学长春版语文八年级上册全册教学教案Word格式.docx

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古诗的节奏一般按音节划分。

四言的节奏型是：

×

／×

。

如“东临/碣石，以观／沧海”。

语速：

赏景诗一般语速较慢，诗人往往是边赏景，边歌从心来。

3调整语调，体会情感，声情并茂诵读。

语调：

高亢激昂、雄浑有力。

宋人敖陶孙《诗评》说曹操的诗歌“如幽燕老将，气韵沉雄”。

情感：

吞吐天地之志向、统一中原之抱负。

三、反复品读，体味诗歌境界之美

导问：

王昌龄的《诗格》中说：

“诗有三境：

一曰物境，欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。

二曰情境，娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。

三曰意境，亦张之于意而思之于心，则得其真矣。

”

我们一起来看看此诗是如何体现三境之真昧，传达境界之高远的。

1想象连读，体味物境之形似。

用“我读一词（字）仿佛看到了的景象”说说读诗的体悟，看看此诗如何用精准形象的词语表现大海的波澜壮阔和宏大气势。

“水何澹澹，山岛竦峙。

”澹澹，水波荡漾状。

“澹澹”一词可以让我们想象诗人登高远眺，举目所及只见大海一望无垠、波摇浪涌、苍茫动荡，多么辽阔和多么壮丽的景色！

“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，一个“涌”字用得尤其出色，我们仿佛不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

“日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

”全是虚写景，即作者的主观感受，两个“若”字生动描写出太阳、月亮、星辰、银河都好像从海里升起又落入海里和大海包孕万千、吞吐日月的雄奇景象。

诗歌是中国文学史上最精致的体裁之一，通过联想体味，从用词角度感受诗歌语言之美、意象之美，感受曹操作为诗人的浪漫主义情怀。

2补充连读，体味情境之真切。

（1）补充背景，知人论世。

政治：

曹操在仕途上青云直上，手握强兵，权重天下。

军事：

公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部和乌桓。

八月取得北伐的胜利。

九月在归途中经过碣石山，那时，他已统一了北方，这正是他踌躇满志、意气风发之时。

乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。

同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年（207）毅然北上征伐乌桓。

在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。

这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。

把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争。

（2）补充组诗，丰富深化。

《步出夏门行》组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，以下是《观沧海》《冬十月》《土不同》《龟虽寿》四章。

略读其他三章，加深体会。

艳

云行雨步，超越九江之皋。

临观异同，心意怀游豫，不知当复何从。

经过至我碣石，心惆怅我东海。

冬十月

孟冬十月，北风徘徊。

天气肃清，繁霜霏霏。

鹍鸡晨鸣，鸿雁南飞。

鸷鸟潜藏，熊罴窟栖。

钱镈停置，农收积场。

逆旅整设，以通贾商。

幸甚至哉，歌以咏志。

土不同

乡土不同，河朔隆寒。

流澌浮漂，舟船行难。

锥不入地，蘴深奥。

水竭不流，冰坚可蹈。

士隐者贫，勇侠轻非。

心常叹怨，戚戚多悲。

小结：

古人说：

“诗言志。

”这组诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统率的。

诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患。

如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。

权倾朝野的自得、战事凯旋的喜悦，更有秦皇汉武为宣示主权曾经登临的山东“碣石”的联想，所以在诗中自然流露出一种君临天下、一统天下的“霸气”来，无怪乎清代沈德潜说曹操诗“沉雄俊爽，时露霸气”。

