年度发展计划Word文件下载.docx
《年度发展计划Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《年度发展计划Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2014-2015学年个人发展计划
随着教育改革大形势的深化,教师自身的发展就显得尤其重要,“凡事预则立,不预则废”,做任何事情,只有在做之前有一个明确的目的和方向,才能在开展的时候能够比较顺利地进行。
在本年度工作中我一定严于律己，为人师表，自觉遵守个人职业道德规范，认真履行个人职责，廉洁从教，乐于奉献。
一、发展目标
教师良好的素质并非与生俱来，而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。
新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；
工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；
实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的个人。
二、具体实施措施
1、极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向有经验的老师学习，提高自己的教学能力。
2、升个人修养，做有品位的教师。
用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。
3、一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。
善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。
5、真撰写有较高质量的关于“自主学习能力培养“的教学设计、教学反思。
学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。
时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。
只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。
“十件事”成就优秀教师
文峰小学于军萍
很荣幸我能成为威海市第二期“四名工程”的名课程团队人选。
说实话，我的能力有限，但领导和同事还是把锻炼的机会给了我。
七天的研修学习，我的思维飞一样的运转。
专家们的精彩报告让我受益匪浅。
其中，有这样一位名师，在聆听她的报告后，满眼都是她倩丽的身影，满脑全是她优美的文字，满耳尽是她温情的话语，她就是——北京市东城区教育研修学院的王文丽老师。
王老师曾经也是奋战在一线的优秀教师，她的每一句话都能平实地走进我的内心，深深触动着我的心灵。
下面，我就结合自己的所思所想，将王老师的精彩报告汇报给大家。
我汇报的题目是《“十件事”成就优秀教师》。
王老师结合自身的成长经历，总结了一个优秀教师应该学会做的“十件事”：
1.正确认识和评价自己。
2.爱学生，爱他们中的每一个。
3.体恤家长，善于沟通。
4.拥有学科魅力。
5.让反思成为一种习惯。
6.学会倾听。
7.让阅读像呼吸一样自然。
8.淋漓尽致地释放自己的才华。
9.乐于和他人分享经验和感受。
10.热爱生活，珍爱生命。
细细品味这十件事，其实每一件都是我们做为一名教师应该做到的，这也是像王文丽老师这样的名师之成为名师的原因。
但对我们而言能不能真的做到？
能做到什么程度？
能坚持多久？
反思自己，深觉汗颜，对于自己的教育教学行为也有了更深层次的思考。
时间关系，接下来，我就结合其中的三件事与大家交流我的感悟。
王老师在讲到“爱学生，爱他们中的每一个”这件事时列举了这样一个例子：
一个孩子站在花前，久久不肯离开，他被花的美丽迷醉，不由地伸手把花摘下。
这就是喜欢。
另一个孩子，满头大汗地在给花浇水，又担心花被烈日晒着，就站在花前挡太阳。
这就是爱。
从这个例子可以看出：
喜欢是为了得到，而爱却是为了付出。
我不禁在想：
我们每天面对活泼可爱的孩子们，为提高他们的学习成绩所做的是喜欢还是爱？
对帮助他们养成良好习惯所做的是喜欢还是爱？
对他们因天性使然而犯错的批评教育是喜欢还是爱？
……我不停地问着自己。
其实答案很简单，检验的唯一标准就是我为孩子们所做的一切是为了得到，还是全心全意地付出。
为孩子无私地付出，我们就会理直气壮地说：
我们爱学生！
但爱他们中的每一个，需要我们更大的勇气和耐心。
此时，我不禁想起了以前读过的一篇文章《让每一个孩子都绽放精彩》。
里面有这样一段话：
每一个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，他们期待着春雨的滋润、期待着阳光的沐浴、更期待着园丁的呵护和重视。
读着这些朴实的文字，我深深感受到，要让每一位学生都得到发展，我们就要真正做一位园丁，怀着一颗宽容的爱心，关注每一位学生的发展，特别是那些暂时发展不理想的，或者是行为特殊的孩子，对于他们，应该给予更多的关爱。
把每个孩子当成自己花圃中的一朵小花，潜心研究他们的个性差异，重视每一个孩子的发展，让每一朵花都健康成长，让每一朵花都充满生机活力，我们才能看到每一个孩子的精彩。
相信每个孩子都是一朵含苞待放的花，我们要做的就是像故事中第二个孩子那样，用爱等待他们绽放美丽的生命。
王老师谈到的第四件事是拥有学科魅力。
所谓学科魅力就是带有浓郁学科气息和特点的吸引力。
比如语文老师要有突出的表达能力和较强的语言渲染力，爱读书，善于写作；
数学老师要有灵活多变的思维和化难为易的神奇解题能力；
音乐老师能唱出飘荡在空中的悠扬的歌声；
美术老师寥寥几笔就能勾勒出一幅幅美丽的图画……这些都会在学生心中留下深刻而历久弥新的烙印。
尤其是在当时重视学生能力培养的教育形势下，要求教师要有能力把学习内容进行趣味性设计，吸引学生轻松自然、满怀期待地进入学习情境，真正提高教学效率，提升学生能力，教师的学科魅力尤为重要。
