语文课堂中的民主与对话Word文档下载推荐.docx
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摘要：
在新一轮的课程改革中提到，教师应转变教学理念，转变教学方式，努力地探索课堂教学的方法，正确地发挥学生在课堂中的主体地位，使学生的自主、探究、合作的学习方式逐步形成课堂教学的主旋律。
在语文课堂中进行民主与对话正是以新课程标准为指导，以实现学生在课堂教学中的主体作用为目的的一种教学方法。
在小学语文教学中，教师不应该仅仅是传统意义上的“传道授业解惑者”，更应在与学生民主对话、真诚沟通与民主协商中共同成长。
因此在语文课堂教学中，教师应树立起民主意识，建立新型的师生关系，发挥学生的主体性，创设一种轻松而和谐的教学情景，努力地实现和学生的民主与对话，使学生的各种能力得以培养和发展。
关键词：
民主意识；
民主；
对话；
主体性；
Abstract:
Inthenewreformofcourse,teachersshouldchangethemindandmannerofteaching.Atthesametimeteachersshouldtrybesttoexploreeffectivewaystomakestudentsplayanactiveroleandletthemhavetheindependent、researchingandcooperativeattitudeinclass.ThedemocracyanddialogueinChineseclasshavethedirectorofnewcourse’sstandard,anditistorightmethodspursuetheenvironmenttocommunicate、negotiateandtalkwithstudents.Soteachersshouldestablishtheconsciousnessofdemocracyandbuildupnewrelationshipwithstudents.Inthisway,studentscanenjoyrelaxingandharmoniousbackground,andthenshapeanddevelopmenttheirvariousabilities.
KeyWord:
theconsciousnessofdemocracy;
democracy;
dialogue;
playanactiverole;
openingquestion;
目录
诚信声明………………………………………………………………
中文摘要………………………………………………………………
英文摘要………………………………………………………………
正文：
语文课堂中的民主与对话……………………………………
一、树立民主意识，奠定民主和对话的基础………………………1
二、转变观念，建立新型的师生关系………………………………4
三、转变教学理念，发挥学生的主体性……………………………5
四、创设良好的教学情境，培养学生的民主意识…………………7
致谢……………………………………………………………….
参考文献………………………………………………………………
新颁布的《语文课程标准》明确地指出，学生是学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力。
新课程还强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。
因此，教师作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者必须遵循这一标准，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生在课堂上进行自主学习探索，开展合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。
学生是学习的主体，这一教学观念已被教师广泛接受。
但课堂教学要真正以学生为主体，难度却非常大。
因为这关系到当前考试制度的改革和教学条件的完善等。
目前的教学现状是，教师正努力在部分教学环节上给予学生主体地位，或是在次要科目上实施体现学生主体地位的教学方法。
这种有限的主体性教学，是新课程发展的必经阶段，它将为主体性教学的全面实施，打下基础，积累经验。
大教育家张伯苓说：
要教出“活孩子”而不是“死孩子”。
因此，从师生互动中寻求对话，实现师生生命意义的追求应是课堂教学中师生互动的价值选择。
《新课标》中说到：
语文教学应在师生民主、平等中进行。
实践证明，只有对话，才是真正的引导；
只有对话，才能走进心灵；
只有对话才能彼此的接触；
只有对话，才能相互造就；
只有对话，才能让学生无拘无束地和教师沟通，大胆发表自己的见解。
另外，“对话”既是一种教学思想，又是一种教学方法和手段，还是一种可触可摸的教学实践。
“对话”是编者、教者、学生三位一体产生的和谐共鸣，它体现了新课程理念指导下的动态鲜活的语文新教学。
