大象版一年级科学Word格式.docx
《大象版一年级科学Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大象版一年级科学Word格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
糙与光滑……
c.分组观察。
（4）活动:
介绍水果。
选一位学生向大家介绍自己的水果，
描述水果的特征。
其他学生进行评价或补充。
（5）游戏:
猜水果。
a.引人并熟悉活动规则。
下面我们来玩一个猜水果的游戏。
我把一个水果藏在盒子里。
你知道它是什么水果吗？
现在请5个
同学分别扮演眼、耳、鼻、舌、手，只有他们5个人能观察到这个水果。
其余的同学可以通过向他们提问来了解水果的特征，然后猜水果的名称。
如果没有猜到，由其他同学继续提问。
b.学生游戏。
可以多玩几次。
活动中注意培养学生上课的活
动习惯，最好是一个人一个人地提问，一个一个地回答，防止吵闹杂乱影响活动效果。
c.反思与总结。
我们都提出了哪些问题？
了解了哪些水果的
特征信息？
哪些“器官代表”参与了观察和回答问题。
⑹全课总结。
通过这一节课的活动我们观察描述了水果的哪
些特征？
请大家在《学生活动手册》中填涂出来。
（7）拓展活动:
分享水果。
注意提醒学生文明分享。
引导学生
提出自己感兴趣的问题。
3不一样的豆子
观察物体特征，并尝试根据物体的外部特征对物体进行简单
分类。
（1）通过观察，会描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙
程度、形状等特征。
（2）能根据物体的外部特征对物体进行简单分类
（3）愿意倾听和分享，乐于表达自己的观点。
材料准备:
各种豆子
（1）引人：
出示超市各种各样的豆子，引起学生好奇观察这些
豆子，说一说它们的特征。
（2）提出问题：
除了按种类分.还可以怎样给这些不一样的
豆子分类？
（3）讨论:
说一说自己准备怎样给不一样的豆子分类。
（4）分类:
小组分工合作，给不一样的豆子分类。
（5）交流:
交流分类的结果，说说分类的理由。
（6）反思:
选一种豆子，分析这种豆子可以按不同的特征分
到哪几个组里。
（7）拓展活动:
豆子拼画。
可以引导学生根据各种豆子的颜
色和形状来构思両面内容。
第二单元认识小动物
引导学生观察兔子，激发学生的好奇心和提出问题的兴趣。
⑴通过观察了解兔子的外形特怔，熟悉兔子的生活习性。
（2）激发学生视察和提问的兴趣。
（3）培养学生珍爱生命、保护身边动物的意识。
教学准备:
（1）材料准备:
兔子、各种食物。
（2）活动场地:
实验室或教室。
（3）分组:
6~8人一组5
（1）兔子长什么样？
怎么描述最准确？
你会给兔子添上耳
朵、尾巴、嘴巴吗？
（2）关于兔子，你还想知道些什么？
兔子在干什么？
（3）兔子喜欢吃什么？
（1）引入活动:
读一读儿歌，让学生说说儿歌里是怎么描述小
白兔的。
（2）观察活动1：
观察兔子的外形。
建议指导学生进行“先总后分”有层次的观察。
先从总体上
12
说说兔子的样子，再让学生说出兔子各部分的特征，耳朵长什么
样、嘴巴长什么样、前后腿有什么区别、尾巴有什么特征？
（3）描述:
让学生根据兔子的外形特征说一说，画一画。
考虑
到学生第—次做观察记录，所以采用添画的形式进行。
可直接在
《活动手册》上完成。
（4）提出问题:
这个环节要激发学生求知的兴趣，保护孩子的
好奇心，引导学生积极提问，对学生的提问多鼓励、多表扬。
问
题可以来自各个方面，从而培养孩子多龟度地认识亊物。
（5）观察活动2:
选择学生提出的一些问题，引导学生再次进行
