《月光曲》第一课时教学设计Word下载.docx
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3.在理解课文内容的基础上，感受贝多芬及兄妹俩高尚而真挚的情怀。
[教学流程]
一、导入新课，检查预习
师：
今天我们学习26课《月光曲》，和老师一起板书课题，注意把字写得大方美观。
“曲”字先写中间一横，再写两竖。
1.指名读课文，了解学情。
2.检查词语的读音。
文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗？
3.理解词语意思，并会在合适的语境下使用。
[设计意图：
让学生在语言环境中积极自主识字，充分交流，有效调动识字热情。
]
二、整体感知，把握主要内容
请大家认真读课文，想一想这篇课文讲了一个怎样的故事？
指名学生回答。
教师适时指导，根据时间、地点、人物、事情经过概括主要内容。
强调准确、简洁是概括主要内容的两个要求。
同桌互相说一说，注意做到准确、简洁。
在学生概括文章主要内容时，教师要给方法的引导，授之以渔。
三、读中感悟，深入人物内心
课文主要内容我们清楚了。
课后有这样一道题，请大家看大屏幕（出示课后第一题），读一读。
从问题中我们明白了，贝多芬弹了几首乐曲？
（两首）
（板书：
弹一曲，又弹一曲）
为什么弹完一曲，又弹一曲？
请大家静下心来，认真读读相关段落。
不仅是因为盲姑娘热爱音乐，更因为听到了兄妹俩的对话。
他们说了些什么呢？
课文是如何描写的。
抓住课后题来引导学生，尽可能地让课堂学习简单化，使学生由此及彼，以最快的速度触及文章的中心及学习重点。
1.读中感悟，学习第3自然段。
预设：
（学生读）“姑娘说：
‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
’”
听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她非常懂事。
教师指导朗读，感受盲姑娘内心。
（学生读）“一个男的说，‘是啊！
可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。
从这句话中感受到哥哥的难过和无奈之情，以及哥哥对妹妹的愧疚。
从“是啊”这两个简单的字中，体会到哥哥对妹妹那深沉的情感。
（教师相机指导朗读）
（学生读）“一个姑娘说：
‘这首曲子多难弹啊！
我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。
要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
从这句中感受到盲姑娘对音乐的热爱，对想听贝多芬音乐会的渴望。
（教师相机板书：
弹一曲感动）
2.反复朗读兄妹俩的对话，让学生领会言外之意，弦外之音。
3.分角色朗读。
在自主学习的过程中，学生能够根据学习需要，有侧重点地进行学习，细细品味语言，走进人物内心。
师（总结）：
刚才，同学们通过朗读人物的对话，紧紧抓住人物的语言，感受到人物的内心世界，这是理解课文的一种好方法。
（板书：
语言——内心）
四、利用学法，品读6、7自然段
1.学生自学第6、7自然段。
可以和旁边的同学简单交流，也可以在书上写一写自己的收获。
2.集体交流。
她激动地说：
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”
“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；
“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。
从这里能感受到盲姑娘不仅爱音乐，而且十分懂音乐。
从两个“您”看出了，当梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。
这是在繁华时尚的大都市吗？
这是在贵族名流云集的音乐会上吗？
这是在灯光璀璨、万众瞩目的舞台上吗？
这仅仅是在——莱茵河边的小镇上！
（茅屋里）
此时此刻，贝多芬会怎样想呢？
贝多芬没有回答，他问盲姑娘：
“您爱听吗？
我再给您弹一首吧。
从这句中感受到了贝多芬十分激动。
一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，是他的知音，于是产生了创作的激情。
其激动、幸福的复杂情感，促使他创作出了《月光曲》。
（教师相机出示贝多芬名言：
“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福。
”感受音乐家的高尚人格。
）
走进又弹一曲激动幸福）
积极为学生创设各种情境，并且引用贝多芬名言，给学生想象的空间，引导学生发现关键语句在语境中所起到的作用，让学生在发现中比较，在发现中品味，深刻地感受人物的高尚品质。
五、再次创设情境，引起阅读期待
此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，在清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，贝多芬望了望身旁的兄妹俩，按起了琴键，此情此景下，他会弹出怎样的旋律呢？
下节课我们一起学习。
这儿与其说是结尾，不如说是一个延续，希望能掀起一个新的学习高潮，为下节课学习第9自然段做好铺垫。
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