施保兰《字母表示数》 课堂教学分析文档格式.docx
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本次公开课活动在铜都镇新街小学举行，在公开课开始前的课间10分钟，各位参与听课评课活动的教师和上课班级的学生就来到教室做好，准备开始上课。
每位教师人手一份听课记录薄。
另外还有摄影师全程记录本次公开课。
现在，我将施保兰老师的公开课分为一下几个主要环节（教案详见附页）：
一、拉近关系，消除紧张。
在公开课《字母表示数》开始上课之前，也就是在课间10分钟的时候，施保兰老师就进到了教室和陌生的同学们进行互动，先是问同学们紧不紧张，然后再说自己也紧张，再问同学们一些日常的话题，无形之中拉近师生的关系，消除同学们的紧张感。
二、谈话导入，顺理成章。
上课铃响了，施保兰老师却并不急着让同学们翻开课本上课，还是不紧不慢地和同学们交谈，问同学们的娱乐方式。
学生的回答自然是各种各样，然后施保兰老师就说自己很喜欢打扑克牌，接着就用课间出示了扑克牌的图片，注重说明的牌面数字10以后的J、Q、K、A，并问同学们这几个字母表示的是什么，同学们很轻松地就回答出：
代表的是数字11、12、13、1。
就此，施保兰老师成功地引入了本堂新课——《字母表示数》。
三、师生互动，探究新知。
新课引入之后，施保兰老师就开始了本堂新课的教授。
由于本堂课有许多老师听课（教室后方以及走廊里都坐满了教师），还有专门的摄像人员对本堂课进行全程的摄影记录，所以学生们很紧张。
对此，施保兰老师一直很注重师生互动，化解学生的紧张焦虑。
1、运用抑扬顿挫、幽默生动的语言引起、集中学生注意力，让学生渐渐“忽视”满堂的教师，放松心情。
2、运用物质奖励，鼓励学生发言、回答问题。
课前，施保兰老师就准备好了奖给学生的小礼品（一些笔之类的学习用具），遇到勇敢回答问题、发言的学生就奖励给他们。
渐渐地，学生的胆怯就慢慢被施保兰老师消除了。
3、平等对待学生，让每一个学生都有说话的机会。
回答问题时，施保兰老师并不只是简单地随便抽一两个学生来回答，而是尽可能地让同学们回答，回答人数一般都在4——5个左右，特别是在“e可以表示什么数”时，回答问题的人数竟超过了10个。
4、教师主导，同时又充分发挥学生的主动性、主体性，让学生在自主探索、讨论中获得新知。
在“讨论”环节中，施保兰老师并不是自己带着学生总结出结论，而是大胆放手让学生们自己进行讨论：
2a与a2有什么区别？
学生分组讨论后，再进行汇报，最后施保兰老师在进行汇总，只是修改了部分同学的词句，就总结出了正确的答案。
四、拓展延伸，开阔视野。
在学习了a2后，施保兰老师又通过a3和a5，简要介绍它们的读法和意义，引入了“幂”的概念。
并说明，此概念到了初中再探索。
五、实际操作，明确方法。
在理论知识学习完毕后，施保兰老师运用练习题，让学生实际操作，在联系中巩固知识，学习数字与字母、字母与字母相乘的书写方法。
六、教学完成，复习巩固。
本堂新课上完后，时间还略有富余，施保兰老师并没有简单地让学生们自己看书复习一下，而是自己带着学生复习本堂课的重难点，并进行再次强调。
第三部分结尾
在整堂课中，施保兰老师的教学过程衔接地非常自然、紧密，衔接地严丝合缝，我都完全忘了记笔记。
又或者说，我根本不知道该怎么记。
不知不觉中就进入了下一个内容。
要不是手里拿着施保兰老师的教案，我根本不知道要怎么记笔记。
原来，真正有经验、有方法的教师上课不是在上课，而是在表演。
学生是主角，教师是导演，而我们都是观众。
在此，我将自己对施保兰老师的这一堂课评析如下：
一、优点。
1、课前与学生交流，消除学生紧张感。
本次公开课采取的是校际之间的陌生教师与陌生班级的配对方法，并且有许多来自不同学校的教师听课，一下子面对这么多的陌生面孔，学生紧张是自然的。
课间10分钟的时间是很容易被一般的教师忽略的，但施保兰老师却充分利用这宝贵的10分钟与学生们交流，无形之间就拉近了师生的距离，在一定程度上降低了学生的紧张焦虑，在一定程度上为本“任务”的成功奠定了基础。
2、谈话导入，亲切倍增。
再导入环节，施保兰老师采用谈话的方式，乍一看似乎还在与学生谈话，实则已经用很自然的过渡方式开始了本堂课的教授，学生也在不知不觉中配合了教师，进入了角色，开始了新课的学习。
3、教师口语丰富，语言生动、幽默风趣，让学生百听不厌。