观察，比如观察兔子怎么吃.怎么活动等等。
让学生仔细观察后进行表达。
交流时，也可结合教材提供的图片来展开:
第一张图是兔子准备进食，第二张图是兔子哺乳，第三张图是兔子睡觉的样子，第四张图是兔子在奔跑。
（6）拓展活动:
引导感兴趣的同学设计实验来观察兔子喜欢吃
什么？
可让孩子将准备好的食物拿出来,观察兔子对这些食物的反应，让孩子先猜一猜，再进行实验。
2金鱼
引导学生进行观察比较，描述和记录观察信息
（1）引导学生仔细观察金鱼的外形特征。
（2）培养学生运用多种方式进行表达交流的能力。
（3）培养学生倾听、分享的习惯，培养合作意识。
缸养金鱼。
（2）活动场地:
问题链:
（1）这些金鱼长什么样？
它们有什么特别的地方？
（2）说一说这条金鱼的样子，你能把它的样子画出来吗？
教学过程:
⑴导人语:
同学们喜欢小金鱼吗？
今天我们—起来观察小金鱼。
（2）观察:
各种各样的金鱼。
此活动引导学生观察欣赏各种各样的金鱼（照片），引导学生
说一说这些金鱼都有哪些特点。
这个过程要注意引导学生进行观
察和比较，说出各种金鱼的不同特点。
比如，有的头部突起，有
的没有，有的眼睛鼓起来，等等。
（3）描述:
观察描述一条金鱼的特点。
引导学生选择一条金鱼细致观察，并学习做简单的记录，比
如，简单画出金鱼的特征。
学生画完整的金鱼可能有困难，教师应加强指导，先由教师画出大体轮廓，再让学生添画。
（4>
拓展阅读:
不同种类的鱼。
引导学生通过图片，认识更多不同种类的鱼。
说一说这些鱼
的外部特征，为以后建立鱼类的概念做铺垫。
3蚂蚁
观察蚂蚁，了解其身体结构及外形特征。
（1）观察了解蚂蚁身体特征，观察并描述周围的土壤上生活
着什么动物。
（2）知道观察时可借助工具，提高观察能力。
（3）激发好奇心和探究兴趣。
记录单、放大镜。
教室、校园内。
（1）妈蚁长什么样？
蚂蚁的身体可以分成几部分？
（2）关于蚂蚁，我们还想知道什么？
蚂蚁住在哪里？
蚂蚁喜
欢吃什么？
（3）蚂蚁们在做什么？
你在哪儿见到的？
（4）探访蚂蚁时你发现了什么？
（5）周围的土壤上还生活着哪些动物呢？
（1）导人语:
同学们，老师给你们说一个谜语，看看谁能猜
出来是什么动物。
（2）观察:
蚂蚁的样子。
引导学生观察蚂蚁的身体结构，认识各部分名称，介绍放大
镜的作用和用法。
这个教学环节也可以先让学生根据记忆自己画妈蚁。
如果画不出来或者画的和别人的不一样，就会产生认知冲突。
让学生带着认知冲突再去观察，会让观察活动更具目的性。
（3）提出问题:
关于蚂蚁的问题^
引导学生提出关于蚂蚁的问题，为访问蚂蚁的家做准备。
（4）观察:
探访蚂蚁的家。
引导学生观察蚂蚁居住在哪儿，在哪儿活动，有哪些伙伴，
在做些什么活动……
（5）表达交流。
集体汇报探访蚂蚁的所见所闻，同时提醒学生不要把目光仅
仅停留在蚂蚁上，还要注意观察土壤上生活着其他动物。
（6）拓展阅读:
土壤上的动物。
引导孩子认识更多土壤上的动物，要把名称和动物的特征对
应起来加深印象。
第三单元我在哪里
1我的前后左右
通过组织开展游戏和活动等方式，引导学生观察和描述周围
物体的方位，增强方位意识，提高学生对物体所在方位的表达能
力。
（1）使学生学会使用前、后、左、右和远、近等描述物体所
处的位置和方向。
（2）通过开展认方向的活动，让学生初步建立方向和空间的概
念。
（3）使学生能够根据已知的—个方向（东、西、南、北）判断
其余的三个方向。
⑴教师准备:
小皮球1个供“传球接力活动用。
⑵学生准备:
“点鼻子”活动用纸每两人1张，眼罩两人一个
（可用红领巾替代）。
（1）看看你的前、后、左、右坐的都是谁?
