学长春版语文八年级上册全册教学教案Word格式.docx

1、古诗的节奏一般按音节划分。四言的节奏型是：。如“东临/碣石，以观沧海”。语速：赏景诗一般语速较慢，诗人往往是边赏景，边歌从心来。3调整语调，体会情感，声情并茂诵读。语调：高亢激昂、雄浑有力。宋人敖陶孙诗评说曹操的诗歌“如幽燕老将，气韵沉雄”。情感：吞吐天地之志向、统一中原之抱负。三、反复品读，体味诗歌境界之美导问：王昌龄的诗格中说：“诗有三境：一曰物境，欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二曰情境，娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。三曰意境，亦张之于意而思之于心，则得其真矣。”我们一起来看看此诗是如何体现

2、三境之真昧，传达境界之高远的。1想象连读，体味物境之形似。用“我读一词（字）仿佛看到了的景象”说说读诗的体悟，看看此诗如何用精准形象的词语表现大海的波澜壮阔和宏大气势。“水何澹澹，山岛竦峙。”澹澹，水波荡漾状。“澹澹”一词可以让我们想象诗人登高远眺，举目所及只见大海一望无垠、波摇浪涌、苍茫动荡，多么辽阔和多么壮丽的景色！“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，一个“涌”字用得尤其出色，我们仿佛不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”全是虚写景，即作者的主观感受，两个“若”字生动描写出太阳、月亮、星辰、银河都好像从海里升起又

3、落入海里和大海包孕万千、吞吐日月的雄奇景象。诗歌是中国文学史上最精致的体裁之一，通过联想体味，从用词角度感受诗歌语言之美、意象之美，感受曹操作为诗人的浪漫主义情怀。2补充连读，体味情境之真切。（1）补充背景，知人论世。政治：曹操在仕途上青云直上，手握强兵，权重天下。军事：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部和乌桓。八月取得北伐的胜利。九月在归途中经过碣石山，那时，他已统一了北方，这正是他踌躇满志、意气风发之时。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年（207

4、）毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争。（2）补充组诗，丰富深化。步出夏门行组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，以下是观沧海冬十月土不同龟虽寿四章。略读其他三章，加深体会。艳云行雨步，超越九江之皋。临观异同，心意怀游豫，不知当复何从。经过至我碣石，心惆怅我东海。冬十月孟冬十月，北风徘徊。天气肃清，繁霜霏霏。鹍鸡晨鸣，鸿雁南飞。鸷鸟潜藏，熊罴窟栖。钱镈停置，农收积场。逆旅整设，以通贾商。幸甚至哉，歌以咏志。土不同乡土不

5、同，河朔隆寒。流澌浮漂，舟船行难。锥不入地，蘴深奥。水竭不流，冰坚可蹈。士隐者贫，勇侠轻非。心常叹怨，戚戚多悲。小结：古人说：“诗言志。”这组诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统率的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患。如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。权倾朝野的自得、战事凯旋的喜悦，更有秦皇汉武为宣示主权曾经登临的山东“碣石”的联想，所以在诗中自然流露出一种君临天下、一统天下的“霸气”来，无怪乎清代沈德潜说曹操诗“沉雄俊爽，时露霸气”。3拓展比读，体味意境之阔大。王国维认为诗词“有境界，则自成高格

6、”。唐末诗人林宽有这样两句诗：“莫言马上得天下，自古英雄尽解诗。”古往今来，确有不少能“解诗”的英雄，但境界高远，曹操却远非其他人可堪比肩。咏菊黄巢待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。渔家傲 秋思范仲淹塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。（1）咏菊：以菊喻志，借物抒怀，通过刻画菊花的形象、歌颂菊花的威武精神，表现了作者等待时机改天换地的英雄气概，是封建社会农民起义英雄的赞歌。但霸气有余，胸襟狭促。（2）渔家傲：从寄语亲人表达思乡、怀人及自身戍边飘零的情状，表达