由此可见，在语文课堂中的“对话”显得犹为重要。
然而怎样通过对话来充分体现学生的主体地位，应该不可否认地说，在课堂教学中进行民主对话是最好的方法。
因为，民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出来的生动活泼、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。
民主是对话的关键，没有民主，师生之间是无法进行对话的。
在语文课堂中如何实现民主与对话的，更好地发挥学生在语文课堂中的主体地位，我试着从以下几个方面去探索：
一、树立民主意识，奠定民主和对话的基础。
首先，作为教师应树立起民主意识。
著名特级教师魏书生说：
“民主像一座搭在师生之间的桥。
民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。
”教育交往中的民主，不仅是教育主体间的平等和相互尊重，而且是有限的教育资源在学生之间的平等享用。
在教育过程中，主体间相互促进，既使自己成为主体，也使对方成为主体，形成一种自由和谐的课堂氛围。
教师一旦树立起民主意识，就能以民主意识来指导自己更好地组织课堂教学，并能从根本上自觉地、主动地去尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼，自由地发展。
何谓教师的民主意识？
第一，是有教无类。
“有教无类”是大教育家孔子在两千多年前所提出来的，这一观点时至今天仍不为过时。
《基础教育课程纲要》中指出：
“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……使每个学生都得到充分的发展。
”教师在对待学生上应同等对待，一视同仁。
第二，是因材施教。
古语有云：
“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。
因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。
教师在教学过程中应顾全大局，既能让优等生的能力得以发展和培养，又不让后进生落下，因材而施教。
第三，是最大程度地给予学生激励和表扬。
第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要老师的激励，激励性的言语犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
在教学过程中，教师应充分地激励学生，通过激励去开启学生的心智。
适当的表扬也是开启学生内心世界的另一扇大门，在教学中，教师应明确，优等生需要表扬，而后进生他们渴望表扬，表扬能给学生们以自信，能激起他们对学习的热情，调动他们的学习积极性。
第四，给每一个学生提供表现的机会。
表现是人实现发展的途径。
可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的，让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情自然会被调动起来。
具体做法有三：
１、给每一位学生以平等讨论交流的机会。
如广泛开展小组合作学习，要求每一个学生都参与讨论，交流，使人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。
２、给每一位性格内向的孩子以个性展示的机会。
性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之，对学习的兴趣没有了。
课堂上教师要特别重视调动性格内向的孩子进行发言。
如教师首先应鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。
其次，教师要随时随地关注这类学生，及时捕捉他们想要表现的瞬间，让他们表现。
再次，教师对他们的表现要给以表扬，肯定，不要表现出不耐烦，更不要讽刺、挖苦、打击，即使回答的不完整，或回答错了，也要鼓励他的勇敢，只要有耐心恒心，学生最终会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列。
３、给每一位学习困难的学生以拥抱成功的机会。
学习困难的学生往往没有自信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿发言，学习兴趣越来越低，学习困难也将越来越大。
因此，教师有必要让他们一次又一次地拥抱成功，逐步增强自信心，对学习产生兴趣。
实践证明，当老师树立起民主意识，并以尊重学生的主体地位为前提的话，即从根本上为实现与学生的民主与对话奠定了基础。
二、转变观念，建立新型的师生关系。
在以往的教学过程中，教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，处于平等中的首席，而是将自己摆到“管”学生“训”学生的家长地位上。