（揭示课题，引发
学生思考）
（2）怎样才能准确地描述教室内的物体所在的位置?
（本课核
心概念）
（3）你能用前、后、左、右和远、近来描述物体所在的位置
吗?
（本课要达到的教学目标）
本课第一个观察活动是为了引导学生在真实情境中开展有关
方位知识的学习，在教学中可以灵活安排该活动。
例如，在让学
生进行短暂的观察后可以开展“向老师介绍周围新同学”的活
动。
在介绍新同学时，教师要注重引导学生用“前、后、左、右”
来描述新同学相对于他们自己所处的位置,并提醒其他同学注意倾听。
“传球接力”游戏考验的是学生对前、后、左、右方位的认知程
度和反应能力，教师可以根据实际情况灵活调整游戏规则。
例
如，教师请一位同学上台与指挥员，指挥员用最快的速度指挥皮
球传给某一位同学等。
“点鼻子”活动考验的是学生综合运用前、后、左、右和远、
近更精确地描述物体所在方向和位置的能力。
其中，点鼻子活动
在教学时可以先安排同桌两人同向进行（都面向黑板或者一人站在另一人身后），再安排同桌两人面对面进行或者前后排同学面对面进行，这样会增加指挥的难度，引发认知冲突，给学生提供体会前、后、左、右的相对性特点的机会。
以上两个活动可以结合《学生活动手册》中的活动记录部分，在活动后帮助学生建构新的概念。
2太阳和东南西北
通过“调动前概念一新知识学习一知识运用一知识迁移”的学
习过程，在实际情境中帮助学生建立方向概念。
（1）使学生学会根据太阳的位置辨别方向。
（2）使学生能够在现实情境中用东、南、西、北描述物体所处
的方位。
（3）使学生能够描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化。
教师准备:
儿歌音视频文件。
（1）太阳每天从哪边升起?
（导人课题，引发学生思考太阳和方位的关系）
（2）你知道如何根据太阳的位置辨别方向吗?
（本课核心概念）
（3）当太阳落山时，该如何辨别方向呢?
（知识迁移拓展）
建议本节课在上午较早时间进行教学，此时太阳刚刚升起，
便于本课教学活动的腿开展。
本课第一个观察活动意在引发学生思考太阳和方向的关系。
这里不要求学生一定说出东方。
只需要学生能够指出太阳升起的
方向即可。
“学儿歌，认方向”要在学生理解的基础上进行教学，注意
要面向实际情境里的东方，同时边唱儿歌边做动作。
用东、南、西、北描述校园内建筑物位置的活动，可以先在教室里进行，然后再带领学生到走廊上或者校园里检验自己的观点是否正确。
同时，鼓励学生描述校园中其他物体所在的方向。
表述规范：
在学生用方位名词来描述物体的时候，教师要注意引导学生
说清楚参照物。
如，升旗台在校门的东面。
应变参考：
在教学中，可能会有学生说到“上北、下南、左西、右东”
这种在地图中常用的一般辨别方向法。
教师可以适当进行引导，
一方面指出这种方法一般适合在观察地图时使用，另一方面指出
我们在真实情境中要运用儿歌中的方法来判断。
第四单元磁铁“魔法”城堡
1磁铁小屋
进行磁铁吸引物品实验，发现磁铁能直接吸引含铁和镍等材料。
教学目标：
（1）使学生尝试用磁铁去吸各种物品，发现磁铁只能吸引铁和镍。
（2）使学生根据生活经验，猜想磁铁能吸含铁的物品，逐
步提高猜想能力。
（3）使学生在好奇心的驱使下，对磁铁吸引铁和镍的现象
表现出探究兴趣。
（1）材料准备：
条形磁铁、海绵、毛巾、剪刀、镍块、小铁钉、铅笔、曲别针、橡皮等（按照小组数量准备）。
（2）活动场地：
在教室内和实验室内均可。
磁铁能吸引什么？
磁铁吸引的物体有什么共同点？
⑴引入活动:
教师通过图片创设活动情境，引出磁铁“魔法城
堡和“磁铁骑士”，并引导学生发现“磁铁骑士”手中的磁铁宝
