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3、情感、态度、价值观。
语文学习不但是学习过程中的学习，还是生活过程中的学习，两者交叉即反映出学生对语文学习的情感、态度、价值观。
考查中要难易结合，鼓励多元化、个性化解读，突出学生的知识在生活情境中的应用，从而了解学生的自主探究能力。
二、试题呈现密线小学语文六年级下册期末试题（时间：
100分钟）等级还记得年少时的梦吗？
像朵永远不调零的花，陪我经过那风吹雨打，看学校：
六年级班姓名：
世事无常，看沧桑变化?
?
同学们，让我们打开记忆的闸门，展开自信的翅膀，翱翔在知识的天空吧！
春之歌：
积累一、看拼音写词语，看谁写的工整、漂亮。
ó
ǐ2019年4月20日，四川省雅安市庐山县发生了7级地震，大地像（）一样ūà
ī（）的吞噬着无辜的生命，百年的（）毁于一旦。
与此同时，“一方有难，í
īǎì
á
八方支援”，社会各界（），全力支援灾区建设。
而（）的雅安人í
à
ù
ǎà
也（），将（）的灾难，（）成为不屈向上的动力。
我们相信，在不久的将来，我们一定会看见一个全新的雅安屹立在世界人面前！
二、认真读题目要求，将正确答案的字母填写在题后的括号里。
1．下列字词中注音、字形完全正确的一项是（）爱憎（）附和（）不知所措惊心动魄招徕（í
）引吭（á
）蜂拥而至发愤图强敦厚（ú
）演绎（ì
）精兵简政落荒而逃憧（ó
）憬糊（ù
）弄鱼惯而入饶有趣味2．下列各说法正确的是一项是（）三国时期的司马迁说过：
“固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
《两小儿辩日》选自《孟子·
告子》，《孟子》是记录孟子思想和言行的名著。
唐朝大诗人李白用“一片冰心在玉壶”来表白自己清正廉洁，光明磊落的品格。
《鸟鸣涧》这首诗的作者是王维，表达了作者对春天夜晚山间景色的喜爱之情。
三、把下面内容补充完整。
1．弈秋，通国之善弈者也。
，其一人专心致志，；
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，。
跟随同一位老师学艺，二人的学业却差距很大，根本原因是。
2《北京的春节》作者，文章按____________的顺序，详细描述了春节的三次高潮，而其他的内容简单介绍，这样的写作手法称为：
____________。
在我的家乡，春节有、的习俗。
3《十六年前的回忆》是一篇________，展示了革命先烈_____的伟大精神，表达了作者对父亲的__________________。
我还通过读革命小说《红岩》，了解到了（人物）的革命故事，让人敬佩。
4《卖火柴的小女孩》在大年夜次擦燃火柴，分别看到了、、、，这些幻觉进一步突出了小女孩现实生活的___________，更引起了人们对她的________。
因此，这种的表达方法值得我们学习。
5著名科学家爱因斯坦说过：
“在所有的世界著名人物中，玛丽?
居里是。
”6如果别人不守信用，你会用学过的名言“”去劝告他。
7说出了“实践出真知”的重要性。
夏之花：
延伸四、畅所欲言1请将下列作者与名著、故事用直线连接起来吴承恩《红楼梦》醉打蒋门神曹雪芹《三国演义》舌战群儒施耐庵《水浒传》刘姥姥初进大观园罗贯中《西游记》大闹天宫2如果让你给同学推荐四大名著其中一本，你会选择哪一本？
为什么？
秋之果：
勤思五、阅读下面的短文回答问题。
（一）燕子去了，；
，有再青的时候；
，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，？
——是有人偷了他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
1．按课文原文填空。
这段文字选自，作者。
2．画出文中的一个比喻句，用、比喻、。
这样写让你体会到了。
3．由于时间是这样的来去匆匆，自古有志者都很珍惜时间，请你写一句珍惜时间的名言，送给同学。
（二）看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉?
小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。
路途远，最怕遇上雨天。
冷不丁半路上下起了大雨，便被浇成“落汤鸡”。
那时候，我多么盼望有一把伞呀！
有一回，放学的路上，我又淋了雨。
回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。
娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能（体谅、谅解）娘的难处，却说：
“要有把伞就好了，咱买一把吧！
”娘沉思良久最后一字一句地说买咱买一把听了娘的话，我（犹豫不决、半信半疑）。
那年月家里的生活十分艰难，她哪能有钱给我买伞呢？
可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。
这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐里哐当”，满屋里便都是机声了。
这一夜，我枕着机声入梦。
一早醒来，机声还在响。
啊，娘织了一夜布。
我悄悄地走到娘跟前，颤抖地喊了一声：
“娘！
”娘用熬红的眼睛看着我，不自然地笑了笑。
我的泪水夺眶而出，说：
“娘，你别再熬夜了，我不要伞了！
”娘笑笑，说：
“傻孩子，伞，咱还是要买的。
娘多熬几夜就有了?
