英语分层教学法教案文档格式.docx
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3.分层教学的内容与形式
3.1教育对象分层；
与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。
所以我没有根据学生的英语水平简单将之划分为优、中、差组或a、b、c、组，而是用他们较喜爱的动画片中的人物来为各组命名，如将a组命名为“喜羊羊”，b组命名为“沸羊羊”，c组命名为“懒羊羊”。
“喜羊羊”a组学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望。
对于这组学生我要做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生。
“沸羊羊”b组学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之间，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力。
对于这组学生我要做的是挖掘，把他们的潜力挖掘出来，甚至是“炸”出来，使他们晋级a组。
“懒羊羊”c组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，有些甚至还缺少家庭辅导条件，对于这组学生来说就要花大量的心血才行了。
他们英语学习兴趣要激发，英语学习方法需要引导，这些责任都在我们教师的身上，对他们要优先让其发言，优先板演、优先辅导、优先批改，给他们多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
（以下简称a、b、c组）
3.2教学目标分层；
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。
对于a组和b组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。
对于c组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。
如在外研版英语book2，unit5，lesson1中学了四个表示天气的词（sunny，cloudywindy，rainy）和四个球类词（baseball，soccer，basketball，badminton）。
a组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。
如他们利用新词创造了下列句子。
a:
how’stheweathertoday?
b:
it’ssunny.a:
oh，let’
splaybasketball!
goodidea!
对于b组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解a组学生所造的句子，而对于c组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这8个词，已经非常不容易了。
又如在教外研版英语book8，
unit6，lesson3funreadingandwriting时，a组学生能够根据课本的英语小故事进行改编创作，用所学的语言自导自演，精彩地表达了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及发生的一些有趣的事情，他们在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练，而且他们的表现既对b组起到了示范作用，也对c组起到了激励的作用。
b组的学生虽然不能象a组那样进行精彩的改编创作，但他们能模仿课本故事向同学们简单讲述了自己的假期经历。
而c组的学生也在我的指导下真实地再现了课本故事，这已经是一个不小的成功了。
3.3作业分层；
作业分层指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业。
它可以使学生在原有水平上都能获得发展，a组学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；
b组学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；
而c组学生则确保能掌握课标设定的教学底线。
布置作业时，对a组学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。
对b组学生实施半“扶”半“放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。
对于c组学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
如在学习外研版英语book7gulture2wheredopeoplelive?
时，我没有让a组的学生做大量抄写工作，在保证会背会默当天的单词和句子外，更重要的是让他们利用课外的时间扩充英语知识，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯，选择一个课本介绍以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英语口语形式展示给同学。
”b组同学对于单词、句子的记忆和表达没有太大问题，需要挖掘他们的潜力，力争晋级a组，所以可做适当的拔高训练，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯于，转化为自己的语言讲述给同学听。
”这样他们不会觉得太难，又扩充了阅读和口语方面的知识。
c组的学生，我要求他们能够熟练背诵并默写当天的单词、句子，如果能够口头再现课本中的段落，就更成功了。
3.4评价分层；
新课程的评价强调：
评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整?
?
评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。
正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上
的任何巧妙措施都是无济于事的”。
在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。
如何使每一个学生都能获得成功体验的机会呢？
教师需要采用分层评价，使各层次的学生都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并逐步向更高层次迈进，分层评价的要点：
对于平时羞于开口，基础较不扎实的c组学生，可让他们回答较简单问题，并抓住时机用“good!
/great!
”等评语进行表扬，以鼓励他们的大胆发言，争取更大进步，使其得到成功的激励。
对于表现突出，学有余力的a组学生，简单的一句“goodjob!
/wonderful!
”对于他们来说“没劲！
”他们更喜欢的是在完成有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹，此时教师在评价中重在指出学生学习上的成就和问题。
对于平时表现较好，乐于开口的b组学生来说，晋级a组或在活动时和a组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，我在评价时充分利用肯定的表情的赞赏的语气来鼓励他们，教师的认可会更加提高他们的竞争意识。
结束语：
实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。
“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。
因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。
参考文献
[1]翁春杰小学英语分层作业探索2010.6.
[2]英语新课程标准北京师范大学出版社2001.7.
[3]杨梅艳也谈小学英语分层教学2010.3.
【篇二：
英语教学中的分层】
英语教学中的分层法
方各庄镇初级中学汪茜芳
“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。
为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。
一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次
作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要”的精神。
在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？
仅仅是学生的学习成绩吗？
“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。
一
般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。
”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。
如：
a组——外向型、成绩较好（extrovertedlearners）；
b组——内向型、成绩较好（introvertedlearners）；
c组——外向型、成绩较差；
d组——内向型、成绩较差。
各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。
二、依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标
英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。
但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。
所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。
只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。
三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。
这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。
而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
在教学活动中分层教学法分以下三步进行。
1、首先制定学习目标
学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。
教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。
这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。
例如，在学习“过去进行时”（pastprogressivetense），对于c、d两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。
a、b两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。
再如，在进行听力训练
时，a类：
在听懂的基础上表演短文并回答问题；
b类：
在听懂的基础上复述短文并回答问题；
c类：
在教师指导下听懂短文，回答问题；
d类：
在教师指导下听懂短文。
在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。
a类：
在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；
在学新口语之后，既能运用新口语；
在学新口语之后，既进行对话练习；
在学新口语之后，进行简单的对话练习。
2、制定分层教学活动，实行因材施教
分层设置递进式问题。
对a、b两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；
对c、d两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。
分层进行练习。
分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。
在设计练习时要注意：
练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；
练习题的难度要与学习目标的要求相适应；
不同层次练习题的难度要有交叉。
此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。
3、分层教学
在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。
既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。
对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。
对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。
4、分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。
新课程标准明确提出：
“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信?