3拓展比读，体味意境之阔大。

王国维认为诗词“有境界，则自成高格”。

唐末诗人林宽有这样两句诗：

“莫言马上得天下，自古英雄尽解诗。

”古往今来，确有不少能“解诗”的英雄，但境界高远，曹操却远非其他人可堪比肩。

咏菊

黄巢

待到秋来九月八，我花开后百花杀。

冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

渔家傲秋思

范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

四面边声连角起。

千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

羌管悠悠霜满地。

人不寐，将军白发征夫泪。

（1）《咏菊》：

以菊喻志，借物抒怀，通过刻画菊花的形象、歌颂菊花的威武精神，表现了作者等待时机改天换地的英雄气概，是封建社会农民起义英雄的赞歌。

但霸气有余，胸襟狭促。

（2）《渔家傲》：

从寄语亲人表达思乡、怀人及自身戍边飘零的情状，表达壮志难酬的苦闷。

虽也情深但境界有所差别。

（3）曹诗：

境界高远的表现。

首先是意象的选择。

萧瑟的秋天，自然万物却都充满豪迈雄奇的气概，锐意进取的冲劲，正所谓“不着一字，尽得风流”，这些意象将曹操不可一世的沛然豪气、英雄霸气都淋漓尽致地呈现了出来。

其次是大气的想象。

曹操的想象宏奇、大胆、夸张、大气磅礴，是理想抱负的张扬。

那“吞吐日月，含孕群星”的大海的气派，是他征服天下的写照；

那“神龟”与“腾蛇”的联想，是他“壮心不已”的情怀。

这些诗句，饱含了诗人“俯仰天地的情怀，洋溢着一种眼空四海的气魄”。

只有出自曹操——这个“中原霸主”之笔，我们才不会觉得诧异。

再次是豁达乐观、积极进取的精神。

以“大海”自比，暗喻自己精神不老，浩气长存。

总结：

人格是文化理想的承担者。

鲁迅先生在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》中评论曹操“是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他”。

雄心壮志帝王风，苍凉刚劲建安骨，一人一诗一世界，品读《观沧海》，我们体味到曹操的独特人格魅力，这也是曹诗流传不朽的原因所在。

第二课时《龟虽寿》

（《戎马一生，古直为文》——曹操《龟虽寿》课堂实录）

一、导入

师：

《世说新语》记载了这样一个故事：

东晋时代重兵在握的大将军王敦，每次喝完酒后，就咏唱“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已”，并以铁如意击打壶口，以至于壶口尽缺。

王大将军对此诗句情有独钟，这几句诗出自何人之手？

生：

（齐）曹操的《龟虽寿》。

（教师板书课题）

二、初读

是呀，这是曹操的《龟虽寿》中的名句，这几句诗深受仁人志士的青睐，影响了一代又一代的人。

下面我们一起大声朗读一遍课文。

（学生齐读。

）

同学们朗读得非常响亮，但有几个字的读音没有读好。

（教师出示投影，纠正读音。

请一位同学再大声朗读一遍，力求读准字音。

（一位学生大声读。

你已经咬准了每个字的读音。

但是这只是读好诗的第一步，听老师示范读一遍，然后，请同学们来评价老师的朗读。

准备——

（教师字正腔圆地读，学生凝神谛听。

请同学们评价老师的朗读。

生1：

（胆怯地说）老师读得好。

评价言简意赅，请说出好的理由。

生2：

老师的声音特别洪亮。

生3：

老师读得比我们要有感情。

你听得真用心。

生4：

老师读得要比我们慢。

是否每一句都读得很慢呀？

（学生摇头。

生5：

老师读得很有节奏，该慢的慢，该快的快，可谓抑扬顿挫。

老师相信你的语感一定很强，你试着读一遍。

（学生摇头晃脑地读。

你有很强的音乐感、节奏感，朗读古诗文就应该像你一样地读。

请同学们再次放声朗读一遍。

三、再读

钟嵘在《诗品》中是这样评价曹操的诗句：

“曹公古直，甚有悲凉之句。

”（投影）我想同学们肯定能读懂诗歌的大意，请你选最喜欢的一两句谈谈你的理解。

我喜欢“神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰”四句，用“神龟”“腾蛇”来比喻，强调人寿是有限的。

是呀，这四句富有哲理，耐人寻味呀。

我喜欢“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已”这几句，这几句话表明了曹操的伟大的志向。

我也喜欢这四句，它让我们感受到了曹操的慷慨豪迈，表明了曹操积极进取的人生态度。

你一语中的，语言精到，我喜欢曹诗，更喜欢你！

曹操写这首诗时，已经53岁，但还是驰骋沙场，戎马倥偬，斗志昂扬。

我喜欢“盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年”，意思是说人的寿命长短，不只是由上天所决定的。