”篇二：
奇文共欣赏疑义相与析江苏省如皋市陈小良设计理念：
1、采用参与式教学模式，创设能引导学生主动参与的问题情景，激发学生学习的主动性和积极性，使每个学生都能得到充分发展。
２、关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
３、较多地采用分组活动的形式，为师与生、生与生、组与组提供合作机会，让所有参与者共享智慧和经验。
教学目标：
1、熟练诵读课文，培养文言语感。
2、准确翻译课文，积累语言材料。
3、体会作品以文为赋，铺陈排比、词采华美的特色。
4、感悟作者旷达乐观的胸襟，培养学生积极向上的情操。
教具准备：
多媒体课型：
参与式活动课教学流程：
一、新课导入：
（多媒体展示黄州赤壁图）宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
它西北的江岸，有一座红褐色的山崖，因为形似鼻子，人称赤鼻矶；
又因陡峭如墙壁，又称赤壁。
（多媒体展示苏轼肖像图）宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬到此已有两年。
两年来，政治上的失意让他饱尝身心的煎熬，但炼狱般的经历也使他走向了成熟，余秋雨先生在散文《苏东坡突围》中写道：
（投影以下文字）“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇&
#8226;
赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”二、明确教学目标与步骤：
本节课学习，拟分以下三步：
（多媒体展示）1、声情并茂2、能“信”能“达3、坐而论道三、课堂活动活动一：
声情并茂目标：
能熟练朗读课文。
要求：
（多媒体展示）读音正确，断句无误，力求通顺流畅，声情并茂。
过程：
１、生全体听读课文录音，要求听准字音，听出节奏和对感情变化的处理技巧，把握诵读的语气和语调。
２、生四人一组，合作学习：
一人读，三人听，一段一换，对朗读处理有分歧的，小组同学共同商讨，并通过查阅工具书或相关资料自行解决；
小组无法解决的，可以举手示意，请老师帮助。
师巡回指导，摘录学生提问较多的词句，二次备课。
３、师多媒体展示重点词句，引导学生读注释，懂大意，能正确朗读，帮助学生扫除障碍。
壬戌（）窈窕（）徘徊（）冯虚（）扣舷（）桂棹（）追溯（）渺渺（）袅袅（）幽壑（）嫠妇（）愀然（）相缪（）舳舻（）酾酒（）旌旗（）横槊（）渔樵（）麋鹿（）匏樽（）蜉蝣（）枕藉（）江渚（）扁舟（）相属（）４、生全体活动：
教师任意点名，请同学朗读课文，一段一换。
其余同学听读，并提出修改建议。
５、播放课文录音，生轻声跟读。
６、生全体朗读课文。
提示：
本篇文字充满神奇的诗意，字里行间满溢着作者的游玩之乐，际遇之悲，解脱之情；
同时，作品铺陈排比，骈散结合，词采华美，体现了宋赋的散文化倾向。
读时注意体会。
活动二：
能“信”能“达”目标：
能准确翻译课文。
四人小组合作，逐句翻译全文。
在翻译的过程中，一人读，三人听，对翻译处理有分歧的，小组同学共同商讨，并通过查阅工具书或相关资料自行解决；
小组无法解决的，可举手示意，请老师帮助。
１、生四人一组，合作学习。
师巡回指导，摘录学生提问较多的语句，二次备课。
２、师多媒体展示重点词句，引导学生理解难句内涵，帮助学生突破学习难点。
（多媒体展示）（１）击空明兮溯流光。
（２）况吾与子渔樵于江渚之上。
（３）侣鱼虾而友麋鹿。
（４）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（５）而今安在哉？
（６）此非孟德之困于周郎者乎？
（７）客有吹洞箫者。
３、老师、男生、女生按段落顺序，逐句朗读翻译完全文。
可老师读，男生翻译，女生挑错：
或男生读，女生翻译，老师挑错。
评判标准：
（多媒体展示）语句通顺没有语病；
关键字词得到落实；
与原句语气、句式一致。
活动三：
坐而论道目标：
感悟作者旷达乐观的胸襟，培养学生积极向上的情操。
在上面朗读翻译的基础上，浏览课文，查阅资料，思考、探讨下面问题，完成发言提纲：
（多媒体展示）
（1）本文主要写什么内容？
（2）作者是如何阐发自己的人生感悟的？
（3）如何评价作者的观点？
结合上面的思考，以“我读苏轼”为话题写一篇300-500字的议论短文过程：
1、生四人一组，合作探究。
师巡回指导，参与讨论。
２、生全体活动：
小组代表发言，阐述各自观点，老师注意引导学生把问题思考得更全面、更深刻，更有新意。
四、总结提升1、学者林语堂对苏轼有过非常有趣的评价：
“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者?
