办公楼拆除改造工程强电系统施工方案Word文档格式.docx

办公楼拆除改造工程强电系统施工方案Word文档格式.docx

《办公楼拆除改造工程强电系统施工方案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《办公楼拆除改造工程强电系统施工方案Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

言随语言和肢体语

交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。

口语所以，学生的口语

互动，才能真正实现交际的功能。

由此可见，互动教学在交际只有实现了是非常重要的。

口语交际中的作用

语交际的互动要特别关注以下两个问题：

口有位专家指出：

心理互动就是交际双方相互追寻心理行为的一种。

第一，心理互动

有潜在性的，也有显性的，有即时的，也有继时的，有式互动，其表现形

态静态的，也有动的。

而我们的口语交际教学中追求的一种显性、即时、心理互动的前提是心理认同、感同身受。

动态的心理互动。

情感互动的前提是思想互动。

思想互动是求共识，。

第二，情感互动

动是求共鸣，求纳新。

通过口语交际，引发了人们长久互求纳新，而情感

，这才叫情感互动。

朴实的语言会道出他人内心深刻的的心灵共鸣、震撼

交际训练对人一生都有用，如《学会祝贺》口语交际教语激荡。

这样的口

温暖别人，也温暖自己。

其实，我们每个人都渴望这种学中，运用祝贺去

励。

我想这样的情感互动，才是口语交际教学的真正意义情感的支撑与鼓所在。

语交际有效乃至高效地互动，让学生真正的交流，那么如何促进口认为，可以从以下几方面中获得交流互动的机会呢?

我在合作中学习。

从入手：

探索动动--------主本一、生互

对课本或课外读物等文本的阅读理解。

理解是能动生生本互动是指学

造能力。

真正的互动，是能够调动学生自身的经验，灵创的，带有一定的

感悟文本，与作者，作品的人物进行心灵交汇，情感交活的，多角度的去流。

际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐交教材中的“口语

一样，有的是显性的，一看便知；

而有的却是隐性的，不含的互动程度很

《日新月异的电视机》一课，在学生理清脉络、掌握说容易被忽略。

如读

销员”向样延伸：

让学生分别扮演推销员和顾客，“推明方法的基础上这

机，而“顾客”则向“推销员”提出自己想要了解的有视“顾客”介绍电

教《詹天佑》，“顾客”之间还可以就自己的看法进行讨论。

关问题

扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施生一课时，可让学

事的咨询等等。

每个学生在阅读中都带有自己的经验背工方案，且接受同

的感受去体验文本。

这样，使教材中的文字变为学生生景，带着自己独特

学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说、对动的语言，发挥了有效地培养了学生的口语交际能力。

话和讨论的互动中

互动活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活本在这样的生

点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景了学生的想像力，

交融的互动氛围。

二、生生互动----------尽情交流

生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通

和信息交流的一种互动方式。

学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们

之间交流沟通的机会是无时不有的，交流沟通的方式是千变万化的，交流

沟通的内容是丰富多彩的。

他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道

的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。

学生只要聚在一起，就有口语交

际活动的发生。

由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共

同语言，交际效果会更好。

学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞

争中提高，在合作中发展。

在教学四年级第八册第五组口语交际《交流物

品，谈感受》一课时，我让学生课前把自己喜欢或收藏的物品带来课堂上，

让他们自由配合，寻找自己的好朋友进行交流。

这样，学生与学生之间就

可以畅所欲言，在互动交流时，学生自己能对物品的喜爱之处，展开联想，

谈经验，谈感悟。

这可是靠老师一味讲解永远也得不到的知识。

口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是教师在

获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动。

生生互动进行交流沟

通的。

因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生的

积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。

三、师生互动--------乐于交流

师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感

沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学

方式之一。

在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。

学生是口语交际的主

际活动的组织者、引导者和合作者。

在交际活动中，教人，教师是学生交

际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。

其间，教师具师不仅是学生的交

作用。

如：

我在教学九年义务教科书第七册《购书，谈有双重身份和多种

售货员，学生扮演顾客，交际活动始终在师生平等、融体会》时，我扮演

流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。

我把对学生的洽的氛围中进行交

的参与有机地糅合在一起，起到了良好的教学效果。

同指导与学生们共

是师生之间生生之间通过教材实现思想交流的对话程语文课堂教学过

了更好的发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表为过程。

一方面，

忠实听众，学生充当教师的角色。

在充分预习准备上，的达能力，做学生

堂课的重难点突破，进过一段时间训练，语言连贯，口一学生能熟练地把

微评议，达到“以说带学”的效果，学生口语表达能力稍齿清晰，教师再

了。

另一方面，教师也可以采取“以听导说”的方式促高自然而然就能提

。

小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这一特点，可进学生的口与能力

味较浓的录音故事，并要求学生说出重难点，互交设疑、以组织学生收听趣

”。

，总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通解惑、复述故事

，再也不是严厉的教师，而是一位能与学生交心交底的在整个课堂氛围中朋友。

高结提-互动-----总群四、体

三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交或群体互动是三个

息传递的互动方式。

群体之间的互动是多向的，信息来信流、情感沟通和

意见观点不尽一致。

在群体交际中，不仅要认真倾听每自多个交际对象，

语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相际个交际对象的交

分歧，然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。

同之处，分析主要

群体互动在某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。

因此，教师

必须精心设计教学过程，巧妙设计交际情境，让学生在口语交际实践中学

会口语交际。

因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比

较多的，作用也是比较大的。

我在教学《怎样过星期天》这课时，

同学们对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致。

交际的学生积

极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进

行了表达。

通过简洁明了的对话，可以清楚的知道同学们各自的想法。

又

如：

我在教学九年义务教科书第九册〈〈家乡的变化〉〉时，我先让同学

们围绕家乡的变化做了调查，搜集了资料。

请同学们谈谈家乡的变化。

说

的时候要有重点，就是要抓住变化最大、给你印象最深的方面来说。

听的

同学可以给说的同学做补充，也可以评一评哪些地方说的好，哪些地方可

以改进。

在教学过程中鼓励学生积极参与，分组交流、补充、评议，同学

们交际的热情十分高涨。

作为一种语言教学，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪

对素质人才的需要，我们要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分

的从是语文活动和交流的机会，只有这样学生才能像水中的鱼儿一样在水

中奔跑，呼吸新鲜空气。