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五、结语

参考文献

中文摘要

本文主要以英语教学法中的听说教学法为主，重点探讨了听说教学法的定义、教学活动设计以及实践运用与原则等问题。

在听说法教学活动过程中，通过对听与复述相结合、听与回答问题相结合、听与讨论相结合、听与解说相结合等教学模式的分析、倡导实施“以学生为中心”的课堂教学活动，最大限度的发挥学生的主体角色，促进学生的听说水平的提高，力求探索英语教学方法的新途径，进一步提高英语学习效果和教学水平。

[关键词]听说教学法，教学活动设计，实践运用

Abstract

ThisthesisismainlyabouttheAudio-LingualMethodinEnglishteachingmethodology,andfocusesondiscussingthedefinition,thedesignofteachingactivities,theapplicationandprinciples,etc,oftheAudio–LingualMethod.ByanalyzingthoseteachingmodesintheprocessofAudio-Lingualteachingactivities.forexample,listeningcombinedwithrepeating,listeningcombinedwithanswering,listeningcombinedwithdiscussing,listeningcombinedwithexplaining,thisthesisadvocatestoimplement“student-centered”teachingactivities,tomaximizethestudent’smainrole,topromotethestudents’listeningandspeakingproficiencylevel,andstrivingtoexplorenewwaysofEnglishteachingmethods,andfurtherenhancetheeffectofEnglishlearningandteachinglevel.

[Keywords]theAudio-LingualMethod,thedesignofteachingactivities,theapplication

论英语听说教学法

OnTheAudio-LingualMethodInEnglish

一、前言

为了彻底改变目前英语教学中较为普遍的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，提高学生的英语综合应用能力。

教育部明确提出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能熟练的运用英语有效的进行口头和书面的信息交流。

教学理念的更新必将引起教学模式的改革，原来以教师为中心、单纯传授语音知识和技能的教学模式必须向以学生为中心，更加注重培养语音运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

而目前我国的英语教学仍处于初级阶段，在英语教学上缺少针对性和指导性，大多数学生难以全面形成实际运用外语的能力和语感，而仅仅是掌握课堂上死记硬背单词，语法的能力。

英语教学法主要分为听说教学法、肢体语言法、情景教学法、沟通式教学法、文法翻译法、直接教学法、自然教学法等类别。

英语教学方法的选择直接影响学生的学习热情和学习效果，如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。

因此，探讨教师在新教学理念指导下选择的英语教学方法具有重大的意义。

本文主要通过对听说教学法的定义，教学活动设计，实践运用与原则等方面进行深入分析，力求探索英语教学方法的新途径，进一步提高英语学习效果和教学水平。

二、听说教学法的教学活动设计

所谓听说教学法，是指学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语，利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，最终形成自动化习惯，达到脱口而出，从而学会语言。

它强调的学习是一种习惯养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。

教师先用外语呈现一段对话，然后解释其中的含意，再逐句带领学生复读，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话，最后再从对话中找出主要的句型做重点教学，务必让学生从中形成一种语言习惯，顺利与他人沟通。

1、教师的教学目的

使用听说法的老师希望通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。

他们认为语言是一套习惯，学习外语就得养成新的习惯。

而要这样做，就得超量地学习语言，通过大量的模仿，记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际能做到不假思索脱口而出的程度或称为自动化程度。

为能自动化地使用外语，学生必须克服母语的旧习惯对外语新习惯的干扰。

2、教学流程

在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。

第一步教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。

第二步当学生理解了新的语言材料后，教师重复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。

第三步让学生不得重复所学的语言材料，直到背诵为止。

第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。

3、教学材料的设计

听说法教材的编写有两个比较明显的特点：

一是按结构大纲来编写。

二是考虑学习者的母语和文化背景，根据不同的母语背景的学者的特点来编写。

在结构大纲里，对语言不同的层面（语音、语法、词汇）都有较详细的描述。

各种结构都按照由简单到复杂的顺序排列好以供编写教材使用。

因此，在听说法的教材里，由语音的训练项目、语法结构的训练项目和词汇的训练项目，但最中心、最重要的项目应算是句型的训练，这是因为听说法学者认为，语言首先是言语，而言语应通过结构来学习。

由于美国结构主义语言学家认为语言是一套习惯，而语言又各有所异，因此在学习外语时必须要克服母语习惯的影响而养成外语的系习惯。

要找出个母语对外语学习的负面影响，使用对比分析方法，比较两种语言（母语和外语）各个系统（语音，语法和词汇系统）的异同，从而在编写教材时，编者会作两种语言不同系统的比较，比较母语和外语在各个层面的异同，并按照学习者不同的情况、不同的母语等编写不同的教材。

