高一物理教学反思15篇Word文档格式.docx

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　　2）用图象表达物理规律，描述物理过程。

　　3）矢量进入物理规律的表达式。

这是学生进入高中首先遇到的三大难点之

　　一。

从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。

对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。

　　其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：

要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；

要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

　　但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：

在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；

在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

　　三、搞好初、高中物理教学的衔接

　　高一物理教师要重视教材与教法研究

　　中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。

”

　　所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

　　总之，在教学工作中，学生和老师正在逐步走向合作学习的正轨。

高一物理教学反思2

　　前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢（位置变化快慢），可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度（速度变化快慢）的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。

但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清;

在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。

　　教师创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。

然后从公式和图像两个方面加以理解，通过对生活中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义，本课时教学的设计流程是：

学生主观感受（第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）—提出问题—发散类比—拓展探究—交流与合作—分析与论证。

　　引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。

通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。

由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。

可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：

第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间;

第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。

暂时回避几个问题：

第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究;

第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

高一物理教学反思3

　　今年是福建省新课标实施的第一年，面对这样的课程改革，存在着极大的挑战与机遇。

挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线教师自己边实践边探索，可谓是摸着石头过河----生死没有定数；

机遇是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新旧教师间根本不存在经验上的差异性----成败自我掌控。

　　比对新旧教学模式，转变教学观念

　　传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。

忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。

偏重于机械记忆、解题训练。

教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。

教师怎么教学生怎么学，教师在教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。

当然传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。

　　物理课程标准指出：

学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。

学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。

如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。

　　根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。

在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。

同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。

使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力

　　新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。

同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。

作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。

　　合理采取措施，付诸实践

　　经过一个学段的实践，我将自己对一些新课标的做法总结如下：

　　第一、改变学习方式

　　1、提倡学习多样化。

　　要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、教师的要求等。

在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。

对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。

因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。

让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。

教师尽量为学生多提供一些学习信息，如络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的址；

介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

　　2、创设物理情境，激发求知欲

　　兴趣往往是学习的先导。

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。

实现全面发展的途径。

在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。

激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。

在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。

把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。

让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。

使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

　　3、重视对学生“质疑问题能力”的培养

　　爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。

课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。

在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。

同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。

就像赵保钢教授说的一句话：

“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。

　　第二、转变教学方式

　　1、倡导民主平等教学。

　　过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。

新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。

围绕以人为本的教学理念。

民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。

民主，平等的教学方式体现在课堂的语气，目光等不经意的方面，学生能够在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受学习。

实施活动式、讨论式教学，只要我们教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

　　2、培养学生求异思维，重视学生体验成功。

　　由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。

如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。

上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。

不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。

　　当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。

当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

　　3、注重实践，培养能力

　　物理是一门理论与实践相联系的学科。

美国教育家杜威说过：

“最好的教育就是‘从生活中学习’”。

新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。

在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。

指导学生积极开展社会调查，如：

对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；

对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。

这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

　　实施新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑

　　新课标要求教师转变原来的教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位，鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生的自我发展的愿望与能力。

不可否认新课标拉近了教师和学生之间的距离，它既可使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好,但在实施中却有不少的困难。

　　一、新课标下的课堂教学中，教师和学生适应性问题

（1）由于教师的工作时间长、工作负担重等因素，教师参与课程发展欲见成效，可能还需要一些时间。

（2）处于工作第一线的教师在工作中缺乏有效的指导和观摩学习的机会，故而要使新课标顺利实施还需要一个过渡期。

　　而教学的主体――学生，由于长期处于应试教学的学习状态中，要使学生改变原有的学习方法还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到有像新课标的要求――主动地探究学习。

（1）由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大。

这就是一些教师说到的“容易两极分化”。

（2）不少学生还习惯被教师牵着走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不学习，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。

　　二、新课标下课堂管理的问题。

（1）新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。

如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、被动、孤立的状态中，如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。

（2）新课标要求教师在授课时给机会学生把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经验结合，产生新的知识。

