上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题小学Word文档下载推荐.docx
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6、将观察法分为系统关擦和非系统观察的依据是（）
A、观察条件是否人为控制B、观察活动是否规律
C、观察者是否直接介入活动D、观察内容是否有设计并有结构
7、假如学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是（）
A、立即包扎伤口B、在伤口的近心端用绳子扎紧
C、肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲刺伤口D、不作处理，直接送医院
8、成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（）
A、广阔性B、流畅性C、变通性D、独创性
9、学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）
A、有意义接受学习理论B、建构主义学习理论
C、信息加工学习理论D、联传主义学习理论
10、小强不按时完成作业，妈妈就禁止她看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了，这属于（）
A、正强化B、负强化C、自我强化D、替代强化
11、根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。
这是因为其道德发展处于（）
A、权威阶段B、公正阶段C、可逆性阶段D、自我中心阶段
12、儿童多动症的核心特征是（）
A、活动过多B、冲动任性C、注意障碍D、学习困难
13、课程是起来的教育内容，最早提出这一观点的是（）
A、斯宾塞B、布鲁纳C、赫尔巴特D、夸美纽斯
14、学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面建筑等媒介，旨在体现教育理念，实现育人功能。
在课程分类中，这属于（）
A、学科课程B、活动课程C、显性课程D、隐性课程
15、学习了《坐井观天》一课，学生学会写“信、抬、蛙、参”生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等词。
按照三维目标的要求，这主要促成的教学目标是（）
A、知识与技能B、过程与方法C、认知与实践D、情感态度与价值观
16、能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是（）
A、道尔顿制B、个别教学C、分组教学D、文纳卡特制
17、课堂教学中，课桌椅摆放的方式会影响教学方法的应用效果。
一般说来，“秧田型”适合的教学方法是（）
A、实验法B、讲授法C、探究法D、讨论法
18、教师经过听写英语单词，了解学生的掌握情况。
这种评价方式属于（）
A、测验评价B、量表评价C、实作评价D、档案袋评价
19、《义务教学教学课程标准（）》规定，小学第一阶段初步认识分数和小数的意义，第二阶段理解分数和小数的意义。
这要求该部分教学内容应采取的组织方式是（）
A、直线式B、圆周式C、螺旋式D、横向式
20.张老师在课程上出示了一个钟表模型，经过对3个指针的操作，帮助小孙很快理解了：
时、分、秒的概念。
这体现的教学的原则是
A、巩固性原则B、直观性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则
二、简单题（3*10=30分）
21.简述加德纳的多元智能理论。
22.简述主观能动性在个体发展中的作用。
23.简述班主任了解、研究学生主要内容。
三、材料分析题（2题、每题20分，共40分）
24.材料：
在某小学中新教师入职培训中，围绕“什么样的老师是真正的好老师?
”这一问题，大家展开了热议。
有点说好老师是热爱学生的老师;
有的说好老师应该为人师表，还有的说教学好才是好老师......
这时，培训教师跟大家分享了一个作家的故事：
“小时候，我非常胆小害羞，上课从不主动举手发言，老师也从不主动叫我回答问题。
一次我写了一篇名为《每一片叶子都有一个灵魂》的作文。
上课时，老师轻轻走到我面前，问我是否愿意为大家分享我的作文。
她问话是那么的柔和，那么亲切，让我无法拒绝。
我用颤抖的声音读完了作文，她感谢了我。
下课了，当我走到教室门口，她建设我养成写日记的习惯，将来也能够从事这方面的工作。
这些都做到了。
”
这个故事引起了大家对于“好老师”的更深层的思考。
问：
（1）结合材料，试分析：
什么样的老师才是好老师。
（10）
（2）试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。
25.材料:
语文老师在教古诗《春晓》时，小龙禁不住发问：
“老师，诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那她夜里怎么能听见风雨声呢?