只要自己调养好身心，也可以益寿延年。

曹操很懂得养生，懂得科学规律。

你太了解曹操了。

古代君王，像秦始皇、汉武帝，他们都到处求取仙丹企图长生不老，但曹操对生命的自然规律有清醒的认识，在那个时代是可贵的。

但更可贵的是如何对待人生，读完全诗，一位豪迈的军事家的形象已经跃然纸上。

我们再次齐读全诗，就像你在欣赏一件心仪已久的艺术品。

四、三读

同学们读得很响亮，但没有读出情感的变化。

我们应该以怎样的语气语调来朗读这首诗？

我觉得要充满激情，读得有气势。

请你选几句示范一下。

（生1读。

（众生窃窃私语。

有什么看法吗？

我觉得中间四句“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已”像他这样读比较好，“神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰”应该读得慢一些。

有点道理，你试着读一读整首诗歌。

（生2读后，众生鼓掌。

“神龟”后四句与“盈缩”后四句朗读的语气有何不同？

请同学们读一读，小组讨论一下。

“神龟”后四句应读得沉重一些，“盈缩”后四句读得更欢快一些，轻松一些。

（学生试着朗读。

生死的话题是沉重的，读得要低沉；

对生命的憧憬和自信则让人感到温馨，应读得自然委婉。

诗歌感情跌宕起伏，一波三折，余韵无穷。

教师出示投影：

“犹有”“终为”两个词组下笔沉着。

而“老骥”以下四句，语气转为激昂，笔挟风雷，使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。

而最后数句则表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。

全诗跌宕起伏，又肌理缜密，闪耀出哲理的智慧之光，迸发出奋进之情，振响着乐观声调。

艺术风格朴实无华，格调高远，慷慨激昂，显示出诗人自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。

曹操是在怎样的处境中写出这篇脍炙人口的诗歌的？

《龟虽寿》出自《步出夏门行》，《步出夏门行》共有五章，四首诗。

《观沧海》是第一首，而《龟虽寿》则是最后一首，这两首诗遥相呼应。

写作《龟虽寿》时，诗人已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。

他一面在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

让我们第三次齐读全诗，就像你就是曹操，你就是诗人。

（大声齐读。

五、结语

读曹操的诗歌，不但可以体会到他悲凉苍茫的风格，还可体会到他直抒胸臆、博大雄伟的特点。

曹操不愧为伟大的政治家、军事家和杰出的诗人，他的诗歌自成一体，颇具特色，对后世产生了深远的影响。

（教师出示投影：

《浪淘沙·

北戴河》：

“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

萧瑟秋风今又是，换了人间。

”）

毛泽东非常推崇曹操，毛诗和曹诗有很多相似之处，请同学们课后去图书馆查资料，探究一下，毛泽东的诗词和曹操诗歌的异同。

最后让我们再次齐诵全诗。

二《格律诗五首》教学设计

经过七年级的学习，学生已经初步养成了预习和诵读的习惯，拥有了一定的语文知识积累，形成了基本的语文素养。

教师要求学生课前预习，借助课下注释和工具书，解决课文中的文字阅读障碍。

反复诵读本课五首格律诗，尽量弄懂诗句的含义，初步疏通全诗的含义。

有能力的同学，尽量做到熟读成诵。

课前印发关于格律诗的有关知识、关于五首格律诗的作者及创作背景等资料，要求学生阅读。

1知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。

2熟练背诵并准确默写这五首诗，积累名句。

3初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。

4理解五首格律诗所表达的思想感情和哲理。

【教学重点】

2初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。

【教学难点】

初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。

3课时。

第一课时

一、导入新课

中国是一个古老的诗的国度，唐诗与宋词是中国文化的瑰宝，而格律诗更是中国人永远的骄傲。

在星光灿烂的格律诗夜空中，名家云集，精品如林，异彩流光，美轮美奂。

本课的五首格律诗都是流芳百世的名家名作，五首诗争奇斗艳，美得令人目眩神迷。

我们将用3课时来学习它们。

二、检查预习