7、壮志难酬的苦闷。虽也情深但境界有所差别。（3）曹诗：境界高远的表现。首先是意象的选择。萧瑟的秋天，自然万物却都充满豪迈雄奇的气概，锐意进取的冲劲，正所谓“不着一字，尽得风流”，这些意象将曹操不可一世的沛然豪气、英雄霸气都淋漓尽致地呈现了出来。其次是大气的想象。曹操的想象宏奇、大胆、夸张、大气磅礴，是理想抱负的张扬。那“吞吐日月，含孕群星”的大海的气派，是他征服天下的写照；那“神龟”与“腾蛇”的联想，是他“壮心不已”的情怀。这些诗句，饱含了诗人“俯仰天地的情怀，洋溢着一种眼空四海的气魄”。只有出自曹操这个“中原霸主”之笔，我们才不会觉得诧异。再次是豁达乐观、积极进取的精神。以“大海”自比，暗喻自

8、己精神不老，浩气长存。总结：人格是文化理想的承担者。鲁迅先生在魏晋风度及文章与药及酒之关系中评论曹操“是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他”。雄心壮志帝王风，苍凉刚劲建安骨，一人一诗一世界，品读观沧海，我们体味到曹操的独特人格魅力，这也是曹诗流传不朽的原因所在。第二课时 龟虽寿（戎马一生，古直为文曹操龟虽寿课堂实录）一、导入师：世说新语记载了这样一个故事：东晋时代重兵在握的大将军王敦，每次喝完酒后，就咏唱“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，并以铁如意击打壶口，以至于壶口尽缺。王大将军对此诗句情有独钟，这几句诗出自何人之手？生：（齐）曹操的龟虽

9、寿。（教师板书课题）二、初读是呀，这是曹操的龟虽寿中的名句，这几句诗深受仁人志士的青睐，影响了一代又一代的人。下面我们一起大声朗读一遍课文。（学生齐读。）同学们朗读得非常响亮，但有几个字的读音没有读好。（教师出示投影，纠正读音。请一位同学再大声朗读一遍，力求读准字音。（一位学生大声读。你已经咬准了每个字的读音。但是这只是读好诗的第一步，听老师示范读一遍，然后，请同学们来评价老师的朗读。准备（教师字正腔圆地读，学生凝神谛听。请同学们评价老师的朗读。生1：（胆怯地说）老师读得好。评价言简意赅，请说出好的理由。生2：老师的声音特别洪亮。生3：老师读得比我们要有感情。你听得真用心。生4：老师读得要比我

10、们慢。是否每一句都读得很慢呀？（学生摇头。生5：老师读得很有节奏，该慢的慢，该快的快，可谓抑扬顿挫。老师相信你的语感一定很强，你试着读一遍。（学生摇头晃脑地读。你有很强的音乐感、节奏感，朗读古诗文就应该像你一样地读。请同学们再次放声朗读一遍。三、再读钟嵘在诗品中是这样评价曹操的诗句：“曹公古直，甚有悲凉之句。”（投影）我想同学们肯定能读懂诗歌的大意，请你选最喜欢的一两句谈谈你的理解。我喜欢“神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰”四句，用“神龟”“腾蛇”来比喻，强调人寿是有限的。是呀，这四句富有哲理，耐人寻味呀。我喜欢“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”这几句，这几句话表明了曹操的伟大的

11、志向。我也喜欢这四句，它让我们感受到了曹操的慷慨豪迈，表明了曹操积极进取的人生态度。你一语中的，语言精到，我喜欢曹诗，更喜欢你！曹操写这首诗时，已经53岁，但还是驰骋沙场，戎马倥偬，斗志昂扬。我喜欢“盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年”，意思是说人的寿命长短，不只是由上天所决定的。只要自己调养好身心，也可以益寿延年。曹操很懂得养生，懂得科学规律。你太了解曹操了。古代君王，像秦始皇、汉武帝，他们都到处求取仙丹企图长生不老，但曹操对生命的自然规律有清醒的认识，在那个时代是可贵的。但更可贵的是如何对待人生，读完全诗，一位豪迈的军事家的形象已经跃然纸上。我们再次齐读全诗，就像你在欣赏一件心仪已久的