”本文写游玩之乐，际遇之悲，解脱之情，字里行间跳跃着苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的不屈灵魂，读这篇旷世佳作，我们不能满足于从字句的表象中寻找一种朦胧的感觉，而应从更广、更深的层次了解这位巨人的思想性格、生活面貌、心态志趣。
2、诵读全文，结束全课。
（多媒体展示苏轼肖像图）瞻仰先贤面容，聆听古典音乐（《春江花月夜》），结合自己的理解，让我们放声朗读全文，结束对本课的学习。
篇三：
奇文共欣赏,疑义相与析奇文共欣赏，疑义相与析引：
培训期间为完成任务而上了一堂课，因为已经接近期末，所以只能上下学期的内容。
当初想想“用字母表示数”这块内容应该是很好上的，而且反正也不用以汇报课来对待，就这样匆匆忙忙地决定上“用字母表示数”了。
因为新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，所以在教学设计时我就围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材：
课前几分钟聊聊学生熟悉的肯德基标志，中央电视台台标等等，既激发兴趣，又为学习新课做好铺垫，可谓“一举两得”。
这也是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建；
课中我又放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流，让学生用一个自己喜欢的字母来表示学生的年龄，并用这个字母来表示老师的年龄。
学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
想想这种学习方法，可以使学生变被动为主动，充分发挥学生的学习主动性。
可是等我上完这节课才发现有很多很多地方是不尽人意的，不说其他，就课的内容而言，已经远远超出了40分钟的预算了。
听了导师的评析，再回家到网上一查，却不知“用字母表示数”不仅是小学数学代数知识学习的起始课，也是学习方程的基础，在小学阶段的数学学习中具有重要的地位，是大家普遍关注的一节典型课。
网上也有很多“用字母表示数”的教学设计和教学录像，让我无意间不仅感受了同课异构的精彩，也有了一些的疑惑和想法。
一、什么是同课异构？
同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对这几节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
——对同课异构的一点想法“同课异构”教研模式不仅可以是同一教学内容由几个教师接连上课也可以是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。
二、为什么要同课异构？
让学生喜欢，让学生期盼，让学生发现，让学生创新，让学生收获等等都是每位数学教师的毕生追求。
而这一切都源于要上好每一节数学课。
随着数学课程改革的不断深人，很多数学教师却发出了“现在的数学课怎样上才对，才好，真的不知道这数学课该怎么上了”的感叹。
“怎样才能真正落实新课程理念”“怎样把握好教材内容，培养学生能力”，为了更好关注研究这样的课题，我们开始听到了一个新的概念——“同题开课同课异构”。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
三、同课异构，“构”什么？
1、“构”的不同见解“同课异构”，对于“构”字，我查了一些资料，有很多不同的见解，那么，到底“构”的是教学设计，还是教学构思，教学方法，教学个性等等已经不容易分清了。
但是我想如果“构”作为“教学结构”理解。
那么，根据何克抗教授的观点是：
“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
”2、想要“构”什么①构出对课程的不同的理解。
②构出教师的个体差异。
③构出“异”点智慧的火种。
“异”字在最近流行的课坛上大行其道。
但“异”是手段而决非目的。
那便是通过“异”让大家广开言路去琢磨去研究去思考去实践。
让大家摆脱掉电脑、教参、教案的拐杖。
当一个真正能“望、闻、问、切”的大夫。
凭自己，不靠仪器。
我们可以这样想：
它是我自己的，我便是智慧的。
3、已经“构”出什么①构出了我们对教学研究的极大的热情。
就像这次因为要完成任务大家都上了一堂课，但上完后才发现自己有很多不足的地方，于是有很多同伴都争着要上第二次课。