剑有巨大魔力，能将同学的铁质发卡、金属文具盒吸引过去，但
不吸引塑料水壶。
引发学生思考出现这种情况的原因。
（2）提出问题:
教师帮助学生们明确问题一磁铁能吸引什么？
（3）猜想假设：
教师要引导学生根据自己生活中玩磁铁的经
验想一想磁铁能吸什么？
可以在此时指导学生拿出《学生活动手
册》，在第13页的实验表格中用“对”和“错”进行猜想记
录。
教学时老师也可以自行添加身边常见的物体，更便于学生联
系自己的生活去猜想。
猜想后，教师要引导学生进行交流，说说
大家的猜想是怎样的，哪些一致，哪些有争议。
（4）实验研究：
教师引导学生用磁铁分别去直接吸引这些物
体并做记录，实验结束后，教师引导学生们初步分析实验现象：
磁铁都能吸引哪些物体？
这些被吸引的物体有什么共同之处？
初步发现磁铁能吸铁质的物体和镍块。
（5）调查活动：
教师引导学生在教室里帮助磁铁找朋友，找
到更多能被磁铁吸引的物体，并把它们记录下来，或者贴上红色
圆点等明显的标志，为进一步归纳磁铁能吸什么做好准备。
（6）得出结论：
教师带领学生对实验中能被磁铁吸引的物体进行比较和分析，发现这些物体虽然不同，但是都含有铁的成分，最后得出磁铁能吸铁和镍的结论
2磁铁游戏
进行磁铁闯关游戏，使学生发现磁铁可以直接或隔着一段距
离对铁、镍等材料产生吸引作用。
（1）使学生完成闯关活动，发现磁铁可以直接或隔着一段距
（2）使学生在动脑动手的活动中，逐步增强解决问题的能力。
⑶使学生在参与活动时勤于动脑，乐于动手，感受科学游戏
的乐趣。
条形磁铁、铁质“小青蛙”、玻璃杯、迷宫
图片、支架（每组一个，若没有，可用细线悬吊）
（2）活动场地：
怎样把“小青蛙”解救出来？
磁铁能帮“小青蛙"
什么忙？
1
为什么“小青蛙”能被解救出来？
教学过程：
（1）引入:
教师首先创设情境，通过适当的故事环节，让学生
在“魔法师”的引领下去解救“小青蛙。
（2）闯关活动：
第一关:
逃离迷宮。
教师通过图片的形式展示第一关的内容，
请学生们利用磁铁从迷宫底部救出“小青蛙”这时，教师要将限
制条件说淸楚:
解救“小青蛙”时需要借助磁铁，但不能用磁铁直接接触到“小青蛙”才行。
此闯关活动可以采用全班演示的方法进行，如果材料足够也可以分组进行。
第二关:
逃出玻璃杯。
教师继续展开故事情节，运用磁铁隔物
吸铁的特性，隔着玻璃杯将“小青蛙”从底部救出。
此闯关活动
要进行分组实验，让每位冋学都能参与和体验磁铁隔着玻璃杯吸
引“小青蛙”的过程。
第二-关:
欢庆胜利。
教师继续展开故事情节，运用磁铁隔着
一段距离能对铁、镍等材料产生吸引作用的特性，完成“小青蛙”跳舞的活动。
教师一定要说清限制要求，磁铁不能直接接触“小青蛙，但让“小青蛙”跳动、摆动和抖动都算达成跳舞的效果。
（2）得出结论。
引导学生分析三次闯关的共同点，比较发现磁
铁可以隔着物体.或隔着—段距离也能吸引“小青蛙”
3多祌多样的磁铁
举例说明在文择盒、冰箱门、书包扣里都设有一些不同形状的磁铁。
认识实验室中的条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁。
（1）举例说明生活中有不同外形的磁铁，它们都有自己的用
途.，知道实验室中有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁。
（2）会利用学到的知识制作磁铁小玩具。
（3）在制作磁铁小玩具的过程中，增加对科学学习的喜爱之情。
磁铁在生活中的应用实例、条形磁铁、蹄形磁
铁、环形磁铁、圆形磁铁、剪刀、曲别针、书写纸、小猴图案等。
在教室内或实验室内均可。
生活中，有哪些地方使用了磁铁？