我自认为，教师语言也在一定程度上影响着教学的质量。
试想，如果一个教师上课时语言匮乏、语气缺少变化、平淡无奇，又有哪个学生会觉得这堂课有意思呢？
只有富于变化的语气、生动幽默的语言才能吸引学生的注意，促进教学质量的提高。
4、及时给予学生奖励，鼓励学生。
在整堂课中，施保兰老师都非常注重奖励学生、鼓励学生，遇到敢于回答问题，不管对于错，都予以物质奖励，从而让学生真正放松下来，并且有动力来积极参与师生互动。
5、尊重学生，平等对待每一个学生。
传统的师生观已经过时，现代的师生观更多的注重“学生”这一成分。
施保兰老师就将这一点体现地非常好。
在课堂上，施保兰老师从来不说什么“老师认为”之类自带老师的话，都是以“我”自称，并没有将自己列于高学生一等的教师行列，而是化身为学生的朋友，引导他们进行知识的学习。
在抽人回答问题上，也是尽量让每一个学生都有发言的机会。
还有一点，在抽人回答问题时，施保兰老师并不是远远地站在讲台上用手指着学生让他们来回答问题，而是亲自走到学生旁边，伸出右手，做出“请”的姿势来让学生回答问题。
哪怕是坐在后面的学生，施保兰老师也是先走到尽量靠近他们的地方（因为走廊里做了听课的教师，所以不方便人行走），再让他们回答问题的。
6、充分调动学生自主学习的兴趣，发挥学生的主体性。
在2世纪的今天，学生学习的主动性、主体性已经得到了全世界的认同和推广。
在这堂课中，施保兰老师并不只是发挥教师的主导作用，还调动学生的积极性，让学生自主进行小组探索，发现知识点。
这是对这一点最好的体现。
7、额外拓展，丰富见识。
不少教师在教授新知识时，都只顾将教材上的内容教好、教精，但施保兰老师却在此同时还额外增加了初中的知识点作为介绍、简单深入，丰富学生的视野和相关知识，激起学生的了解、探索欲望，同时也将小学与初中的知识点很好的衔接了起来。
8、及时表扬，树立楷模。
课堂上，施保兰老师提出了一个问题让学生回答，一位同学立即举手回答，答案非常标准，施保兰老师马上发现这非常明显是预习过后面的知识的。
于是，施保兰老师对这位主动预习的同学进行了大力的表扬与奖励，为全班树立了一个预习的楷模。
9、及时复习，巩固知识。
新知识学习完毕，复习巩固很重要。
否则只是过一遍，学生并不容易记住、理解。
二、不足
1、板书错误。
教学板书是对本堂课的简要概括，因此要精练、准确。
但施保兰老师在板书的时候却出现了错误。
（1）对课题板书错误，原课题为《字母表示数》，但施保兰老师却板书成了《用字母表示数》。
（2）擦拭板书，出现了反复书写、擦拭的问题。
这很容易引起学生的无意注意，干扰学生，对学生造成误导。
在课堂上，当此问题出现时，坐我前面的一位学生就问同桌：
“刚才老师擦掉的是什么啊？
”得知老师擦掉的是错误的东西后，该学生还反复将那“错误”念了几遍，由此可见，误导已经产生。
2、物质奖励存有异议。
根据学生的表现予以奖励没有任何异议，异议就在于用物质进行奖励。
这是否会从侧面“培养”学生的功利心理？
而且教师采购物资的经费是有教师自己垫付，还是校方补给？
这也是一个问题。
因此这一奖励方法有待商榷。
总体而言，施保兰老师的这一堂课还是很成功的，优点明显大于不足。
正所谓人无完人，世间没有完美的事物，存在不足就说明还有提升的空间。
而事实也说明，施保兰老师的这一堂课的效果非常好。
了解后得知，施保兰老师所上的这一个班平时一直是很不听话的，学生调皮得很。
但是在施保兰老师的教学下，学生一个个都非常乖巧，十分配合。
甚至于，有一个学生在上黑板做题时因为写算式等号没有对齐，在本堂课快要结束的时候竟然起立跟老师说对不起，说他没有认真挺清楚格式要求，说他错了，以后绝不再犯。
可想而知，这堂课对于这个学生的教育意义有多大。
由此可见，一个优秀的教师，的确是能够征服人心的。
在此，我深切吸取施保兰老师以及各位教师的教学经验、优点，分析不足并且予以改进，去其糟粕取其精华，应用到我的教育实习教学当中，以助我圆满完成此次实习。
虽说我的听课评课次数不多，但是收获还是蛮大的，特别是施保兰老师的这一堂课，让我切身感受了以为省级骨干教师的教学风采。
在这些见习中，我将自己的感受小结如下：
（1）理论学习是以后实际工作的基础，但实际工作与理论的表达有所不同。
在同校方的在职教师交谈中，他们都不约而同地认为，理论知识是实践的基础，良好的教学、管理经验是教学中的基础能力。
因此，对于我们在校的师范类大学生，掌握好牢固的本专业的专业知识就显得尤为重要了。