1选五位同学每人朗读一首诗歌，教师矫正错误读音。

2课件展示五首诗歌的题目，要求学生答出作者的名、字、号和所处朝代。

3课件展示课下注解中的有关知识，检查学生的掌握情况。

三、学习课文

本课五首诗都是格律诗，与从前学过的古体诗在格律上有很大差异，了解其格律是要学习的重要内容。

本着先易后难的原则，先学习两首七言绝句。

1讲解《赤壁》。

（1）读。

教师指导学生采用多种方式诵读。

教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调，本诗节奏宜缓不宜急，读出沉思之意、含蓄之情。

（2）析。

教师指导学生通过分析具体诗句，体会这首诗在结构上的特点：

“折戟沉沙铁未销”——起，“自将磨洗认前朝”——承，“东风不与周郎便”——转，“铜雀春深锁二乔”——合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。

通过对结构的分析，可以抓住诗歌意义的转换，把握诗人的情感变化。

（3）思。

推想一下作者运用联想进行创作的过程，尝试从作品中理出作者联想的脉络。

明确：

由“折戟”联想到东汉末的动乱分裂；

再联想到群雄蜂起，中原逐鹿；

再联想到赤壁大战，三分天下；

再联想到赤壁大战中的人与事，物与情：

由周瑜联想到大小乔，由曹操联想到铜雀台；

再联想到个人的命运变迁和国家的兴衰存亡。

（4）品。

品味一下诗的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，谈谈作者使用形象的思维描摹了一个怎样的虚拟的画面，这样对史实进行议论好在哪里。

详见“思考与讨论”第三题答案。

（当堂背诵这首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。

2讲解《夜雨寄北》。

教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调。

本诗节奏宜缓不宜急，应读出无奈、思念、孤独、向往之情。

“君问归期未有期”——起，“巴山夜雨涨秋池”——承，“何当共剪西窗烛”——转，“却话巴山夜雨时”——合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。

结合作品想象一下，然后谈谈作品中作者思念妻子（或友人）的心理活动是如何呈现的。

诗人的思绪在“现实——想象——想象中的现实”之间流动，回环往复，曲折缠绵。

详见“整体感知”部分。

短短四句诗中，“期”“巴山夜雨”分别出现了两次，而这不仅没有削弱诗歌的表达力度，反而增加了内容的厚度。

请品悟一下，谈谈你的看法。

详见“问题探究”第4题与“思考与讨论四”答案。

四、布置作业

1背诵、默写这两首七言绝句。

2背诵《次北固山下》《春望》。

3在学过的五、七言绝句中，或课外阅读五、七言绝句，探究在结构上有没有不是“起承转合”结构的。

第二课时

一、检查作业

1从每组抽查一名同学背诵《次北固山下》。

2全班默写《次北固山下》。

3抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。

4提问《春望》的相关文学常识。

二、学习课文

1讲解《次北固山下》。

教师指导学生采用多种方式诵读，教师着重强调节奏、强弱、韵律。

让学生注意本诗颈联的节奏是“海日/生/残夜，江春/入/旧年”。

与绝句不同，五言律诗的意思往往以一联为一个意义单位：

“客路青山外，行舟绿水前”——起，“潮平两岸阔，风正一帆悬”——承，“海日生残夜，江春入旧年”——转，“乡书何处达？

归雁洛阳边”——合。

①想一想，你喜欢哪句诗？

说说理由。

（略）

②想象一下，作者面对眼前之景时的处境和心情。

淡淡的羁旅乡愁，积极乐观的心境。

颈联中“生”“入”炼字工稳，咀嚼一下这两个字的精妙之处。

详见“问题探究1”“思考与讨论一”和“课文鉴赏”。

（5）悟。

从这首诗里面你能够悟出什么人生道理或生活哲理？

这是开放式问题，答案可以丰富多彩。

学生从任何诗句中有所感悟，只要真实、有理，皆应肯定、鼓励，整理后请全班同学加以积累。

（“悟”这个教学环节在五首诗歌的学习中的要求和“明确”的内容都是相同的，篇幅所限，以下略。

2讲解《春望》。

教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要随着诗句内容的感情基调调整自己的音调，节奏宜放缓。

（2）译。

教师指导学生自主翻译，集体交流，统一内容。

但“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句的翻译大致有两种，学生可以采取任何一种（具体请参见“思考与讨论”第二题），不必强求统一。

