最新语文S版语文二年级上册第6课《小马过河》教案教学设计说课稿导学案Word下载.docx

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（三）正确、流利地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）借助拼音读课文，初步了解课文内容。

（二）读准下列字的读音：

匹p!

、磨m^坊、刚没m^小腿、为w6i难。

三、教学过程

（一）借助拼音读课文。

1．请你借助拼音自己读课文。

2．看谁能读准下面字的读音？

一匹　磨坊　刚没小腿　为难

p!

m^m^w6i

3．同学之间互相读课文，看谁读得正确不出错。

1．指名读课文。

2．思考下列问题：

（1）课文中写了几个小动物？

如：

课文中写了小马、小马的妈妈、老牛和松鼠4个小动物。

（2）想一想，主要写了谁的什么事？

学生能简要回答出：

课文写了小马驮着半口袋麦子去磨坊，路上被一条河拦住了去路，它不知河水是深还是浅，就去问老牛、松鼠，结果老牛说水浅，松鼠说水深，小马不知怎么办才好，就回去问妈妈，听了妈妈的话，小马亲自去试，终于趟过了河。

（三）课堂作业和家庭作业。

正确、流利地朗读课文，思考课后问题。

【板书设计】

第二课时

（一）理解课文内容，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。

并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。

（二）分角色朗读课文。

（一）4、5自然段是教学重点。

（二）第7自然段中小马妈妈亲切地对小马说的话，以及第8自然段的最后一句是教学的重点和难点。

（三）通过理解课文，明白课文告诉我们的道理。

（一）学习第1自然段。

读一读这一段，说说这段告诉我们什么？

（二）学习第2自然段。

1．有一天，老马让小马干什么呢？

请你读一读第2自然段。

老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马很愿意。

2．同桌同学分角色练习读老马和小马的对话，看谁读得好。

3．指名分角色读这段，师生评议。

×

同学读出了小马接受任务时高兴的心情。

再如：

同学读得很好。

一听他的声调就是“一匹老马”在说话，他还读出了老马见小马很愿意做事的高兴的语气。

（三）学习第3自然段。

1．小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？

请你读一读第3自然段。

（1）学生阅读该段后可以说出：

一条河挡住了去路，河水哗哗地流得很急，小马为难了。

（2）想一想什么叫“为难”？

“为难”就是不知道怎么办才好。

2．结合课文说一说，小马遇到困难后是怎么想的？

（1）我能不能过去呢？

（2）想问妈妈该怎么办。

（3）它想到可是离家太远了。

3．谁能把小马为难的心情读出来？

（四）学习第4自然段。

1．河水流得那么急，又不知深浅，离家已经很远了，小马是怎么做的呢？

请你读读第4自然段。

学生阅读后回答：

小马向四周望望，看见老牛在河边吃草，就跑过问老牛自己能不能趟过河去。

2．阅读并理解老牛说的话“……刚没小腿……”。

（1）自己读一读，了解句子的意思。

（2）边读边想，“刚没小腿”是刚没谁的小腿？

这里指老牛很高大，河水刚没过它的小腿。

3．想想该用什么语气读小马的话呢？

学生通过联系上文，体会小马的心情，能用为难、着急的语气来读小马的问话。

4．分角色读这一段。

（五）学习第5自然段。

1．小马听了老牛的话是怎么做的？

请你读读第5自然段。

小马立刻跑到河边，准备趟过去。

2．突然出现了什么情况？

请你读读松鼠和小马的对话后回答问题。

松鼠说水很深，还淹死过它的伙伴呢，因此它不让小马过河。

3．同桌同学分角色读松鼠和小马的对话看谁读得好。

4．指名读这段，师生评议。

同学读出了小马吃惊的语气。

同学在读松鼠的话时，语气再急切点就好了。

5．（出示插图1）老牛说水浅，松鼠说水深，看图想一想它们说的对不对，为什么？

集体讨论：

（1）它们说得不对。

因为老牛很高大，河水对它来说很浅，刚没过它的小腿，这并不能说明水真的很浅；

松鼠很矮，河水对它来说很深，还淹死过它的伙伴呢，但对老牛来说却不算什么。

因此，松鼠的话也不可信。

（2）它们说得对。

因为老牛和松鼠的身材不同，它俩对河水深浅的看法也不一样。

它俩的话，对它们自己来说是对的。

（六）学习第6自然段。

1．遇到困难，小马可没有像你们那样开动脑筋，仔细分析老牛和松鼠的话。

咱们看看他是有什么表现？

请你读读第6自然段。

2．学生阅读后发现听了松鼠的话，小马不知怎么办才好，只好回家问妈妈。

3．有语气地读读这一段。

（七）学习第7自然段。

1．读一读第7自然段，了解大意。

2．找一找，妈妈亲切地对小马说了什么？