正所谓“不愤不启，不悱不发。
”。
②构出了“打磨”的真谛。
我们老师的这几节汇报课，不就是打磨的力量！
教师经过这样的打磨，会愈加成熟与干练。
会愈加靠近学生、想学生之所想，有了这样的过程教师才会真正的明白学生的承受力。
让所有的孩子都能找到自己前进的阶梯在哪里。
③构出了“已知”和“未知”的思考。
同课异构为教师引路。
教师可以根据学生的情况来采取不同的方式来进行自己的教学实践，来删繁就简甚至移花接木。
因此在“异构”中并不能排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的就可以借用。
我认为在熟悉学生“已知”的情况下来开拓学生“未知”的领域就是最好的“构”式定律。
四、同课异构与听课评课1、“做一次诚实的不欺骗自己的评课”。
评课是“同课异构”又一个侧重点。
同伴教师听完课后，在充分肯定上课教师成功之处后，实事求是指出上课教师的不足，真诚提出自己的教学建议才是评课的目的。
缺少有价值的商榷、没有对立面的争论，一味的“形势一片大好”的“吹捧”的评课是自欺欺人的虚伪的评课，它对教师专业成长没有促进作用。
2、听课、评课后的反思和“二度教学设计”。
听完同伴教师上课后，同伴教师在上课前有必要根据同伴教师上课的情况进行评价和反思，对自己的教学进行“二度教学设计”，以便改进自己的教学，使课堂教学更加圆满。
五、同课异构研究的过程就是反思过程。
通过反思促进教学行为的改善，在促进教学行为的改善之中，又进一步提升了教师的反思能力，从而使教师的自我教育、自我完善、自我发展水平有所提高。
在“用字母表示数”这个无意的同课异构过程中我也进行了反思：
1我的教学片段：
师：
想知道老师几岁吗?
（想）老师比宁宁大18岁（课件出示信息）学生独立写式子完成表格宁宁的年龄老师的年龄1111+181212+181313+181414+18?
还要继续往下写吗?
（不要）为什么?
你们能不能想个办法，将所有的年龄都表示出来?
生：
把“宁宁的年龄”看作“”，“老师的年龄”就是“+18”。
?
我们就不难发现，问题其实还是老师的问题：
“你们能不能想个办法，将所有的年龄都表示出来?
”其实已经在告诉学生，字母可以代表所有符合条件的数，包括已知的小数和未知的大数。
应该说，教师都是明白这个道理的，但具体到课堂上，一句不经意的话可能就影响着学生知识的正确建构，影响着教学的成败。
可见，教师要深刻地理解数学概念、规律的本质，从而进行科学引导。
2含字母的式子只能表示一个数量，还是既可以表示一个数量又可以表示数量关系?
答案当然是后者。
许多教师在教学中为了清楚地使学生掌握这点，有的将其割裂为两个环节，分别加以落实；
有的则明确告诉学生，“+18既可以表示一个数量又可以表示数量关系”。
这样教学，缺乏整体性，学生不能联系着理解和掌握，造成学生一知半解。
这就需要教师在教学时要关注知识之间的联系，把握好整体性，科学地组织学习。
我的课例：
教师首先通过“猜年龄”的游戏，使学生掌握“含字母的式子可以表示一个数量”，而后通过练习提示“不仅字母可以表示数，含有字母的式子还可以表示数量关系”，接着引导学生感知理解。
我看到的课例：
教师首先组织“师生拍手”的游戏，先猜具体的数并板书出来，而后问学生：
“这组数据，什么变了?
什么不变?
”然后再继续拍手游戏。
师：
你们发现了什么?
生1：
我们拍手的次数×
2就是老师拍手的次数。
一直拍下去，如果你拍了下，老师应该拍了几下?
生2：
×
2。
这里，表示什么?
2又表示什么?
生3：
表示我们拍手的次数，×
2表示老师拍手的次数。
观察一下，在这里什么变了?
生4：
规律不变。
生5：
也就是说，老师和同学拍手的次数之间的关系不变。
可见，×
2既可以表示老师拍手的次数，也可以表示老师和同学拍手的次数之间的关系。
这位教师抓住“变和不变”，突出“字母表示的数量可以变化，而表示的关系是不变的”，使学生理解了“含字母的式子既可以表示一个数量又可以表示数量关系”，学生掌握得还是比较好的。
3很多时候从式子的本身来讲，可以取任何数，但如果联系生活，就会发现的取值范围其实是有限制的。
这就需要教师在教学时要关注生活现实，根据生活的客观规律，引导学生科学地掌握数学知识。
学习得出“只青蛙张嘴”后师：
可以表示哪些数?
什么数都可以。
11可以吗?
不行，只能取自然数。
学生说出“宁宁的年龄”看作“”，“老师的年龄”就是“+18”后师：
可以代表所有数吗?
可以。
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