捕捉细节让语文课堂绽放精彩汇总Word文档下载推荐.docx
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头一次见面拘束吗？
不拘束怎么脸上没有一点点笑容？
敢说话吗？
开始上课好吗？
先别坐，下来两句对答。
同学们好！
生：
老师好！
同学们神采奕奕。
老师精神抖擞
同学们活泼可爱。
老师和蔼可亲。
同学们请坐。
老师请坐。
（老师请上坐）
谁敢露一手的，请举手！
谁敢？
大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍
《天游峰的扫路人》。
真好，其他同学后悔吗？
后悔。
这也是一种竞争，我们要善于把握机会。
看我写字。
（师书写课题）
支老师第一次与学生见面，便巧妙而稳妥地利用互动的对话方式消除了学生的紧张情绪，使拘谨的学生变得大方可爱、勤思善问，积极投入到课堂的语文实践中来，勇于探索，充分展现自我。
可以说，支老师的课堂把学习的主动权交给了学生。
更难可贵的是使孩子们沉睡已久的对话与文学系的激情重新释放出来。
文中像这样的例子有16个。
名师的“课前交流”是一道亮丽的风景，虽然都是借班上课，有的甚至是不远万里到了一个陌生的环境去给孩子们上一节课，可他们几句简短的话却能拉近他们与学生之间的距离，他们的人文修养与语言魅力在感染着孩子们，比如说孙双金老师在讲《天游峰的扫路人》的时候，课前就从自己的姓入手，引出孩子们非常喜欢的孙悟空，课堂气氛一下子就活跃起来，孙老师随机又抽取了一部分学生，询问了他们的姓氏，并且说说各家的名人，同时又鼓励他们只要好好努力，一定也能成为一代名人，从孙老师身上我感受到了他对学生发自内心的呵护与关爱。
还有比如孙建峰老师能在课堂上叫出自己的名字，用自己的言行告诉孩子，老师和你们是朋友，在不知不觉中拉近了与孩子之间的距离，等等还有很多，我边看边想，普普通通的我，基本上没有什么机会出去借班上课，可是我仍然可以学习名师们的睿智，将他们的精彩用到我的教学之中去。
每节课在一开始就激发了孩子的兴趣，那这节课一定会是有效课堂。
读了几位名师的课前谈话，忽地发现名师的精彩在于他们能蹲下身来，平等地和孩子们交流，薛法根老师是小学语文教育界的名师，他不仅把自己的教育思想和教学智慧蕴涵在每一堂精彩的语文课中，还在课前互动交流环节中也显得幽默生动，让我们感受到他自然清新的教学风格。
课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通师生之间的情感，使学生得以更好更快融入。
二、精彩的课前导入。
名师的“课前交流”是一道亮丽的风景，课前导入风景独好。
如王菘舟《草船借箭》新课精彩导入
同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。
王老师想来想去，为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了20遍。
你们想知道是个什么问题吗？
（学生大声回答道：
想）我暂时不告诉你，请你们先仔细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题？
看谁猜中，猜得准。
（学生兴趣盎然的读课文,思索）
好，请同学们大胆的猜，是哪个问题困扰王老师？
三天怎么能造好10万支箭？
为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事不能让周瑜知道？
诸葛亮的计策妙在哪？
曹操为什么不射“火箭”？
鲁肃是周瑜的手下，他为什么不像周瑜报告诸葛亮借船的事？
在王老师的这堂课导入中，他并没有独立于课堂之上。
首先，他抓住了学生们较为普遍的好奇心与求知心理，他让学生知道了有一个问题一直困扰着他，然后再让学生们带着“为老师找问题”的心态去阅读课文，这样读想出来的效果对于学生和老师来说，效果都会不言而喻。
王老师把他的睿智藏在了课堂开头对学生们所说的话中，他创设了为他猜问题的情境，这样学生的主动性和积极性便被激发出来。
在阅读文章的过程中，学生们便有了共同的目标、有了不同的观点，这样对文章的整体抑或细节的理解也会更透彻。
三、精彩的课堂展开、生成、提问
课堂的展开、生成、提问的细节是最有价值的，研读这些细节，我看到了名师对文本准确而独到的解读，看到了他们处理教材、驾驭课堂的高超艺术，看到了年逾花甲的老专家沉淀下了的真实与成熟，看到了年轻一代名师留下来的清新与探究!
