11课 去年的树课堂实录人教版四年级上册语文Word下载.docx

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）

听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。

你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

你很会读书。

我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

你用心在读书。

我觉得小鸟和树很友谊。

你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

是的。

你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。

让我们继续与课文交流，

三、研读课文，倾心对话

刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

好朋友。

（板书：

鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

他们的感情好到不想分开。

他们在一起很快乐。

你能读出他们的快乐来吗？

（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

从你们的朗读中，我感受到了幸福。

可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。

我们来看看他们分别的情景。

（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

（自由读）树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

你们听出鸟儿和树的心情了吗？

难舍难分。

依依不舍。

让我们读出他们的依依不舍。

请你找一下你的好朋友,来读这组对话。

哪对朋友先来?

（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

同学们觉得他们读得怎么样？

很好！

好在哪里？

他们读出了舍不得分开。

老师也觉得他们读得不错。

但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？

这是小鸟向树许下了一个承诺。

真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！

应该怎么读呢？

要坚定！

请再读一次小鸟说的话，好吗？

（认真地）好的。

“我明年春天一定回来，给你唱歌。

非常坚定，读得好！

掌声欢迎他们上位！

哪两位好朋友再来试试？

（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?

好!

准备。

（学生男女分角色读,学生模仿语气）

你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!

（学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定）

（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。

冬去春来，小鸟飞回来了。

可是她看到什么情景？

树不见了，只剩下树根留在那里。

（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。

想象一下，她是怎样在寻找？

小鸟可能问了一个又一个人。

是啊，她想着一定要找到树。

小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

小鸟冒着生命危险在寻找啊！

小鸟可能很累了，也不停下来休息。

小鸟不顾疲惫在寻找。

在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

（学生自由地练读）

想读了是吧,谁先读第一句？

“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

我听出焦急了。

我听出了担心。

你们很会体会。

谁再来读读？

小鸟多么焦急呀！

谁来读第二句？

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

我感受到了他心中的那份焦急。

同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？

（异口同声）应该是更焦急了。

一起读！

那第三次问话呢？

更焦急了，也更担心了！

你真会说，就请你读读第三句。

（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?

老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

老师感受到,大伙儿都焦急起来了。

再读一次。

二组读下去。

他多么想知道呀。

再来一次。

三四组一起来！

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?

同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。

那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。

（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?

四人各选定一个角色练一练。

开始吧。

（学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导）

请一个小组来读。

（四人小组成员站起来，对话）

你们觉得他们读得怎么样？

好在哪里?

×

同学读出了小鸟的焦急。

其他三个同学回答得很流利。

（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

伤心。

一起读，读出树根的伤心。

“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

我也感到非常的伤心。

老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

（拍手）好！

“伐木工人用斧子把他砍倒。

拉到山谷里去了。

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白

师：

（出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。

让我们一起读最后三个自然段。

（出示最后三个自然段的文字）

生：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？

她是怎样在看？

（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

你觉得此时鸟儿在想什么呢？

树，我终于找到你了！

多么激动啊！

树，我来给你唱歌了。

鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

说得多好呀！

信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。

（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。

假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

朋友，再见了！

小鸟真不忍心分手。

树，再见，我还会来看你的。

小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

好朋友！

（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

（语气渐强）好朋友！

（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

（语气高亢）好朋友！

（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

（感情爆发）好朋友！

让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

五、拓展延伸，深化情感

此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。

（出示“小练笔”：

我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。

请你们提笔写一写。

（学生写，教师巡视）

同学们，请你们畅所欲言吧！

我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！

希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

我想对小鸟说:

小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。

只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：

小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；

分别后，你那么辛苦地寻找树；

现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。

你真是一个好朋友！

你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

我想对作者说:

你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？

结局太悲惨了。

你多么希望有个圆满的结局呀！

希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。

六、回归课题，升华理解

最后，让我们再回到课题。

（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

（深情地）去年的树！

去年的树，为什么不复存在了？

留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

（更加深情地）去年的树！

下课！

附：

板书设计

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情