司马光《温公续诗话》说：

“‘山河在’，明无余物矣；

‘草木深’，明无人矣。

”想一想，你觉得这一说法有道理吗？

请结合原文说说理由。

这一说法有道理。

诗中“破”字有雷霆万钧之势，使人触目惊心。

“破”到什么程度？

“山河在”，意即只有高山和大河在，其他都荡然无存了。

“春”字既可以理解为名词，表示概念，又可以理解为形容词，表示状态，而且更容易使人产生错觉，以为“城春”显示了繁荣景象。

但是，接下去的是“草木深”，“深”字显出人迹罕至，场面凄凉。

这两句诗还妙在形式上像是转折：

“国破”但是“山河（仍）在”，“城春（春色明媚）”但是“草木深”，是一片荒芜景象。

这是启发人们咀嚼艺术手法绝妙的一副名对、绝对。

①请品读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说说你的理解。

这两句有两种解析，详见“思考与讨论”第二题。

②“白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句是如何写“春望”的？

“白头”是多年愁苦离别的结果；

“搔”是搔白发的生动的急求解愁的动作；

“浑”是说“欲不胜簪”的数量或程度，是副词。

本句讲“离愁”的极浓极深，是明确地、具体地从心情上写“春望”。

三、布置作业

1背诵、默写这两首五言律诗。

2背诵《过零丁洋》。

3在学过的五言律诗中，或课外阅读五言律诗，探究在结构上有没有不是“起承转合”结构的。

第三课时

1从每组抽查一名同学背诵《次北固山下》《春望》。

2全班默写《次北固山下》《春望》。

4提问《过零丁洋》的相关文学常识。

讲解《过零丁洋》。

教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调，节奏缓急相济，读出慷慨悲愤、激昂不屈之情。

“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”——起，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”——转，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”——转，“人生自古谁无死？

留取丹心照汗青”——合。

想一想，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”使用了何种修辞方法？

使用了比喻、对偶的修辞方法。

“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”两句被人称为“绝对”，请品读并说说你的看法。

所谓“绝对”要符合三个条件：

第一，语义相同（相似）或者相反；

第二，语法结构相同或者相似；

第三，平、仄协调。

这一联上句追忆当年兵败时忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。

其利用修辞和音韵的精妙之处详见“课文鉴赏”部分。

三、背诵默写

1当堂背诵这五首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。

2当堂准确默写这首诗，同桌、同学之间互相检查，自主完成。

四、总结

这五首格律诗从字数上看有五言的，有七言的；

从体裁上看有律诗，有绝句；

从题材上看，有记游的，有思家爱国的，有怀古的；

从结构上看，都是“起”“承”“转”“合”结构，作为律诗结构上的常态，大家掌握了这个特点，在读其他格律诗的时候，可以当作一把钥匙。

从押韵上看，格律诗都要押平声韵，首句既可入韵，也可不入韵；

上下句平仄交替等等（教师可视具体情况或详或略介绍格律知识），可见写好格律诗是有限制的，但是优秀的诗人反而能利用这些规则，使作品既合格律，又浑然天成。

因此，我们了解一些格律知识，主要不是为了用以指导大家写格律诗，而是为了体会在严格的格律下，优秀诗人仍然能写出好诗，是多么不容易。

五、布置作业

1必做题：

在语文笔记本上整理本课的学习成果，鼓励学生能够熟读成诵。

2选做题：

在学习过的五首格律诗中任选一首，运用联想和想象，描绘诗中你印象深刻的一幅画面，题目自拟，不少于300字。

附：

板书设计

格律诗五首

题目：

略

类别：

过程：

读（重声律）—译（重准确）—思（重义理）—品（重情韵）—悟（重个性）

三《宋词二首》教学设计

1请学生整理前两册学过的词，手抄下来。

2将本课的两首词熟读成诵。

1体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。

2弄懂题目、序的作用。

3比较两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。

体会两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。

（《江城子·

密州出猎》教学设计）

宋神宗熙宁四年（1071），苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。

先是做杭州通判，后又转任密州（今山东诸城）太守。

当时密州长年干旱，