12、艺术品。四、三读同学们读得很响亮，但没有读出情感的变化。我们应该以怎样的语气语调来朗读这首诗？我觉得要充满激情，读得有气势。请你选几句示范一下。（生1读。（众生窃窃私语。有什么看法吗？我觉得中间四句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”像他这样读比较好，“神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰”应该读得慢一些。有点道理，你试着读一读整首诗歌。（生2读后，众生鼓掌。“神龟”后四句与“盈缩”后四句朗读的语气有何不同？请同学们读一读，小组讨论一下。“神龟”后四句应读得沉重一些，“盈缩”后四句读得更欢快一些，轻松一些。（学生试着朗读。生死的话题是沉重的，读得要低沉；对生命的憧憬和自信则让人感到温馨

13、，应读得自然委婉。诗歌感情跌宕起伏，一波三折，余韵无穷。教师出示投影：“犹有”“终为”两个词组下笔沉着。而“老骥”以下四句，语气转为激昂，笔挟风雷，使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。而最后数句则表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，又肌理缜密，闪耀出哲理的智慧之光，迸发出奋进之情，振响着乐观声调。艺术风格朴实无华，格调高远，慷慨激昂，显示出诗人自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。曹操是在怎样的处境中写出这篇脍炙人口的诗歌的？龟虽寿出自步出夏门行，步出夏门行共有五章，四首诗。观沧海是第一首，而龟虽寿则是最后一首，这两首诗遥相呼应。写作龟虽寿时，诗人已经53岁

14、了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他一面在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。让我们第三次齐读全诗，就像你就是曹操，你就是诗人。（大声齐读。五、结语读曹操的诗歌，不但可以体会到他悲凉苍茫的风格，还可体会到他直抒胸臆、博大雄伟的特点。曹操不愧为伟大的政治家、军事家和杰出的诗人，他的诗歌自成一体，颇具特色，对后世产生了深远的影响。（教师出示投影：浪淘沙北戴河：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。”）毛泽东非常推崇曹操，毛诗和曹诗有很多相似之处，请同学们课后去图书馆查资料，探究一

15、下，毛泽东的诗词和曹操诗歌的异同。最后让我们再次齐诵全诗。二格律诗五首教学设计经过七年级的学习，学生已经初步养成了预习和诵读的习惯，拥有了一定的语文知识积累，形成了基本的语文素养。教师要求学生课前预习，借助课下注释和工具书，解决课文中的文字阅读障碍。反复诵读本课五首格律诗，尽量弄懂诗句的含义，初步疏通全诗的含义。有能力的同学，尽量做到熟读成诵。课前印发关于格律诗的有关知识、关于五首格律诗的作者及创作背景等资料，要求学生阅读。1知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。2熟练背诵并准确默写这五首诗，积累名句。3初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。4理解五首格律诗所表达的思想感情和哲理。【教

16、学重点】2初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。【教学难点】初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。3课时。第一课时一、导入新课中国是一个古老的诗的国度，唐诗与宋词是中国文化的瑰宝，而格律诗更是中国人永远的骄傲。在星光灿烂的格律诗夜空中，名家云集，精品如林，异彩流光，美轮美奂。本课的五首格律诗都是流芳百世的名家名作，五首诗争奇斗艳，美得令人目眩神迷。我们将用3课时来学习它们。二、检查预习1选五位同学每人朗读一首诗歌，教师矫正错误读音。2课件展示五首诗歌的题目，要求学生答出作者的名、字、号和所处朝代。3课件展示课下注解中的有关知识，检查学生的掌握情况。三、学习课文本课五首诗都是格律诗，与从前学过的