请你用笔划出来，读一读。

（1）指名读小马的妈妈亲切地对小马说的话。

（2）想一想，从她的话中，你懂得了什么？

我懂得了不能光听别人说，要自己动脑筋，认真思考，亲自试一试找出正确的答案。

（3）师：

别人的话是不是都不要听呢？

生：

别人说的话对，当然要听。

但是当你遇到和小马差不多的情况时，就不能光听别人说，因为那样就不知道听谁的好了，就要自己动脑筋，亲自去试试。

有时别人说的话也不一定对，要认真分析，判断正确和错误。

3．分角色读这段。

（八）学习第8自然段。

1．听了妈妈的话，小马是怎么做的？

请你读读第8自然段。

2．如：

小马来到河边，刚抬起前蹄，松鼠又来警告它，可是小马亲自去试，终于趟过了河。

3．想一想，为什么河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深？

学生结合插图，联系上文可以说出：

因为小马不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以对它来说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（九）分角色朗读课文。

第三课时

（一）学会本课11个生字，读准字音，认清字形，了解字义。

（二）会用“四周”，“如果”造句。

（一）重点指导“蹦、甩”的书写。

（二）“匹、昨、周”等字容易写错。

（一）自学生字。

1．请你自己分析下列字。

匹、蹦、半、麦、如，周、伯、昨、伴、甩、啦

2．谁愿意做小老师给大家讲讲这些字？

（1）“匹、蹦、如、伯、昨、伴、啦、麦”可以用结构方法或加偏旁方法来记。

（2）“半”可以用加笔画的方法来记。

把“十”加上点、撇、横就是半。

（3）“甩”可以用换一笔方法记。

把“用”的竖变成竖弯勾。

（4）“周”可以用缩短一笔加偏旁的方法来记。

把“用”的竖，下边不出头，再在下边加上“口”，就是周。

3．说说下面字哪容易写错？

匹、昨、周

（1）“匹”的竖弯勾易错写成“

”。

（2）“昨”左边的日字旁不要写成“目”。

（3）“周”里边上半部分是“土”不是“士”。

（4）说说匹的笔顺是什么？

4．指导书写。

（1）指导书写“匹”。

外边的“匚”分别占了上半格、左半格、下半格的一半。

“”的竖写在竖虚线上。

请你自己在本上练习写写。

（2）怎么才能把“甩”字写漂亮？

学生通过观察能够发现“甩”的第四笔要落在横虚线，“

”起笔在竖虚线上，把上边的“

”托起来。

（3）观察“蹦”的结构和笔画，谁愿意在黑板上写一写？

写后师生评议。

（二）造句。

1．用“四周”造句。

（1）请你读读书上的句子，说说“四周”是什么意思？

“四周”是周围的意思。

（2）请你仿照书上的句子，自己造句。

（3）造句举例：

房屋的四周种满了鲜花。

站在街心花园向四周望去，你能看到许多晨练的人。

（三）读句子，说说两句话中哪两个词意思相近。

1．小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

2．小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

相近的词是“立刻”和“连忙”。

因为它们都是时间短，动作快的意思。

（四）作业。

1．写生字。

2．读课文。

课时安排：

2课时

教学过程：

教学过程

设计说明

一、激情导入，整体感知

１.同学们见过芦笛吗？

（展示课件第三屏）放在这爷爷嘴边的就是芦笛，它是用普普通

通的苇叶三折两卷而成的，它的声音可美妙呢。

2．有一个叫强强的孩子非常喜欢他爷爷做的

芦笛，听爷爷吹芦笛时发出的美妙声音。

围绕这芦笛还发生过一个有趣的故事呢！

这是怎样的一次不平常的经历？

它给这个孩子带来什么收获？

请大家一起学习《爷爷的芦笛》，走进故事中寻找答案吧！

3．板书课题：

爷爷的芦笛二、初读课文，学习生字和新词

1.自由读课文，找出本课的生字和不理解的新词。

自学生字和新词。

2.以小组的形式，学生交流生字和新词。

3.检测生字和新词。

三、再读课文，了解课文主要内容

1.读课文，要求学生读得正确、流利。

2.概括课文的主要内容。

四、感知课文，抓住主线

1.课文的题目是“爷爷的芦笛”，课文写了几次芦笛声？

都是怎样的芦笛声？

快速默读课文，找一找，画一画相关词语。

2.引导学生找出三次芦笛声，说一说三次芦笛声都是在什么情况下出现的？

3.再读课文。

一、研读课文，朗读感悟

（一）学习第一次芦笛声：

1．课文第一次是在什么情况下写到爷爷的芦

利用多媒体课件播放爷爷吹芦笛的图片，可极大提高学生对课文的兴趣，引领学生更好地走进文本。

“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，本环节设计旨在引领学生抓住“三次笛声”这一主线，为后文学习做好铺垫。