如何提高自己的学科魅力呢？
我个人认为可以充分利用好两个平台，一是利用好研修学习的平台，通过网络研修我们可以接触到最新的教育理念，特别是本次国培研修，网络研修与校本研修相结合的方式，更是为我们一线教师学习理论并应用于实际教学提供了非常好的平台。
二是利用好各种教学比赛。
参加过优质课比赛的老师都知道，要上出一堂令人满意的课，要经历多少辛苦。
但是，优质课比赛的确是提升个人执教能力的一条最佳途径。
近几年，各种教学比赛、技能比武的机会比较多，如果我们能积极参与其中，在磨课的过程中去历练自己，相信一定可以最快地提升自己的教学魅力。
第七件事：
让阅读像呼吸一样自然。
这是老生常谈的话了，不知大家是否听过还这样一句话：
一日不读书，无人看得出；
一周不读书，开始会爆粗；
一月不读书，智商输给猪。
虽然这句话不够文雅，但读书的重要性是不言而喻的。
应该说，我们对于培养学生的阅读习惯已达成共识，例如班级开展的图书漂流、定期组织学生进行的读书交流、读书活动展示等丰富多彩的读书活动，都是为了培养学生的阅读习惯。
那我们作为学生活动的组织者和指导者应该怎样做呢？
有句名言说：
要给学生一滴水，教师要有一桶水。
其实，在现在这个知识随时更新的时代，我们教师仅有一桶水远远根不上学生发展的需要，必须要有常流水。
这常流水的获得，读书就是一条最有效、最便捷的途径。
可能有的老师会和我一样，总感觉我们每天忙忙碌碌，哪有时间读书呀。
我从网上看了一段对特级教师李镇西的视频访谈，触动很大。
他说：
我们每天的吃饭、刷牙、洗脸需不需要毅力？
不，这是习惯。
我读书、写日记就像每天吃饭、刷牙、洗脸一样是自然而然的习惯。
一语惊醒梦中人，如果我们能把读书当成是吃饭、洗脸、刷牙一样自然的事，慢慢地就会养成习惯，读书就会成为我们生活中必须的一部分。
试想，有书相伴，我们的生活会充满情趣，我们的工作也一定会别有一番风景。
做一件事容易，做好一件事难。
我们应该用怎样的心态来做好每一件事呢？
曾经读过的一则故事给我很大的启发，故事是这样的：
偶然的机会，作者观看了一所学校教师合唱团的演出。
发现一位教师金口佯开、偶露不屑，恰好身旁坐了那所学校的校长，便开玩笑问道：
“那个老师，课上得不会太好吧？
”校长大为惊异：
“咦？
你怎么这么了解他？
”任教笑了，心里想：
萍水相逢，我怎会了解他呢！
只是从他脸上的表情中看出了他是一位被“不值得定律”击中的人。
“不值得定律”，简单说就是“不值得做的事情，就不值得做好”。
我不禁想：
我们老师如果有了“不值得热爱”、“不值得付出”、“不值得珍惜”、“不值得追求”等等这些“不值得”，它们就会成为我们的一种习惯开始蔓延，最终我们所收获的，恐怕也只能是一个“不值得的人生”吧。
亲爱的老师们，别让“不值得定律”击中了你，为每一件经手的事情都打上漂亮的记号！
让这些记号展示你的个性，让每一个看到的人都说：
极品的事，都是极品的人做出来的！
最后，借用王文丽老师的话与大家共勉：
只要你认准了路，向前走，世界都会为你让路！
关注生命的成长
——《生命生命》听课反思
今年的语文学科会，我们如期而至。
会上，聆听了环山路小学一位老师带来的一节研讨展示课——《生命生命》。
这篇课文是一篇短小精湛、富含哲理的散文，通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课上，老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；
也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
一节课的学习过程，我感受到如下的亮点：
其一，贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍，其义自见”。
作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。
因此在教学中，老师采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知文章三个事例；
寻读，找到自己感受最深的句子；
悟读，结合句子谈理解、谈感受；
背读，积累好词佳句作储备。
整节课，书声朗朗，读味十足。
其二，给学生一个“开放”的课堂。
教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。
一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。
课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。
其三，反复品读重点句段，理解感悟文章情感。
反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。
体现了语文学科工具性与人文性的统一。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
如，一入课，老师要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。
精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。
在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。
在读中感，在感中悟，悟后再读；
同时抓住典型语言信息（如：
内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：
在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：
为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？
教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。
最后老师的反诘追问：