”。
由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。
因此在教学中，没有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。
以下是我个人的一些尝试：
首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。
在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。
相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。
最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面反映不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。
分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。
在每次考试中，教师把试题分为
两种题型：
基础题和能力题。
基础题为100分，能力题为50分。
教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。
这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。
以上仅仅是我在具体教学中对应用分层教学法的一点认识。
总之，分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但同时也由于实践的时间较短，而也存在着一定的缺陷和不足，在这里我恳请专家和广大教师对此提出批评和建议，共同探讨适合我国英语课堂教学的科学途径。
【篇三：
初中英语分层教学】
初中英语分层教学-中期评估报告
一、课题研究的背景、目标以及预期达到的效果
1、课题研究背景：
目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。
在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等学生“吃不饱”，课堂吸引力不够；
学习基础差的学生“吃不了”，越觉得困难，越无力自拔，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化严重的后果。
另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而常常忽视学习情感和态度的培养，没有针对我校移民学生多，学生层次不同的差异有针对性的进行教学。
长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。
《新课程标准》指出：
学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。
英语学科是义务阶段的必修课，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
所以，我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成
学生主动学习，自主发展的局面。
为此，课题组成员从2014年9月至2015年7月，一直在进行英语分层教学的研究，也取得了一些可喜的成绩。
2、课题研究目标：
（1）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。
（4）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平和进行教科研的能力。
3、课题研究预期达到的效果：
（1）通过分层教学，大面积提高课堂教学质量，尽量缩短班级群体的学习成绩距离，促使每个学生在不同的基础上都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，对英语学习的兴趣有较大提高。
（2）学生间的合作和创新精神能得到进一步培养，使学困生的学习状况和心理健康能有较大进步，基本上能改变不良学习习惯。
能努力完成平时的作业，自信心增强，学习成绩有所提高。
（3）使参与课题研究教师的业务能力得到提高，能形成一种便于操作的分组区别教学模式。
二、课题开题以来所做的工作
1、学生分层，适时进行调整
了解学生的学习状况及学生的个体情况是进行学生分层的依据。
我们通过观察分析、平时大小测验、各任课老师反映、学生问卷调查以及与学生个别谈话来了解和研究学生，根据学生的学习态度、学习动机、学习基础、学习成绩、学习方法、学生的理解能力及他们的作业等情况，采取隐性分层的方法，将学生分为a（高）、b（中）、c（低）三个层次。
并由各层次学生合理搭配，建立3人合作学习小组（每个学习小组由1位a层同学，1位b层同学，1位c层同学构成，a层同学担任小组长）。
学生的层次是动态的，机动的，有时经过一段时间后重新进行分层，使c层学生有一个递进的机会；
有时在一堂课中根据学习困难学生达标情况，及时表扬，把他们递进到b层，使每个学生在学习英语上有了奔头。
2、目标分层，明确教学方向
目标具有导向功能，教师要针对不同层次的学生设置不同的教学方向。
在实施分层递进教学时，为了更好地发展教学目标的导向作用和评价功能，我们除了要体现课标要求和教材内容外，更重要的是根据班中各层次学生可能性水平，制定了与各层次相适合的分层教学法目标。
针对学生三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：
对c层学生采用“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；
对b
层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；
对a层学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。
3、分层施教，促进合作探究
《新课程英语标准》指出：
英语教学要面向全体。
在某种意义上也就是强调不同的学生进行分层指导，分层学习，分层感悟。
因此，为了满足不同层次的学生的认知需要，每个教学活动的设计，都要选择符合学生心理、生理、知识基础和认知实际的教学方法。
4、分层作业，强化训练效度
无论课堂作业还是课外作业也应体现层次性，针对不同学生，设计难易有别的延伸训练，让不同层次学生根据自身情况自主选择合适的作业，促进学习能力有效发展。
常规的作业包括：
课前预习、课堂提问、课后检测。
5、分层评价，促进学生发展
分层评价是本课题的重要组成部分，因为它对教学能及时评价反馈，帮助教师不断地调整教学目标和改进教学方法。
分层评价，是适应个别差异的评价。
它对不同的学生提出不同的要求。
它不是用划一的绝对标准来衡量不同层次的学生，评价形式的多样化能使每一个学生较好地达到自己的目标，从而获得教大的发展。
6、分层矫正，促进学生提高
在评价的基础上，及时分层矫正学习问题，调节教学要求和进度，才能实现各层学生的共同提高。
对于不同层次的学生在回答问题、练习和作业中出现的问题，我们要区别对待、分层矫正。
对c层学生
的问题，重点帮助寻找错误原因，引导他们矫正错误后再学习；
对b层学生的问题，要引导他们自我分析错误原因，再强化训练，自我矫正；
对a层学生的问题，主要引导他们养成自我检查、自我矫正的习惯。
三、已取得的阶段性成果
经过一年的英语分层教学研究，已经取得了一些较好的效果，主要收效体现在以下几个方面：
1、转变了教师陈旧的教育教学观念，教师素质、科研能力有了明显提高。
过去教师受应试教育的影响，课堂上偏爱优等生，歧视学困生。
经过分层教学的实验后，我们欣喜地看到这一问题得到了较好地解决，实验教师的教育教学观念和思想发生了根本变化，教育教学能力得到了锤炼，教师素质得到了明显的提高，学会了搞科研的本领，适应了新世纪的需求。
2、活跃了课堂气氛，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。
课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。
调动各层学生特别是c层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。
3、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。
过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。
现在由于教师实施了分层递进教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，
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