这样造成的结果是：
由于学生对教师“严管”的不满而产生一种逆反心理和抵触情绪，学生学习的积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点消失了。
人的行为受到意识的制约，教师的教学行为受其观念的影响，所以改变压抑学生主体性这一行为，首先要从转变观念开始，教师要转变其教师观，学生观，教学观。
教师万不可端着师道尊严的架子不肯放下，教师不是教育的主宰，而是学生学习的激发者、指导者；
是学生各种能力和积极个性的培养者；
是学生人生道路的引导者。
同时，教师并非圣贤，也需要持续不断的学习，所以教师也是学习者和研究者。
学生是发展着的，具有独立意义的个体，是学习的主体，而非教育的配角。
“教的本质在于引导”，教学是师生互动的双边活动。
教师应该帮助学生发现其所学东西的价值，为学生的学习创设积极的物质环境和心理环境，帮助学生搜集和利用学习资源，在了解学生的基础上帮助学生设计符合其个性的学习方式以达到学习目标，从而充分发挥每一个学生的个性。
教师要允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异；
教师要允许学生犯错误，用发展的、一分为二的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，帮助他们树立自信心。
在课堂上争取形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于开放课堂，共同提高人才成长的良好育人环境。
在课堂教学中，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，使师生之间达成共识。
同时，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，拓展个体的视野，超越书本信息。
为此，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
只有这样，学生才会对教师产生信赖，才敢于自由发表自己的见解。
教师应放弃权威、指令者的角色，学会做一个倾听者，学会欣赏学生、学会听取学生的意见，真正实现师生间的民主与对话。
三、转变教学理念，发挥学生的主体性。
传统的教学不外乎是老师讲，学生听。
其存在弊端是重视知识传授，轻能力的培养；
重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；
重理论认识，轻实践环节。
这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。
然而学生的主体性被忽视的话，教师就无法在课堂教学中实现与学生的民主和对话。
要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性。
在语文课堂教学中，我尝试着从这几个方面着手：
１、创设学生“自问自答”的思维活动空间，发挥学生的主体性。
在学生理解课文的过程中，我把学生分为提问组和回答组，让组内各成员根据课文内容，互相合作提出问题或回答问题。
这样做既活跃了学生的思维，又培养了他们的协同合作能力。
例如，我在教《田忌赛马》一课时，就让学生实行了"
自问自答"
的探求学习方式。
《田忌赛马》一课，通过记叙田忌两次赛马一输一赢的事，教育人们懂得事在人为，只要认真观察，仔细分析，就能转败为胜。
教学时，学生对“故事的结果已经有了，作者还写最后一节”产生疑问：
“为什么作者还要写最后一节？
”“这最后一节可不可以省去？
”为此，我把学生分为提问组和回答组两组。
提问组要求提出有价值的问题，回答组要根据课文内容自寻答案。
经过读书，小声的商议，提问组提出了：
“田忌为什么能‘转败为胜’？
”“田忌第一次赛马为什么会失败？
”“田忌第二次赛马为什么会胜利？
”“提得真好！
”我忙回应，并要求回答组的同学回答。
又是一阵读书、商议、争议。
回答组的同学有答案了：
“田忌能‘转败为胜’是因为有孙膑。
”“田忌第一次赛马失败是因为没有孙膑教给他方法。
”“田忌第二次赛马胜利是因为孙膑教了方法给他。
”我一听知道学生还没答到点子上，刚想提示，提问组的同学已站起来问：
“那么孙膑为什么能想到那么好的法子呢？
”我不禁微笑点头。
回答组的同学也不甘示弱，争着回答：
“因为孙膑善于观察分析，所以虽是同样的马，却能转败为胜！
”我听了不禁拍掌叫好并提问：
“所以这最后一节能省去吗？
为什么？
”学生齐声回答；
“不行！
因为这一节点明了中心。
”就这样，这一节课在高潮声中结束了。
这样做，充分发挥了学生的主体性，也从一定意义上实现了与学生的民主和对话。
２、创设“开放题”，促进学生思维发展，发挥学生的主体性。
所谓“开放题”就是指题目的答案不确定，不唯一的问题。
这种题型在教学中体现为师生与生生之间是合作者、朋友的关系，充分体现了学生的主体地位，他们可以按自己的思维方式来解决问题，通过小组协同合作，组与组之间、生生之间、师生之间的交流，扩大了学生信息的接受量，培养了他们的交往能力和合作精神。