三、听说教学法的实践运用与原则

1、听说教学法的运用原则

一是听说领先。

根据语言学的观点，认为语言是有声的。

学习外语不论其目的是什么，都必须先学听和说。

在听和说的基础上才能有效地学习读和写。

教学的顺序应当是先听说，后读写。

二是以句型为中心。

根据句子在结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模型或基本类型，即句型。

句型是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。

无论是语言材料的安排，还是语言技能的培养，都要围绕句型这个中心进行。

在教学中要让学生通过反复操练，达到自动化的运用每一个句型。

三是对比语言结构，确定教学难点。

主张外语教学必须把外语和母语进行对比，找出它们在结构上的异同，以确定外语教学的难点。

在这个基础上有针对性的编写出适合本国学生学习的教材。

教学时把重点放在攻克难点上。

四是反复实践，形成习惯。

认为语言习惯的过程犹如动物的行为一样，是一种刺激一反应的过程。

学习外语通学习母语一样，要靠大量的联系和反复实践，养成一套新的习惯。

语言知识和理解能力在这里起不了多大的作用。

五是及时纠正错误，培养正确的语言习惯。

根据刺激一反应学说，学生从学习外语的第一天起，无论是学习语音、词汇或句型、都要求学生理解的确彻，模仿的准确，表达的正确，不放过任何性质的错误。

一旦发现错误，及时的纠正，一使使学生养成正确的运用外语的习惯。

否则，错误一旦形成，就难以纠正。

六是尽量不用母语。

结构主义语言学教恩威各种语言是不同的，一种语言的词义很难用另一种语言的词确切的表达出来。

因此，他们主张用直观手段、情景、借助上下文和所学外语直接释义。

尽量不用母语，只有在不得已的情况下可以把翻译当做释义和理解手段。

2、听与复述相结合

复述可以有两种方式：

一是重复（repate）,即对所听到的话语进行复述；

另一种是重述（retell），即说出说听的话语的大概意思。

（1）例如：

REPEAT.

录音：

it’sSaturdaytoday.

学生：

（2）RETELL

录音：

It’sSaturdaytoday.JimandJackdon’tgotoschool.Theyarewalkinginthestreet.

学生：

TodayisSaturday.Jimandjackarefreetoday.Theyarenotatschoolnow,theyarewalkinginthestreet.

3、听与回答问题相结合

听与回答问题相结合的教学方法与传统的听说教学法在形式上实质有所不同。

与形式而言传统的教学方法是学生每听一句。

教师就提出一个问题让学生回答。

而听与回答问题相结合的教学法法则保留在传统教学法的同时，创造性的采用整体听力训练的方法，即学生通过听整段课文的录音后回答老师所提问的一个或多个问题，老师采用听与回答问题相结合的教学方法时所提出的问题不仅仅局限于课文的细节和事实，而是更加注重对课文内容的综合性和深层次理解，有利于培养学生用英语进行发散性和推理性思维的能力。

例如：

（例文第二段）

T:

AreJimandjackathome?

S1:

No,theyaren’t.

Aretheyatschool?

S2:

No,theyaren’t.

Whydon’ttheygotoschooltoday？

S3:

Becauseit’sSaturday.Usually,studentsdon’tgotoschoolonSaturdayandSunday.

　Ｗherearetheynow?

S4:

Theyareinthestreet.

Whomdotheymeetinthestreet?

S5:

Paul.

WhosefriendisPaul?

S6:

HeisJim’sfriend.

WhatdoJimandjackaskPaultodo?

S7:

TheyaskPaultoplaygameswiththem.

4、听说与讨论想结合

听与讨论问题相结合能够有效的激发学生的主动性和积极性，有利于培养学生在小组合作学习和探究学习活动中运用英语的能力以及用英语交流信息和解决问题的能力。

听与讨论相结合的教学方法可以有两种形式：

第一种是学生根据老师依照课文内容提出的问题进行讨论；

第二种是学生讨论教师所提出的由课文内容科学衍生出来的问题。

第一种形式：

WhatwillPaulsaytohisgrandmother?

S:

（学生讨论）….

第二种形式：

R:

Ifyourgrandmotherisinhospitalnow,andyourfriendsaskyoutoplaygameswiththem,whatwillyousaytothem?

　（学生讨论）…..

5、听与解说相结合

教师应帮助学生懂的在交际过程中倾听他人的讲话不仅仅是出于礼貌的需哟，而且是获取信息和达成交际的需要。

运用听与解说相结合的教学方法对解决这个问题会有所帮助。

这一教学方法就是让一名或多名学生到讲台前，根据课文的插图或投影片的顺序解说图片，其他学生听其解说。

在这种教学方式下，学生既是语音信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，这样的教学不仅能极大的提高学生的学习积极性，而且能使课文教学在轻松的学习氛围中得到升华。

四、实施听说法应注意的问题

传统听说法教学时：

先让学生听课文录音，教师再根据课文提出问题让学生回答。

但这种教学法局限于对课文进行简单而繁琐的听力理解训练，而学生一旦对课文内容有大概了解，不听录音也能回答教师所提出的问题。

再者，从教学的动机和效果的角度力看，这种教学无助于学生听力理解能力的提高。

为促使学生更好的掌握英语这门外语，听说法教学的基本思路是：

在教学的方法上，听说想结合，注意形式的多样性；

在教学的模式上，思维和英语相结合，通过对课文的深入学习好挖掘，加深对课文的理解，进而是新掌握这门外语的目的。

五．结语

在实际的教学实践中应创造性的应用该方法，鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。

若过于严格执行听说法教学法，可能导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步或精炼，而仅仅是学会重复他们学过的东西而已。

因此，老师应灵活地应用教学法，促使学生学习语言结构的同时也能领会到相应的交际情景和意境，最大限度地发挥学生的主体角色，促使学生的学习效果和教师水平的提高。

参考文献

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