信”。
这一家常课，务求以生为本，之前作业中反映出使用人物语言标点上的许多问题，因此，把重点放在引导学生正常使用标点上，整课也处处体现标点的伟大用处，树立起对标点的重视，起到了很好的效果。
《我不能失信》是一篇略读课文，讲的是宋庆龄小时候的故事，让学生明白要遵守自己的诺言，做个守信用的孩子。
我以信的起源为切入点，然后交流资料，从而让学生养成良好的学习习惯。
汇报自己的感受，回答提问，并结合身边谈谈感受。
从而调动了孩子们说的积极性，
《灰雀》问题设计
《灰雀》第二至第十自然段对话部分。
当列宁发现灰雀不见时，他是怎样问男孩的？
小男孩又是怎么回答的？
答。
（读课文第二至第十自然段）
从他们的对话中你发现了什么？
有什么问题吗？
生１：
小男孩为什么开始说“没看见”，后来说“会飞回来的？
你有一颗爱思考的头脑，很好!
请你把你的问题写在黑板上吧!
并在问题后面写上你的名字，因为它是你发现的。
生２：
列宁为什么要自言自语的说？
这个问题提的很有价值，真棒!
你也上来说吧
生３：
小男孩怎么会那么肯定的说：
“一定会飞回来!
”？
你也很会动脑筋，真不错!
上来吧
同学们，黑板上有三个充满智慧的问题，你们会帮助解决吗？
把你的想法在小组里说一说。
注意把话说清楚，说完整。
好!
同学们刚才交流地很激烈，谁愿意来告诉老师？
我想回答第一个问题，开始，小男孩怕被责怪，所以说没看见。
后来，他看列宁那么关心灰雀，所以想把灰雀放了。
你从哪里看出列宁关心灰雀呢？
读列宁说的话。
（“那一定是飞走了…它怕冷”）
列宁说这话的时候心理会怎么想？
心情怎样？
列宁想灰雀到哪里去了呢？
他心理很担心。
是呀！
老师也开始担心了，谁再来把这句话读一读
读.（面色忧郁）
老师听出来了，你十分关心灰雀.还有谁也关心灰雀呢？
这么多同学呀!
你们一起来读一读这句话吧
读.（语重心长）
设计思路：
充分激发学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。
学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。
教学反思
这个教学片段促进学生思考，尊重学生个性感悟，从而引导有感情朗读。
“从这段话中你发现了什么？
”你有一颗爱思考的头脑，你的问题很有价值，这一类语言引导学生去发现问题，勤于动脑，并让学生把自己的问题写在黑板上，给学生一种成就感，顿时激发了全体学生勤于思考的动力。
２、立足课堂生成，善于捕捉关键点。
如：
“开始小男孩怕被责怪，所以说没看见，后来，他看列宁那么关心灰雀所以想把它放了”，这时，教师抓住这句话当中的“关心”一词问：
你从哪里看出列宁关心灰雀了呢？
从而让学生更深入地去理解课文。
３、注重学生个体感悟，激情引导朗读。
列宁想灰雀一定是冻死了，心理很难过，“列宁想灰雀会到哪儿去呢？
他心里很担心。
”老师这时候说：
“是呀！
我也开始担心了”。
没有直接肯定，而是通过表达自己的感受来激发学生，让学生感觉到老师和大家是平等的，也在谈感受，而起到的效果是进一步激发了学生的丰富情感，因为创造了这样的情境，此时让学生站起来朗读就是水到渠成了。
学生丰富的情感表露无疑。
《奇怪的大石头》问题设计
韩振霞
1、文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？
怪在哪呢？
2、关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？
生交流,课件出示5个问题：
（1）这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
（2）是谁把它放在那儿的呢？
（3）这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它
应该把草地砸出一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进
土里去呢？
（4）这块突兀的大石头到底是怎么来的？
（5）为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？
3、仔细读读这5个问题，你从中读出了什么？
4、为了弄明白这个问题，他还特意去问了老师和父亲。
我
们来看看他和老师的对话。
指名分角色朗读课文3－7小节。
从他和老师的对话中你又发现了什么?
5、是呀，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去
问爸爸，还是……这些问题他是不是随便问问就算了？
他想
不想知道这些问题的答案？
他在心中一直问了很多年，从
（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着
时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来
越大！
（板书5个问号，一个比一个大。
6、最后他的疑问解开了吗？
这块石头是怎么来的？
他是怎么
弄明白的？
7、师：
如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示，那么这个
石头之谜解开了该用什么号？
说说理由。
“。
”因为问题的答案已经揭晓
“！
”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有
了答案，他很激动，很兴奋所以用“！
”
同学说的都有道理，还有其他的答案吗？
……（生惊讶，沉思）
我知道了“，”因为李四光研究完了这块大石头后
仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以他的
研究还没完，用“，”。
“你们赞成谁的意见？
（生一致认为第三种意见板书“，”）
“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！
“……”因为李四光的研究并没有就此停止。
我也同意，李四光的此后一直都在不断地研究，直到
他生命的结束。
第二课时的设计主要是想体现阅读教学的基本
特征，即加强对词语的品味和语段的朗读训练，同时培养学
生敢于求索的意识和精神。
通过恰当的问题设计以回观课文
内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系。
反思本课教学，有这么两个比较突出的地方：
一、巧设提问，擦亮思维火花。
本课教学设计，我提问不多，但却精练。
文章主要就抓住三
个问题展开教学①“文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石
头究竟奇在哪？
”②“关于这块石头，李四光产
生了哪些疑问？
”③“最后他的疑问解开了吗？
他是怎么解
开的？
”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是
对第二个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生
去发现，在发现中，李四光善于提问，勤于思考，执着探求
问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。
正因为
有了这些精巧的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照
亮富有生气的课堂。
二、标点串联，激起多元思考。
本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板
书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学
生多角度，多方位思考，精彩的回答层出不穷，在一句句精
妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象
在学生的脑海中更加丰满。
这些标点点出了石头的启示，点
出了学生的智慧，点出了课堂的精彩！
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