但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？

如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理？

　　（3）课堂上积极开发和利用课程资源，关键是教师，但大部分教师还欠缺激发学生学习动机的技巧。

　　（4）新课标较适合小班制的教学管理，但由于教学资源不足等原因，大部分学校还是大班制的教学管理。

　　三、新课标教学中如何评价教师和评价学生。

由于没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。

（1）新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。

以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是――考试。

新课标是否也是一考定“终身”？

（2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。

于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。

　　福建高中新课改的成功，需要师生的共同努力，也很需要高考指挥棒的明确指向，社会评价的正确导向。

所有的高中新课改的老师们都不希望辛勤地探索，再换来络上流传新课改是“广东红红火火、山东后院失火、海南不温不火、宁夏黑灯瞎火”的尴尬评价……

高一物理教学反思4

　　初次试讲，我充分体会了做老师的刺激感。

让我在挑战自己的同时，不断认识自我，发掘自我，肯定自我。

有了这样一个试讲的尝试，我也看到了自己身上的诸多不足及课堂问题。

首先对自由落体这节课做一下总结：

　　一、课前准备不够充分，教学设计的不够好

　　由于平时缺少上台发言的锻炼，而我又没有在台下进行反复练习，致使整个试讲过程并不是十分流畅。

总以为船到桥头自直的我，这次体验了紧张的滋味。

望着下面坐着的同班同学，顿时心里异常紧张，连板书有些都忘了写。

这些让我深知每一次试讲都必须以认真的态度对待，要充分考虑到一些异常的情况，这样才能保证课堂的绝顺利流畅，不会出纰漏。

对于课堂上所教授的知识，虽然自己准备了一遍又一遍，总希望能以最通俗易懂的形式去讲解，可事实上还是无法按自己所想的那样把自己懂得的内容表述出来。

这无疑成为我最大的遗憾。

同时也证明了我需要更多的实践、经验来加以成长。

下面是我经过改进后的教学目标及思路设计。

　　研究本节课的内容，可分为两大部分：

其一是定性得出在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是相同的，其二是通过定量分析得出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。

学生学习中通常有两大难点：

一是在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是相同的，但学生往往会从生活经验中得出一个错误的观点，即重的物体下落比轻的物体下落快，而这一观点对学生来说根深蒂固。

二是用实验的方法定量测出自由落体运动的加速度。

围绕这两大难点，如何让学生在对生活现象的分析中发现矛盾、提出假设，然后验证假设，就成了设计的中心环节，而这一过程正式当年伽利略对落体研究的过程，因此，设计时突出了伽利略当时的研究过程，让学生切身体验了自由落体运动规律的得出过程，感悟物理研究的一般过程和常用的思维方法，培养学生的科学精神、科学态度和科学的方法及价值观。

　　二、实验教学不够新颖

　　在自由落体试验中，我采用的是物理课本中的老套教学实验，这样的实验可能失去学生实验的兴趣，为此，我为自由落体的理解加上了一个实验，实验设计如下：

　　提出：

悬线断后物体运动情况如何下落的轨迹，是直线还是曲线，是水平还是竖直？

用火烧断悬线，避免剪刀剪断悬线时对悬线横切的不利影响，确保小球开始下落时初速为零。

提问学生，得出：

物体下落的轨迹是一竖直方向的直线。

观察法进行教学的目的，在于学生观察能力的培养，因此在教学过程中，还要让学生做到以下三点：

A、学会观察的方法。

如在实验落体运动快慢的教学过程中，对两物体下落快慢的比较，通过物体运动的初、末状态的比较来进行。

在开始下落瞬间观察两物体是否同时、同高、无初速，在落到桌面上的瞬间通过眼看耳听来进行判别。

B、学会对现象作准确、条理的分析和描述。

C、善于从观察中发现问题。

如利用打点计时器测定重力加速度大小的过程中，通过用刻度尺测出纸袋中两点间距差，求得的重力加速度值小于9.8rn/s，使学生了解打点计时器测量物体自由落体运动中的作用。

在实验牛顿管实验的教学过程中，通过正误实验操作的对比，使学生领悟到牛顿管由水平位置转为竖直时应保持上端不动，从而使金属片和羽毛在刚开始下落时速度为零；

在学生观察到真空中金属片和羽毛下落快慢相同的现象后，提问学生：

生活中有没有轻重不同的物体下落快慢相同的现象。

启发学生：

若重的物体压住了轻的物体，也会使物体下落快慢相同。

再进行演示：

在真空中羽毛在上、金属片在下时两物体下落快慢相同，从而使学生真正建立起：

忽略空气阻力时，物体下落快慢相同的观点。

　　三、重点不够突出，语音语调仍需改善

　　在上课过程中，我由于紧张，语调都一样的，比较平淡，没有给人以突出重点的感觉，这就使学生听课过程中可能会注意力不集中，导致重点不能被很好的吸收。

还有在自由落体运动试讲中最后的知识点Vt2=2gs公式含义过程都没有交代清楚，自由落体的图也忘记画出来了

　　总而言之，我还是太缺乏经验，无法老练得驾驭课堂，无法抓住学生的思绪跟着我走。

自身的各个缺点都必须改正，并且不断提高知识水平、能力水平。

高一物理教学反思5

　　高一物理从知识体系到学习方法都与初中物理有较大的差别。

许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。

因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。

　　首先，了解高一物理学习中存在以下几个难点：

　　1、大量的概念。

如：

力、加速度等。

　　2、教学的难度加大。

主要表现在教学函数关系的复杂化、图像的运用等。

　　3、空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。

　　4、概念和规律较高中更具复杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度等。

那么，如何克服这些难点呢？

　　首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的。

　　第二，重在理解，切勿死记硬背。

在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。

必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。

　　第三，在教学中，加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。

如牛顿第一定律和牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时较注重对条件的判断与分析，不只是套公式。

最后，在教学中不要随意增加难度。

如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。

对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。

切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。

　　物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。

学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。

物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。

所以我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。

（1）教学生学会听课。

　　作为一名物理教师，必须在自己的课堂教学中，掌握适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述：