例如，我在教《小英雄雨来》一课，教完第四部分时，让学生谈谈感想。
结果，这一开放题，学生的答案可真不少：
有的说：
“雨来掩护区交通员李大叔是机智勇敢的表现。
”有的说：
“老师，雨来分明看到李大叔了，却跟鬼子说没看见，算不算说谎？
”有的马上插嘴说：
“说谎也有善意的，也有恶意的，要分清是在什么情况下说的谎。
”经过争论，同学们一致赞成第一和第三种意见。
同学们对雨来这个小英雄的形象更深刻了。
这样的开放题深受学生欢迎，因为他们可在解答问题的过程中充分展示自我。
同时，它也是值得教师去尝试的一种教学方法，因为它充分地体现了教师与学生的民主和对话。
四、创设良好的教学情境，培养学生的民主意识。
时代在改变，学习的主体也在改变，那么作为教育的实施者教师本身也必须与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注重如何让学生更好地去学。
学习情境并非一成不变的，好的课堂应有引人入胜的效果。
随着课堂教学的进展，学习情境也会发生迁移。
如学生因回答不出问题，或组织不起讨论，这时课堂可能会冷场。
那么，教师就要适时地转移话题，或点拨，或答疑，或解惑，或圆场，这就需要创设良好教学情境。
如何创设良好的教学情境，我认为可以从以下几个方面进行：
第一，充分利用先入为主的第一印象。
当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室。
首先，从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。
带着微笑走进课堂，你会发现一下子拉近了师生之间的距离，它能点亮学生心中的热情，唤醒沉寂的课堂，使课堂有了人情味，使自己成为了学生心目中的好老师。
因为笑容，学生上课少了拘谨，内向的学生也敢发言了，因为笑容，活跃了课堂氛围，学生可以无拘束地发表自己的见解，轻松愉快地获取知识。
实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。
通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系。
相反，如果只是板着脸孔，摆出师道尊严，只能使学生变得紧张，局促不安，破坏课堂气氛，直接伤害师生关系的发展。
第二，变教为导，培养学生民主意识。
变教为导，意在把思考的权利留给学生。
现代学生知识的获得不能只是从教师口中得到的答案，而应该是思考问题的方式方法。
因而在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。
调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。
我认为调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。
否则，只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
第三，利用多媒体创设情境。
一直以来，教学总是通过教师的言传身教来传达知识的信息，随着人类进步，科学的发展，多媒体走进了教学生活，为我们教学提供了一个展示才能的多功能平台。
多媒体可以调动学生的多种感官来获得对知识的理解，与以往单纯的言语交流无疑是一种具大的进步，有着其它媒介无法比拟的优势。
它以一种很直观的方式来展示人们在头脑中的想象，而且通过音响与视觉的和谐搭配来获得精神上的愉悦。
这样会进一步激发学生学习的兴趣，增强学生的好奇心，从而使学生有求知的欲望，促进师生之间的交流与互动。
和谐、民主、平等的师生关系就在教学中得到进一步的巩固和发展，师生间的民主和对话也就能得以实现。
总之，民主、平等、真实、开放的“对话”，是精彩的“对放”，作为语文教师，如果编导了精彩的“对话”，就上演了成功的语文教学，让学生陶醉其中，享受无穷。
既培养了学生的美好道德情操和人文精神，又提高了学生理解语言，积累语言和运用语言的综合素养，为学生的终身发展打下了良好的基础。
致谢
该论文得到本人的单位汕头市澄海洲畔小学的大力支持，为本人的论文提供大量的实践材料，从中更得到张雄老师的悉心指导，让本人的论文更加有深度和针对性。
在此，本人深表感谢。
参考文献：
[１]王伟.课堂教学中师生互动缺失的理性思考[J].汕头教育，2006，（181）：
28～29.
[2]朱虹.从孔子的启发式教学看学生的主体性.[J].广东教育，2007，（420）：
20.
[3]凌济政.由主体性向主体间性延伸.[J].广东教育，2007，（420）：
19.
[4]梁丽燕.在语文课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试[J/OL].http：
//WWW.
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