统编版小学语文一年级下册8《静夜思》教案设计Word文件下载.docx

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1.激趣：

小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？

今天，老师就给大家带来了一则谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。

2.多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。

（谜底：

月亮）

3.（课件展示月下美景图）导入：

一轮明月冉冉升起，月光笼罩着沉睡的小山村，笼罩着苍茫的大山，笼罩着宁静的港湾，笼罩着我们祖国大地的每一个角落。

望着月亮，许多人都会思绪万千。

今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。

4.板书课题，学习生字“夜、思”。

（1）指名领读课题，相机指导学生把课题读准。

（2）你能给“夜”找几个朋友吗？

相机理解“夜”的意思。

预设：

夜色、月夜、黑夜、夜晚。

（3）识记“思”字。

“思”是平舌音，声母是s。

①“思”的部首是什么？

（心字底）

②你认识哪些带有心字底的字？

③观察这些带有心字底的字，你发现这些字都和什么有关了吗？

④小结：

带心字底的字，和思想、思考有关。

因为古人造字的时候，认为人是用心思考的。

5.引导学生释题并齐读课题。

6.认识诗人。

（1）学生交流对李白的了解。

（2）教师补充介绍诗人的生平和诗歌的写作背景：

这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。

这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮对家乡亲人产生了思念之情后写下的。

设计意图：

猜谜语是低年级学生喜闻乐见的活动形式。

上课伊始的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习之中。

通过给“夜”字组词，认识带心字底的字的方法，为理解“夜、思”的意思和识记字形打下了坚实的基础。

二、初读古诗，识记生字

1.播放古诗朗读动漫，请学生认真听，识记生字的读音，初步感知诗句的停顿。

2.学生自读诗句，边读边圈出生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。

3.教师指名读古诗，评议是否读准字音。

4.检查学生学习生字的情况。

（1）出示生字卡片（带拼音）：

夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读并组词。

②出示词语后请小老师领读。

静夜　思念　床前　月光　疑问　举头　远望　低头　故乡

（2）组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。

①自读“床、光、望”，说发现。

（它们都是后鼻音的字，韵母都是ɑnɡ。

）

做动作是理解动词的重要方法。

②做动作理解识记“举”：

请学生把铅笔“举”起来；

请“举”手。

故“举”可以组成：

举起、举手。

③通过找反义词的方法理解“低”。

④联系诗句内容“望明月”，做动作理解“望”是“看”的意思，可以组词：

望见、远望。

⑤用加一加识字法学习“故”：

“古代”的“古”加反文，就读“故”，组词为“故乡”。

教师相机引导学生理解“故乡”，让学生了解自己的故乡在哪儿。

5.做“摘星星”的游戏，巩固生字。

（1）课件出示摘星星游戏情境图，教师激趣。

（2）学生积极参与游戏，正确认读生字。

6.做“把字宝宝送回家”的游戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，培养了学生的自主识字能力。

通过“摘星星”“把字宝宝送回家”等游戏反复展示生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。

三、观察示范，指导写字

1.课件演示本课生字的书写动漫。

2.引导学生观察交流“思、床、前、光”4个生字在田字格中的占位及书写要点。

3.教师着重指导心字底的书写要点。

独体字“心”的书写，在之前已经学过了，但它作为偏旁的书写要点这是第一次学习。

当上面部分有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；

反之，心字底则写宽些，即上收下放。

4.教师边范写，边指导：

思：

9画，上下结构。

书写时注意上收下放。

“田”的竖在竖中线上。

心字底略宽，卧钩是关键笔画。

“心”作为偏旁书写是第一次指导，要详细讲解书写要点。

床：

7画，半包围结构。

“广”的“丶”和“木”的“丨”都在竖中线上。

“广”的横不宜过长。

前：

要写得上紧下松，下部左侧的“月”的撇要变成竖。

光：

6画，上下结构。

上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。

横在横中线起笔，略往上扬。

竖弯钩紧贴着竖中线起笔。

5.学生练习书写，教师巡视指导。

6.学生书写展示，共同评议。

《语文课程标准》要求每个学段都要指导学生写好汉字，在每天的语文课中安排10分钟时间在教师指导下随堂练习，做到天天练。

本环节的书写指导贯彻了这个要求，并在规范笔画书写上示范指导，既帮助学生养成良好的书写习惯，又提高了学生的书写质量。

四、朗读古诗，了解大意

1.我们读古诗时应该注意什么？

（停顿）

2.出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。

3.教师范读，学生练读。

4.这首诗是什么意思呢？

小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。

5.指名说说，提出不懂的地方。

6.相机理解“霜”：

你在哪儿见过霜？

7.再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。

对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。

借助课文插图帮助学生大致理解诗意。

第二课时

一、细读古诗，感受诗意

1.鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。

你喜欢怎样读就怎样读。

2.学习第一句古诗。

（1）指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

（2）相机指导：

“明月光”是怎样的月光？

（明亮的月光。

学习古诗重在朗读，每一次朗读都要指向不同的目标。

（3）指导学生有感情地朗读诗句。

3.学习第二句古诗。

（1）指名读整句诗。

（2）组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象对比。

（3）鼓励学生尝试说说前两句诗的意思，用上“……好像……”的句式。

4.学习第三句古诗。

（1）做动作理解“举头”的意思，“举头”还可以说成什么？

（抬头）

（2）说说诗人在干什么。

（3）指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

（诗人抬头望着天上明亮的月亮。

5.学习第四句古诗。

（2）引导学生用动作解释“低头”。

（3）诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？

（会想到家乡，想到亲人。

鼓励学生根据自己的理解说诗句的意思，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，让学生体会这首诗的情感。

二、再读古诗，深化情感

1.课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：

在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。

圆月象征着团圆，而诗人却独自漂泊在外。

此时此刻，他的心情是怎样的呢？

（难过、伤心）

2.教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。

3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么？

（播放乐曲）

4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？

诗人为什么“疑”，他在疑什么？

引导学生联系诗句理解。

5.引读：

是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人哪！

下面就让我们带着自己及李白的思念之情读这首古诗吧！

6.指名诵读，以评促读。

7.播放音乐，创设情境表演：

此时此刻，你就是诗人李白。

你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……（生双手放在背后合拢，深情吟诵。

8.推荐最佳表演者上台配乐表演。

9.鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。

音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵，体会到李白的情感，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。

三、古诗赏析，了解诗人

1.课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。

一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。

李白还有很多诗都写到了月亮，我们来欣赏两首。

2.课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3.再次介绍李白。

引导学生找一找、背一背李白的其他古诗。

介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。

四、指导书写，学写生字

1.引导学生观察田字格中的范字，说说发现了什么，哪个字比较难写。

2.教师范写。

指导生字“低、故、乡”的写法。

低：

7画，左右结构。

注意左窄右宽，右边第二笔是竖提，最后一笔是点。

故：

9画，左右结构。

左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。

注意反文与折文的区别，最后一笔捺要舒展。

乡：

3画，独体结构。

两个撇折的转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。

3.学生独立写。

教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。

4.展示学生作业，肯定优点，指出不足。

一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要指导细腻、书写规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良的写字习惯。

板书设计

静夜思

教学反思

第一学段的古诗教学，主要方法是诵读，引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

所以这节课主要利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟学习。

通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及“霜”的图片等，带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。