17、古体诗在格律上有很大差异，了解其格律是要学习的重要内容。本着先易后难的原则，先学习两首七言绝句。1讲解赤壁。（1）读。教师指导学生采用多种方式诵读。教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调，本诗节奏宜缓不宜急，读出沉思之意、含蓄之情。（2）析。教师指导学生通过分析具体诗句，体会这首诗在结构上的特点：“折戟沉沙铁未销”起，“自将磨洗认前朝”承，“东风不与周郎便”转，“铜雀春深锁二乔”合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。通过对结构的分析，可以抓住诗歌意义的转换，把握诗人的情感变化。（3）思。推想一下作者运用联想进行创作的过程，尝试从作品中理出作者联想的

18、脉络。明确：由“折戟”联想到东汉末的动乱分裂；再联想到群雄蜂起，中原逐鹿；再联想到赤壁大战，三分天下；再联想到赤壁大战中的人与事，物与情：由周瑜联想到大小乔，由曹操联想到铜雀台；再联想到个人的命运变迁和国家的兴衰存亡。（4）品。品味一下诗的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，谈谈作者使用形象的思维描摹了一个怎样的虚拟的画面，这样对史实进行议论好在哪里。详见“思考与讨论”第三题答案。（当堂背诵这首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。2讲解夜雨寄北。教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调。本诗节奏宜缓不宜急，应读出无奈、思念、孤独、向往之情。“君

19、问归期未有期”起，“巴山夜雨涨秋池”承，“何当共剪西窗烛”转，“却话巴山夜雨时”合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。结合作品想象一下，然后谈谈作品中作者思念妻子（或友人）的心理活动是如何呈现的。诗人的思绪在“现实想象想象中的现实”之间流动，回环往复，曲折缠绵。详见“整体感知”部分。短短四句诗中，“期”“巴山夜雨”分别出现了两次，而这不仅没有削弱诗歌的表达力度，反而增加了内容的厚度。请品悟一下，谈谈你的看法。详见“问题探究”第4题与“思考与讨论四”答案。四、布置作业1背诵、默写这两首七言绝句。2背诵次北固山下春望。3在学过的五、七言绝句中，或课外阅读五、七言绝句，探究在结构上有没有不是“起承转

20、合”结构的。第二课时一、检查作业1从每组抽查一名同学背诵次北固山下。2全班默写次北固山下。3抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。4提问春望的相关文学常识。二、学习课文1讲解次北固山下。教师指导学生采用多种方式诵读，教师着重强调节奏、强弱、韵律。让学生注意本诗颈联的节奏是“海日/生/残夜，江春/入/旧年”。与绝句不同，五言律诗的意思往往以一联为一个意义单位：“客路青山外，行舟绿水前”起，“潮平两岸阔，风正一帆悬”承，“海日生残夜，江春入旧年”转，“乡书何处达？归雁洛阳边”合。想一想，你喜欢哪句诗？说说理由。（略）想象一下，作者面对眼前之景时的处境和心情。淡淡的羁旅乡愁，积极乐观的心

21、境。颈联中“生”“入”炼字工稳，咀嚼一下这两个字的精妙之处。详见“问题探究1”“思考与讨论一”和“课文鉴赏”。（5）悟。从这首诗里面你能够悟出什么人生道理或生活哲理？这是开放式问题，答案可以丰富多彩。学生从任何诗句中有所感悟，只要真实、有理，皆应肯定、鼓励，整理后请全班同学加以积累。（“悟”这个教学环节在五首诗歌的学习中的要求和“明确”的内容都是相同的，篇幅所限，以下略。2讲解春望。教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要随着诗句内容的感情基调调整自己的音调，节奏宜放缓。（2）译。教师指导学生自主翻译，集体交流，统一内容。但“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句的翻译大致有两种，学生可以采取任