”老师不假思索说：
“这有什么奇怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。
”小龙还想追问，老师不耐地摆摆手，让她坐下，并说道：
“大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。
”教室里顿时安静下来，小龙也尴尬地低下头去。
（1）结合材料评析这位老师处理学生课堂提问的做法。
（2）谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。
参考答案：
1、C2、B3、C4、D5、B6、B7、C8、C9、B10、B11、A12、C
13、题干不全14、D15、A16、C17、B18、A19、C20、B
二、简答题
21、多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
她认为，智力主要有以下七种能力构成：
①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力;
②数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力;
③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;
④音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表示的能力;
⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;
⑥社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;
⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
加德纳多元智力理论为中国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
22、个体的主观能动性在人的身心发展过程中，起着重要的作用。
首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。
其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。
在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。
受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对她的影响。
23、
（1）了解和研究学生个人。
包括：
思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯;
学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平;
体质健康状况、个人卫生习惯;
课外与校外活动情况;
兴趣、爱好、性格等。
（2）了解学生的群体关系。
内容包括：
班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
（3）了解和研究学生的学习和生活情境。
了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
三、材料分析题
24、
（1）我认为材料中的培训教师的小学老师就是一个“好老师”的代表。
在我心中，“好老师”应该有以下的特点：
首先，现代的教师观指出教师是学生学习的促进者。
因此，作为一名优秀的教师，首先要做到这一点，材料中的老师，了解班级的同学，对于这名胆小的同学，她并没有放任、放弃，而是针对于这名学生的有点循循善诱，帮助她改变。
其次，我觉得作为好老师也要遵守教师职业道德，材料中这名老师用自身的行为实践了什么叫做“关爱学生、教书育人”。
这名老师面对胆小的孩子，她用自己亲切的、温柔的声音去鼓励孩子，循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好行为习惯，激发学生创新精神，促进这个孩子的全面发展。
第三，作为一名“好老师”还应该能够针对每个孩子做到因材施教的教学原则，材料中的老师针对班级中胆小、害羞的我，能够给予特殊的鼓励，体现出因材施教的原则。
第四，作为一名好老师，还应该多给予学生鼓励性和发展性的评价。
促进学生的全面发展。
材料中的老师，当学生读完了课文感谢了学生，而且鼓励学生养成写作的习惯。
展现了鼓励式的评价。
综上所述，案例中的老师用自身的行为给我们展示了现代教育理念下的“好老师”的榜样，值得大家学习。
（2）要为小学生提供合适的、优质的教育，我认为应该做到以下几点：
首先，教师应该全面的了解和研究学生。
作为小学教师，应该了解小学生在这个阶段，好奇、好动、活泼、注意力集中时间短等特征，在进行教育教学时，多采用直观形象的方式，启发引导学生参与到课堂中。
其次，教师要践行现代的学生观，认识到学生是发展中的人，每个学生都是有潜能的。
要多鼓励学生、看到学生的优点，鼓励学生，帮助学生全面发展。
第三，教师在具体的教学实践中，要认识到每个学生都是特殊的个体，要做到因材施教。
采用德育原则中的长善救失原则。
看到每个学生身上的闪光点，结合每个学生的优势去克服不足之处。
第四，教师要采用新型的评价观。
立足过程，促进发展。
根据小学生喜欢被老师关注的特点，采用鼓励性和发展性的评价，增强学生的信心。
25、
（1）材料中的语文老师的做法是错误的。
首先，这个老师的做法违背了现代的学生观。
学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文的关怀。
材料中的语文老师，当学生出现不同的想法的时候，教师应当发挥自身的教育机智，去解决学生提出的问题，而不是压制学生的想法。
其次，现代评价观要求教师要立足过程，促进发展。
采用发展性评价和鼓励式评价。
当学生在课堂上提出自己不同的看法时，材料中的语文老师简单、粗暴的回复了学生，扼杀了学生的想法，不符合现代的评价理念。
教师应当鼓励学生与众不同的想法，跟全班同学共同来解决这个问题。
第三，现代的创新观指出要培养学生的问题意识，破除旧的教师权威。
材料中的老师对待学生的提问表现出“不耐烦”的态度，不允许学生继续提问，压制了学生的问题意识，克制了学生的创新思维。
第四，现代教学观指出教学是课程创生和开发的过程;
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
教学更关注人而不只是科学。
材料中的老师没有做到和学生共同去创生课堂，不允许学生提出问题，表示想法。
没有关注到学生的发展。
综上所述，作为老师，当面对课堂中出现的问题时，应当充分的发挥自己的教育机智，在备课的过程中去考虑到课堂的“预设”和“生成”，尊重学生的主体地位，鼓励学生的创新思维的发展。
（2）
1.提高学生知识储备的数量和质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识。
知识记忆得越牢固，提取也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性就越大。
教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生运用这些方法。
（2）提供多种变式，促进知识的概括。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
2.教授与训练解决问题的方法和策略
（1）结合具体学科，教授思维方法。
有效的思维方法能够引导学生正确地解决问题。
教师既能够结合具体学科内容，教授一些身体技能、构思技能等，也能够根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。
（2）外化思路，进行显性教学。
教师在教授思维方法时，应将头脑中的思维方法或思路提炼后外化出来，给学生示范，并要求模仿。
学生经过这种学习，能够逐步掌握各种思维方法，将教师的经验内化成自己的经验，充实自己的认知结构。
3.提供多种练习机会
根据不同的教学目的、教学内容等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何检验练的效果等。
还要注意练习形式的多样化，以调动学生主动参与学习的积极性。
4.培养思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题。
（2）鼓励学生多角度提出假设。
（3）鼓励自我评价和反思。
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