科学第三单元教案Word文档格式.docx
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过程与方法：
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：
体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
重点
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释
难点
教学
资源
电池、磁铁、电磁铁
过
程
（一）导入
100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？
今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
（板书课题：
电和磁）
（二）通电导线和指南针
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2.学生活动
3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
4.学生活动
5.有什么发现？
对这个发现你们有什么解释？
6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？
他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发现什么？
3.汇报：
你们又有什么发现？
在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了：
电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题：
你今天带来的电池里还有电吗？
能用什么方法证明？
板书设计
教学反思
新农中心校
电磁铁
张智涛
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。
电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。
电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
本课属于实验探究课。
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。
养成认真细致、合作进行研究的品质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极
铁钉电池组线圈
通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。
那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？
电磁铁）
（二）制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2.学生活动，教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有？
怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？
（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。
）
4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？
为什么？
（介绍磁化现象）
（三）铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？
哪里比较弱？
怎么知道的？
2.组织学生讨论：
对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。
电磁铁有磁极吗？
我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？
怎么做？
3.学生汇报，教师小结实验方法。
4.学生实验，教师巡视指导。
5.汇报实验发现：
电磁铁是否有磁极？
南北极各在那一端？
6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？
（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。
（2）讨论：
电磁铁的南北极与什么因素有关？
（3）交流发现。
电磁铁的磁力
（一）
上一节学习认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个力很大的电磁铁。
电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，本节课通过做实验让学生经历寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
本课主要有两个活动。
电磁铁的磁力是可以改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大。
有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
能够大胆想象，又有根据地假设。
能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
线圈铁钉电池
一、创设情境，提出问题
1
．老师出示制作好的电磁铁：
上节科学课，我们已经认识了电
磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？
（板书：
线圈、铁芯、
电流）
2
．学生制作电磁铁：
下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且
试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？
（各小组汇报个数。
）
3．（播放课件：
电磁起重机）师讲解：
这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！
你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？
4．提出问题：
电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自
制的电磁铁最多的小组也只吸起（16
）颗大头针呢？
电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？
今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）”
（板书课题）
二、大胆猜想，充分假设
设计意图：
培养学生善于观察、勤于思考的科学态度，能够大
胆想象，又有根据地假设）
1、谈话：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？
科学家们在进
行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。
请同学们也来猜一猜，
你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些
呢？
今天老师还有一个更高的要求，
不仅要说出我们的假设，
还要说
出这样假设的简单理由。
（出示课件提醒：
先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；
然后再来做出我们的假设。
2、学生分小组讨论，作出假设（把自己的假设填入表1
空白处）。
3、小组汇报。
（汇报前注意引导，如：
当说到与线圈的多少有关，师问：
线圈多磁力就越大；
线圈少磁力就越小；
说说你们猜测的依据）
（学生找出的影响因素可能较多：
①电池数量；
②绕线多少；
③
铁心粗细；
④铁心长短；
⑤电线粗细；
6
线圈的粗细；
③线圈的形状；
③铁芯的形状：
条形或马蹄形„）
4．分析：
刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素
中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素
电磁铁的磁力
（二）
本课是上一课的继续，有三个活动。
第一，小组检验所选择的假设。
这个活动由教师给学生准备几组不同的材料，让小组选择不同的材料设计实验进行检验。
过程与上一课相同，也要求填写研究计划表和实验记录表。
最后，学生准备发言汇报。
完成了这个活动，小组检验了两个假设，全班检验了3~5个假设，就基本上包括了学生所提到的那些假设。
第二，汇报交流，共享研究成果。
这部分通过小组汇报，总结出全班合作研究的成果。
教师再补充讲解，给学生一个更完整的认识。
为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。
第三，设计制作一个强磁力电磁铁。
用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，肯定是每一个学生的心愿。
探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：
电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
经历一个完整的较深入的科学研究过程：
提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
培养严谨的科学态度，体会开展合作的必要性和重要性。
1、分小组准备：
电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、
长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）,
长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉）大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针
2、为全班准备：
较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。
并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？
2.板书课题
（二）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。
填写P55表格。
2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。
教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
（三）汇报交流，共享研究成果
1.全班交流
（1）实验前的假设是什么？
我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？
怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？
数据能说明什么或不能说明什么？
2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？
有什么样的关系？
（四）制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2.大家动手试一试。
电磁铁的磁力二
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