小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？
引导学生深入探究生命的价值。
学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。
从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。
虽然教无定法，但在今后的教学中，我认为应尽量避免以上问题，可以从这几方面入手：
备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。
2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。
让习作充盈生命活力
——威海市小学语文教学研讨活动体会与反思
一直以来，习作是令很多学生和教师非常头疼的事情，学生“没东西写，不会写，不愿写”，教师“没东西教，不会教，也不愿教”。
当前的习作教学注重技巧的传授与语言的积累，但忽略了获取作文素材的能力培养，尤其是对习作兴趣的激发不够，再加上习作训练教条化导致千篇一律的作文诞生，使作文失去了生命活力。
以上我对习作教学的诸多困惑和问题，在6月18日“威海市小学语文教学研讨”活动中，渐渐得以解决。
尤其是山东师范大学魏巍教授的报告和来自各市区的五位优秀教师执教的习作指导课，更让我受益匪浅。
一、专家报告引领，深入领会课程性质和习作目标
魏巍教授平易近人，朴实无华的语言让我深入领会到语文工具性和人文性相互统一的课程性质，明确感受到习作教学的最终目标——培养学生运用语言文字的能力。
作为一名语文老师，我们要教会学生在生活中学习语文，运用语文，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。
习作教学是语文的重要内容之一，教师应在学生练习的过程中给予方法的指导，采用多种形式激发学生的习作兴趣。
另外，读写不分家，阅读是写作的基础。
魏巍教授列举了许多名家习作和阅读教学的经验，我从中受到很深的启发：
启发之一：
于永正老师幽默指导对话描写：
“对话能很好地表现人物的特点。
老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
一个人说的话就占一个自然段。
这样与学生对话、交流，学生在轻松的学习氛围中就习得了方法。
启发之二：
关于对《祖父的园子》文本的解读。
萧红之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。
文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要细细品读。
不同体裁的文本需要不同的方法进行教学，那些需要细细品味的文章，不仅是阅读的范本，更应是习作指导的经典之作。
启发之三：
绘本中的文字叙述的是一个美妙的故事，阅读文字可以感受语言文字带来的趣味；
绘本中的图画是一个想象的空间，欣赏图画可以运用已有的知识和经验来解读图画，创造一个属于自己的独特故事。
低年级的写话教学，可以带领学生走进绘本世界，拓展他们的生活宽度，为他们提供想象的空间和情绪缓解的渠道，以此培养她们拥有一颗善良关爱的心，最终塑造他们的性格和品格。
借助绘本写话，激发学生的写话兴趣和无穷的创意，相信他们一定会吐露内心深处最纯净的语言。
二、习作课例赏析，清晰明确指导方法和教学重点
五节习作指导课，各有不同，但可以看出每位执教教师都力求结合生活和阅读进行。
我们学校的朱爱华老师执教的是《一次特殊的“听写”》，我们团队成员经历了选题、备课、试讲、反复修改的艰辛过程，对体验式习作教学模式进行了初步的探索与实践，展示课取得了令人满意的效果。
参与备课研讨的整个过程，我最深的体会就是教师要想方设法引导学生进行个性表达。
《课标》中对习作有这样的建议：
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
要求学生说真话、实话、心里话。
依据课标，我们可以这样理解，习作应该是学生独特生活的真实写照、真情的自然表露，是一种个性化的学习活动。
在日常习作教学中，我们不难发现，学生即使有了体验，也经常会出现不知如何表达的现象。
那如何引导学生有个性地表达呢？
在本节课的研讨过程中，我们深切感受到，在学生经历亲身体验的基础上，教师恰到好处地发挥主导作用，可以打开学生表达的闸门，点燃学生表达的欲望。
这节习作指导课上，在对学生进行心理活动描写指导的过程中，朱老师通过预设的四个问题引导学生进行个性化表达——问题①：
你们的老师和朱老师都说这节课是作文课，可是一上课就开始了听写，你有什么疑问？
问题②：
听写就听写呗，老师却叫着“刘丰畅”的名字，你想了些什么？
问题③：
什么时候，你才回过神来，知道老师听写的竟然是同学的名字？
你当时是怎样写的？
问题④：
什么时候，你才发现这次听写只是个游戏，自己上了一个美丽的“当”？
当时，心情如何？
这四个问题，看似比较随意，其实是进行了精心的设计，一步步深入挖掘学生通过游戏体验获得的内心感受，在交流、评价中引导学生进行个性化表达。
在学生有了体验的基础上，四个问题的引领为学生提供了个性表达的依据，使学生爱表达、会表达。
在后面的小练笔的过程中，我们从学生的习作中可以看出，这四个问题的设置起到了应有的作用，学生们不仅或真实或有创意地表达了自己的个性体验，还学以致用地运用了交流时说出的表示心情变化的关键词，有效地达成了本节的教学目标。
智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。
五位教师都能以学生发展为本，尊重学生生命个体，关注学生个性的张扬，引导学生积极参与，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务。
这次研讨活动结束了，但我们的思考仍在继续……作为一名语文教师，我们任重而道远，我么要努力研究课标，不断探索，反复实践，勇于创新，探寻一条富有特色的、充满生命活力的习作教学之路。
升级会员 