书中最有价值的是名师们的课堂展开、生成、提问等细节。
人们向来关注细节，有的说细节决定品质，有的说细节决定成败，总之在生活中，最能打动人的、最让人难忘的是细节，看着名师们在课堂上精彩的拓展、生成、提问，这其中的细节令人感动，更令人回味。
贾志敏老师的《保护青蛙》学生的回答语序出现错误时，贾老师巧妙的比方，让人叫绝。
贾老师请两位同学和自己一起在讲台上排队，以排队讲究顺序，让学生明白句子也讲究次序。
于永正老师的《翠鸟》以采访的方式进行，自己扮演世界绿色和平组织的成员，学生装扮成翠鸟，对学生进行采访，把学生带入文本。
让学生在轻松愉悦的环境中学习，此乐何极！
名师们精彩的课堂拓展带给我“耳目一新”的感觉。
王崧舟老师的《草船借箭》在“笑”这一细节上大做文章。
笑谁？
为什么而笑？
是一种什么样的笑？
看似全围绕着笑，实质上却已挖掘到文章内涵，而学生也在这层层递进的提问中发散了思维，并得以拓展。
四、课堂评价是最值得品味的。
名师们的“课堂评价”值得品味。
每一句话都不“虚化”，也不夸大其词。
可能包括我在内的许多教师由于对教材把握不够或因自身能力有限而疲于应付，一些课堂上激励评价虚有其表，丧失了其“激励”的功能。
“太棒了！
”“真聪明！
”这样的廉价表扬使得原本应精彩的课堂动态生成资源悄然流失；
而一些教师为了赶教学进度或为了追求“完美”的教学效果，对那些思考问题较慢、常常答非所问或者因胆小而不敢发言的学生置之不理。
其实，教师无需华丽的语言，无需忘我地煽情，不管面对怎样的学生，只要能多给他们一点自信，多一些进步的机会，都能使他们的心底开出希望之花。
评价越实在、越准确，对学生越有用，评价包括纠错和批评。
赏识不是教育的全部，一切评价都是老师爱心、学识、反应能力的自然流露，“评价语言”很难“预设”。
每次欣赏完特级教师精彩的课堂演绎，我都被他们不可抗拒的教学魅力所震撼。
他们的课堂有的大气、灵动；
有的诗情飞扬、韵味十足；
有的朴实无华、严谨细腻……但无论是哪一种教学风格的名师，面对学生，他们都能挥洒自如、游刃有余。
我想，名师课堂之所以能够有美仑美焕的动态生成，最主要的是源于他们那机智幽默、个性鲜明、让人回味无穷的课堂评价。
对照名师的课堂评价，我感觉到了自己语言的贫瘠，智慧的荒芜，除了“很好!
你真棒！
”这些常规性的课堂评价外，鲜有新意和针对性。
看了这部分以后，我知道课堂评价是老师“引导”的一个重要组成部分，既不能虚化，朦胧诗似的，让学生听不懂，也不能夸大其词，越实在越准确，对学生越有用，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，就如同一团烈火迅速燃起学生心中的那团火，用窦桂梅老师的话说“老师时时有温度，堂堂有温度，才能让孩子有温度。
”
正如于永正老师所说：
“不看别人的课，就上不好自己的课。
”细细品读此书，带给我的收获有以下三点：
一、学习名师捕捉细节的能力
细节每时每刻都在发生、变化和发展着，有的来自学生本身，有的来自教学的过程。
在这些细节发生的瞬间，名师总能用一双聪颖的眼睛，一对敏锐的耳朵，和其敏锐的观察力和思维力去发现、去捕捉，不让它们从眼皮底下溜走。
本书里的每一个经典案例，无不反映出他们高超的捕捉细节的能力。
P127《将相和》
正是这种善于捕捉细节的能力，才使得课堂更为精彩。
所以，我们必须在平时的实际教学工作中，养成良好的观察能力。
二、学习名师处理细节的能力
我们每节课都在处理细节中完成。
但是，怎样处理好细节呢？
什么时候要用什么办法处理？
及时处理，还是延时处理？
是当场处理还是异地处理？
看了此书后，我对于上述问题，都有了更多的启发。
P149《做什么最快乐》
薛法根老师《做什么事最快乐》独具匠心地设计了这样一个问题：
每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的小动物，想一想：
当小青蛙问你“做什么事最快乐呢”？
你该怎样回答？
你是谁？
孩子们的思维被激活，答案精彩纷呈。
薛老师——好一个智慧之师。
三、学习名师应变细节的能力
名师的最高境界，就是应变能力。
预设的，非预设的，面对千千万万瞬间而逝的细节变化，教师随之变化，及时进行调整，巧妙地处理细节，使细节更加完美，使课堂更加精彩，从而达到教育教学的最佳效果。
P135《赤壁之战》
《魅力解读》这样评价到：
浓缩的精华——《名师课堂经典细节（小学语文卷）》启迪我们：
名师不仅仅是在传授知识，更是在启迪智慧，荡涤心灵！
“一叶落而知天下秋”细节虽小，却能以小见大。
著名特级教师窦桂梅说过：
“细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