22、何一种（具体请参见“思考与讨论”第二题），不必强求统一。司马光温公续诗话说：“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”想一想，你觉得这一说法有道理吗？请结合原文说说理由。这一说法有道理。诗中“破”字有雷霆万钧之势，使人触目惊心。“破”到什么程度？“山河在”，意即只有高山和大河在，其他都荡然无存了。“春”字既可以理解为名词，表示概念，又可以理解为形容词，表示状态，而且更容易使人产生错觉，以为“城春”显示了繁荣景象。但是，接下去的是“草木深”，“深”字显出人迹罕至，场面凄凉。这两句诗还妙在形式上像是转折：“国破”但是“山河（仍）在”，“城春（春色明媚）”但是“草木深”，是一片荒芜景象。这是启发人们

23、咀嚼艺术手法绝妙的一副名对、绝对。请品读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说说你的理解。这两句有两种解析，详见“思考与讨论”第二题。“白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句是如何写“春望”的？“白头”是多年愁苦离别的结果；“搔”是搔白发的生动的急求解愁的动作；“浑”是说“欲不胜簪”的数量或程度，是副词。本句讲“离愁”的极浓极深，是明确地、具体地从心情上写“春望”。三、布置作业1背诵、默写这两首五言律诗。2背诵过零丁洋。3 在学过的五言律诗中，或课外阅读五言律诗，探究在结构上有没有不是“起承转合”结构的。第三课时1从每组抽查一名同学背诵次北固山下春望。2全班默写次北固山下春望。4提问过零丁洋的相关文学常识。讲

24、解过零丁洋。教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律，向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调，节奏缓急相济，读出慷慨悲愤、激昂不屈之情。“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”起，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”转，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”转，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”合。想一想，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”使用了何种修辞方法？使用了比喻、对偶的修辞方法。“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”两句被人称为“绝对”，请品读并说说你的看法。所谓“绝对”要符合三个条件：第一，语义相同（相似）或者相反；第二，语法结构相同或者相似；第三，平、仄协调。这一联上句追忆当年兵败时忧念国事的

25、心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。其利用修辞和音韵的精妙之处详见“课文鉴赏”部分。三、背诵默写1当堂背诵这五首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。2当堂准确默写这首诗，同桌、同学之间互相检查，自主完成。四、总结这五首格律诗从字数上看有五言的，有七言的；从体裁上看有律诗，有绝句；从题材上看，有记游的，有思家爱国的，有怀古的；从结构上看，都是“起”“承”“转”“合”结构，作为律诗结构上的常态，大家掌握了这个特点，在读其他格律诗的时候，可以当作一把钥匙。从押韵上看，格律诗都要押平声韵，首句既可入韵，也可不入韵；上下句平仄交替等等（教师可视具体情况或详或略介绍格律知识），可见写好格律诗是有限制的，但

26、是优秀的诗人反而能利用这些规则，使作品既合格律，又浑然天成。因此，我们了解一些格律知识，主要不是为了用以指导大家写格律诗，而是为了体会在严格的格律下，优秀诗人仍然能写出好诗，是多么不容易。五、布置作业1必做题：在语文笔记本上整理本课的学习成果，鼓励学生能够熟读成诵。2选做题：在学习过的五首格律诗中任选一首，运用联想和想象，描绘诗中你印象深刻的一幅画面，题目自拟，不少于300字。附：板书设计格律诗五首题目：略类别：过程：读（重声律）译（重准确）思（重义理）品（重情韵）悟（重个性）三宋词二首教学设计1请学生整理前两册学过的词，手抄下来。2将本课的两首词熟读成诵。1体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。2弄懂题目、序的作用。3比较两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。体会两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。（江城子密州出猎教学设计）宋神宗熙宁四年（1071），苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。先是做杭州通判，后又转任密州（今山东诸城）太守。当时密州长年干旱，