（2）尊重学生是一名优秀教师的评价标准之一。
一名尊重学生的人民教师才是一名好老师，只有身为学生“益友”的教师，才能真正意义上消除学生的紧张焦虑，促进教学任务的圆满完成。
（3）教学要联系生活实际，贴合生活，加强知识的“亲切感”。
知识一旦与生活脱轨，将会变得一文不值。
以往的教师再教学时都只顾教学生硬的知识点，不顾知识与生活的联系，造成知识“高高在上”的“悬空”，与现实生活的脱轨。
（4）充分发挥学生主动性，既符合科学规律，又降低教师教学力度。
科学的学习观认为，学生才是学习的主体教师只是其促进者、引导者。
因此应在教学中发挥学生的主体性、主动性，体现学生的主体地位。
（5）积极吸纳别人的精华，又要有自己的创新。
就拿施保兰老师为例，她引入初中的“幂”的概念，就属于一种创新。
（6）教师口语要丰富却又精练，富于语气变化，抓住学生的心。
平淡无奇的教师口语只会让学生产生倦怠，提不起学习兴趣甚至不想上课。
（7）教学方法要结合现代多媒体技术，就算没有条件也决不能照本宣科。
（8）遇到积极的同学要及时予以表扬鼓励，既增强该同学的自信心，又为其他的学生树立了楷模。
教学见习是本次定岗教育实习的重要组成部分，如果没有这些教学见习，没有见识这些优秀教师的教学风采、方法，我的教学实习难度将会加大。
通过见习，我及时吸取了各位优秀教师的教学经验、方法，为我此次教学实习奠定了基础。
附：
字母表示数
集义小学施保兰
一、教学内容：
教材P44—P46例1、例2、例3
二、教学目标：
（1）学会用字母表示数的意义；
（2）学会用字母表示定律及计算公式；
（3）学会含有字母的乘法算式的简称、略写；
（4）培养学生的抽象能力和概括能力；
（5）通过活动培养学生的合作意识。
三、教学重难点
重点：
字母表示数的意义
难点：
学会含有字母的乘法算式的简称、略写
四、教学准备：
相关课件、学习卡片
五、教学过程：
（一）情境导入
谈话导入课题，出示扑克，引入课题。
（二）探究新知
1、字母表示数
（1）出示课件，学生观察
3515；
6848；
57a；
8m16
a=m=
师：
你是怎么发现的？
（2）出示课件：
d×
5=5c+c+c=12
d=c=
（3）出示课件：
246m1012n16
m=n=
小结：
一个字母表示一个数。
（4）出示课件：
1+x>
101+y<
100
使：
x、y可以表示什么数？
小结：
一个字母也可以表示一些数。
（5）出示课件：
e+1
e可以表示什么数？
一个字母还可以表示任何数。
2、字母表示定律
同学们还记得我么学习过了几个运算定律吗？
（5个）请同学们说一说？
以a+b=b+a为例，a表示什么？
b表示什么？
什么事加法交换律？
用于字母a、b、c分别表示三字数完成其他定律。
学生观察发现用字母表示定律比用文字叙述简便易记，其实还有更简便的写法。
3、教学简便写法
学生阅读教材45页，小组交流发现的规律。
（1）在含有字母的式子里，字母中间的乘号可以记作“·
”，仍读作“乘”，或者省略不写，但字母中间+、-、÷
运算符号不能省略。
例：
a×
b=b×
a
a·
b=b·
ab=ba
（2）课间：
两个相同的字母（或数）相乘时，在字母或数字的右上角写上小小的2字。
a=a·
a=a2
a2读作a的平方
讨论：
2a表示2个a相加2a=a+a
a2表示2个a相乘a2=a×
练习：
82=2×
8=n·
n=
拓展延伸：
a2读作a的二次方，表示a×
a3读作a的三次方，表示a×
a=a3
a5读作a的五次方，表示？
把几个相同的数相乘写成这样的形式，它的名字叫做“幂”，了解幂的知识，我们到初中探索。
（3）数字与字母相乘时，省略乘号，数字写在字母前面，一次读出数字和字母。
c=a×
4
=a·
=4a
b×
8a×
24×
mt×
7
（4）数字与1相乘时，1可以省略不写。
1×
c=c1×
b=b1×
d=d
4、学生自学例3
（2）小题，教师指导书写格式。
（三）巩固练习
1、把结果相同的式子连起来（学生卡片，老师课件）
（1）m2A、b+b+b+b
（2）a×
8B、m×
m
（3）4bC、8a
（4）x×
2D、c
（5）1×
cE、1x
2、机动
（四）教学小节（略）
（五）板书设计（略）
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