”曾经在何其芳的《一夜的工作》中看到这样一个细节：
何其芳起身时，把转椅碰歪了，周总理走过去把它扶正。
这个“细节”何其“细”呀！
但它告诉我们的东西却很多，不但令何其芳难忘，也让每个读者难忘。
生活中的各个方面，最打动人的、最让人难忘的是细节。
课堂上，最让人感动、最值得回味的也是细节，而不是也不可能是课的全部，我们可以多借鉴名师课堂上的最亮点，也就是“特写镜头”，看个仔细，弄个明白，品个透彻，从而让这些经典细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个读者心中，以起到“抛砖引玉”的效果。
我认为：
“不看别人的课，就上不好自己的课”，在平时的语文教学实践中，引发了一些语文教育思考：
一、关注新课精彩导入，激“趣”。
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美的乐章序曲。
开始的情境创设的好，就会引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。
新课的导入可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态，有时可以把鲜活的生活引入课堂，还可以用故事或猜谜等形式开讲。
不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。
例如：
我在教学《雪地里的小画家》一课，上课伊始，用多媒体播放下雪时的雪景，教师深情并茂的介绍：
冬天是一位魔术师，北风“呼”的一吹，湖面一下子变成了大玻璃，北风“呼”的一吹，满天飘起了雪花。
早晨起床，我推开窗户一看，哇，树啊，房子啊，全白了。
原来是：
——
下雪啦！
地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白，多美呀！
我们不禁再说一次：
谁能把高兴的心情读出来？
（生读，再老师范读）
实在是太高兴了，连说了两个：
让我们把这两个“下雪啦！
”连起来读。
（生兴趣盎然读）
这么简单的一句话，小朋友们读出了自己心中的一本书，你们真棒！
课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，是学习的主体，学生活跃了，课堂也就活跃了，上课一开始就由多媒体播放雪景，加上教师入情入境的介绍下雪时的情景，抓住契机，指导朗读：
下雪啦，下雪啦！
课堂的活跃气氛自然而然地营造出来了。
让学生寓教于乐，笑颜顿开，形成了一种愉悦的课堂气氛，创造了一个欢快的起点。
二、抓住课堂精彩展开，激“活”
有效的课堂展开应当起于疑，序以疑。
中国教育家朱熹曾说过：
学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；
序于疑，让疑问成为课堂天然的主线。
课堂教学的展开，关键在于教师如何通过质疑这一环节，落实好学生的主体地位？
如何让学生的质疑导引着课堂走向深入？
如何导引着学生后继的课堂学习？
课堂在学生的不经意间精彩展开，在融洽、愉悦的课堂课堂气氛中，领着孩子们进入以自主学习为基础、以合作学习为途径、以探究学习为目的的有趣而快乐的课堂学习。
在“实”与“活”的相融、相趣中赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
在教学《荷叶圆圆》一课中，师：
让我们记住，荷塘因为有圆圆的，绿绿的荷叶，才变得那么生动，活泼，快乐而又美好，让我们再读一遍课题——（生读课题）教师在黑板上板画一柄荷叶。
孩子们，这是一张怎样的荷叶？
（生：
这是一张绿油油的荷叶、圆圆的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶„„）
这片荷叶长到了你的心里，小朋友们喜欢它，让我们带着喜欢的心情读。
（屛示：
荷叶圆圆的，绿绿的。
）
生1读：
（师评价：
老师听出来了，又圆又绿。
谁看到的荷叶比它还圆，还绿？
生2读：
多投入呀，带着喜欢一块儿读。
这又圆又绿的荷叶令人喜欢，作家胡木仁写的《荷叶圆圆》，用了一个圆不够，还用了两个圆呢！
这些都是因为有许多圆圆的，绿绿的荷叶，再读读这句话：
让我们读得再圆一点，再绿一些。
我们喜欢荷叶，在荷塘里，还有许多有趣的小顽皮，它们也和荷叶成了朋友，它们会怎么说，怎么做呢？
朗读是语文教学的重要组成部分，学生只有在朗读中才能体会情境，才能领悟真情，才能产生共鸣。
指导朗读：
通过把荷叶板画于黑板，进行顺利展开，又调
动了学生的积极性，使学生跟着老师的指引融入课文，并产生了浓厚的兴趣。