你见过有哪些不同形状的磁铁？
⑴引入：
教师从“魔法师”的角度提出问题:
我们周围还有什么样的磁铁？
（2）调查：
教师可以出示图片或真实物品，让学生在《学生
活动手册》第15页中的图中指一指、圈一圈有磁铁的地方，并进行圈图标注。
或者将真实的物品发到学生小组手中，让学生对其进行观察，例如冰箱磁贴、有磁铁的文具盒、磁扣书包等
教师可以带领大家进行讨论，说说利用磁铁能吸铁
的特点可以为我们的生活提供哪些帮助。
（4）活动：
在我们的实验室中，还有一些不同形状的磁铁，请同学们在—起做一个贴标签的游戏，将这些不同形状的磁铁贴上它们的名字。
（5）设计制作:
利用磁铁隔着物体能吸铁的特点，制作一个叫
“小猴上山”的磁铁小玩具。
本课呈现了实验室中常见的条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
和圆形磁铁，要让学生学会用正确的名称表述不同的磁铁。
学生在寻找生活中的磁铁时,可能不会注意到冰箱门贴上的
磁铁，这就需要教师给学生展示实物或者是视频片段，帮助学生
认识冰箱门处的磁铁是怎样应用的，以及磁铁的作用。
对于文具盒、书包扣、门吸等一些地方对磁铁的应用，教师也
需要准备-些实际物品，让学生动手操作一下，感受到磁铁的好处在哪里。
反思单元
爱提问题的小朋友
引导学生回顾和反思自己本学期在科学学习中的提问和猜
想经历。
（1）通过爱因斯坦提问和思考的故事.培养学生爱提问和爱
思考问题的习惯。
（2）引导学生回顾自己提问和思考的经历，并通过交流互相
激励。
（3）感悟到认真观察能够让我们发现更多，同时也能提出更
多问题。
材料准备：
每班或每个实验室准备一棵“探究树”，可以用吹塑纸制作，也可以直接画贴在黑板或墙壁上、为学生准备一些树叶状、果实状纸片，以及印有树皮花纹的纸片。
爱因斯坦提出了什么问题?
他是在什么情况下提出这个（些）问题的？
提出了这些问题后，他进怎么做的？
（1）引入。
我们小朋友都想将来成为一名科学家，那么科学
家小时候又是怎样的呢？
下面我们先来读一段科学家的故事吧！
（2）阅读科学家的故事。
建议先让学生自己阅读图文,然后引
导学生互相交流讲解故事的情节。
（3）讨论。
引导学生思考讨论:
故亊中的小爱因斯坦提出了一
个什么问题？
他是怎样提出这个问题的？
他提出问题之后又是怎样做的？
（4）回顾反思。
此环节建议从前一个环节--爱因斯坦的爱提问
和爱思夸过渡到引导学生进行自我反思。
比如:
“我们也像爱因斯坦一样提出过很多问题。
这—学期我们都提出过哪些有趣的科学问题?
"
等。
引导学生回顾提问和思考的经历时，可以从不同角度引导学
生进行回顾和反思。
首先可以让学生说说具体的问题，再说一说
这些问题分别是在什么情况下提出来的，让学生感悟提问往往是
在具体的观察基础之上的。
最后还可以让学生数一数自己一共提
出例如多少个问题。
（5）制作“科学探究树"
此活动要在学生充分交流的基础上，把自己所提出过的问题
或作出的猜想分别写在不同形状的纸片上.然后挂或貼到班级
“科学探究树”上进行展示和交流。
此活动可以分三个环节来完成：
首先，教师提出制作“科学探究树”的任务3此环节要说清楚
制作“科学探究树”的意图，即展示大家提问和猜想的“成果”。
其次.要指导学生写。
把自己曾经提出的问题写在“树叶”
上，把自己曾经作出的猜想写在“果实”上，把探究经验写在“树皮”上:
，由于—年级学生认字数量有限，不会写的字可以用拼代替。
如果学生独立完成有困难，可以由教师指导，边写边交流。
再次，指导学生往“科学探究树”上挂或贴“树叶”“果实”或“树皮”。
可以让学生把自己写的内容读一读，说一说。
升级会员 