使每一个学生思维活跃，积极思考。
新课的展开，平淡而不平庸，简约而不简单。
记得年逾花甲的于永正老师被称作“派往儿童精神世界的天使”，他的课堂教学以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼“新”、“活”、“实”，通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。
这一点非常值得我们学习和借鉴。
三、巧抓课堂精彩生成，促“彩”
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成
。
教师应该能及时“抓彩”随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态生成。
动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌。
例如，我学习过一个教学片段《草》一课中,师：
有哪位小朋友把“春风吹又生”的诗意画在黑板上。
生1：
（上台在黑板上用绿色的粉笔画了茂密的野草）春天一到，在春风的吹拂下，草又长出来了。
生2：
老师，我觉得草画得不太恰当，春天刚来，小草才刚刚开始发芽，不可能长得那么高。
（老师示意这位学生上台读图画做适当的改动）
生3：
我觉得还少了一样东西。
你觉得少了什么呢？
风没有画出来。
诗句是“春风吹又生”，春风一吹，小草才生出来的。
现在春风都没有吹，草怎么长得那么茂盛呢？
可是，这风吹怎么画呢？
（上台，用粉笔勾勒几笔，草微微倾斜）因为风一吹，小草歪歪斜斜，可以让我们感受到春风在温柔地吹，小草在茁壮地长。
（带头鼓掌）画得多有创意呀！
看得出你对诗句的理解是非常到位的，你真是诗人的知音呀。
课堂是一个互动的过程，老师、学生、书本三者间的互动缺一不可，《草》这一课中，巧妙利用对话，使课堂智慧精彩生成做法喝彩。
开始叫学生上黑板画出诗意，这就赋予了学生感知文本的契机，同时也使学生和书本有机地结合起来，有机调动利用了学生的生活积累和生活体验。
让同学对黑板上的图提出质疑并作出修改的同时，也使课堂知识在学生脑海中得到了开拓和释放。
师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
四、善抓课堂精彩评价，促“悟”
作为教师，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，适当的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
比如：
在教学《棉花姑娘》这课时，师：
棉花姑娘急切地盼望着有医生来给她治病，她请来了哪些医生来给她治病？
请来了燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫
请你们自读课文的2，3，4自然段，想想动物医生和棉花姑娘说了什么？
（示图片：
燕子）同学们，热心的燕子飞来了，生病的棉花姑娘会怎样对燕子说这句话，请你试着说一说：
棉花姑娘（
）地说：
“请你帮我捉害虫吧！
”
（自由说）生说自己的感受，有（高兴，着急，伤心，难过，开心，有礼貌，痛苦等）
[师：
指导学生读出相应的语气，放开声音读这句话，并试着把这句话背下来，有感情地加入动作表情进行表演。
]
——请你帮我捉害虫吧！
她的心里可能会想些什么呢？
医生来了，能给我治病了，真高兴！
（用高兴的语气读棉花姑娘的话）
老师听出来来了，你看到医生来了，是多么的高兴。
虫子咬得我真痛啊，得赶快请医生帮我治病。
（用着急的语气读棉花姑娘的话）
我能体会到你的心情是那样的急切。
（很有礼貌地读）
你真是有礼貌的棉花姑娘呀！
（伤心欲哭地读）
我的心情和你一样，是多么的难过呀。
课堂评价心诚意切，充满了智慧和爱，学生在老师一次一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，于是“学生争先恐后地站起来读书，课堂上顿时书声琅琅。
”为尊重学生的独特体验，让学生选择自己喜欢的段落读一读，让学生成为学习的主人通过各种形式的朗读，让学生明白“请别人帮助”要用请求的语气来读，放手让学生自己体会读出棉花姑娘难受，急切的，盼望有人来给她治病的心情，并结合自己生活实际，让学生体会情感练习朗读。
课堂评价是教学过程中的一个重要环节。
学生通过老师的指点可以准确认知自己的不足，及时加以改进，提高水平，或者了解自己的优势，增加积极性，充分发挥所长，一个好的评价方法更可以达到事半功倍的奇效。
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