军事课开放式教学方法的研究与应用Word文档格式.docx

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然而，受传统教学观念的束缚，高校在开设军事理论课时，总是习惯于把课本当成是规范化的课堂教学内容，当成特定的知识载体，作为教师就应该忠实有效地传递课堂内容，教师因此而成为了课堂的主人，学生的主体地位逐渐被教师取代，课堂上大班授课、满堂灌现象比较严重，学生在课堂上只是被动地接受知识，至于他们对国防知识哪些方面感兴趣、通过学习树立了怎样的国防观念、是否培养起了爱国主义情感，我们都无从知晓。

如果这种现象不能得到及时解决的话，学生就会逐渐失去对军事理论课的兴趣，把它变成不得不被迫学习的课程去敷衍了事。

为了更好地发挥军事理论课的育人作用，我们作为教育者必须要在改进教学方法、提高教学效果方面下功夫。

以往，我们在军事理论课的教学方法上做出了很多探索，也尝试过很多种不同的教学方法来提高教学效果，这其中包括启发式教学、案例教学等，这些教学方法在提高学生学习主动性方面发挥了一定的作用，但是这些教学方法没有从根本上解决学生学完军事理论之后的国防观念培养和爱国情感树立的问题，而更多的是偏重于对学生进行思维的训练，提高的是学生独立思考问题的能力。

因此，要想切实实现军事理论课的育人功能，就必须要引入更有效果的教学方法——开放式教学。

一、开放式教学在军事理论课中应用的必要性

开放式教学这一名词对大家来说并不陌生，谈到它的起源，还要追溯到1969年，美国教育家科恩（R.C.Cohn）创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，这就是开放式教学思想的雏形，后来加上斯皮罗（Spiro）1992年创建的建构教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广。

开放式教学与封闭式教学是完全相对的，用一句话来概括，可以理解为将静止不变的“封闭型”教学改变为动态的“开放型”教学，要求教师要将原始的教学模式、教学方法、教学思想，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。

开放式教学环境以学生为主体，在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境，采取“任务驱动”的方式提供互动的教学平台，并通过多种反馈方式来实现评价系统。

如图，开放的学习环境由认知环境、互动环境和评价环境组成。

认知环境是遵从教学规律，整合知识来源，学生认识客观事物的环境；

评价环境则是通过制定学生成绩评估的规则，最大限度地反映学生学习水平的环境。

无论是认知环境还是评价环境都与互动环境紧密结合，教师、学生在开放的学习环境中不再只局限于认知环境和无反馈的评价环境之中，能够做到相互学习，相互促进。

二、开放式教学在军事理论课中应用的可能性

1.军事理论课教学的特点

（1）军事理论课教学目标具有不可控性

在高校中，绝大多数课程的教学目标都是要求学生要掌握这门课的专业知识，并能熟练应用，这样的教学目标是可以通过考试手段来验证的，也就是说它们具有可控行。

而军事理论课的教学目标与其它课程的教学目标是不同的，它除了要求学生要掌握一定的军事知识之外，还要求学生要通过这门课的学习，树立国防观念，增强国防意识。

学生通过学习军事理论课，到底有没有树立起正确的国防观念，是否培养出了应有的国防热情，我们很难通过考试去检验，因此我们说它的教学目标具有不可控性。

（2）军事理论课教学对象具有多样性

军事理论课在普通高校各专业本、专科学生中开设，不同专业大学生的思想和学习状况有所不同，这就决定了军事理论课在选择教学方法时必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要能适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是要有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。

（3）军事理论课教学内容具有前沿性

军事理论课的教学内容涉及很广，其中有很多都涉及到国内国际军事科技、国防建设和国际政治的前沿，而由于军事理论课教材在使用过程中对于这些前沿信息是不能时时更新的，因此就在内容上出现了滞后的现象。

作为教育者，我们必须要紧跟时代的发展，把握最新的教学内容，更新教学思路，而不能在时政发生变化的情况下还要照本宣科地依赖教材内容。

2.军事理论课应用开放式教学具备的条件

（1）教学内容的前沿性为开放式教学的实施奠定了基础

前面已经讲过了，军事理论课的教学内容是随着当前时代的发展而不断更新变化的，学生关注的世界热点问题、学生感兴趣的最新的军事科技信息和学生喜欢探讨的国内国际军事格局都是军事理论课在课堂上讲授的重点。

这种教学内容的前沿性为开放式教学的实施做了很好的铺垫，教师可以充分利用这些前沿性的教学内容为学生设计能调动他们学习兴趣、引发他们深入思考的学习模块，让学生在模块化学习的过程中积极探讨各种国家与国防问题，认真分析世界热点问题，甚至可以让学生自己动手设计解决问题的方案，以此来增强学生在国防建设问题上的主人翁意识，帮助他们树立正确的国防观念。

（2）教学内容的广泛性为开放式教学的实施提供了保障

军事理论课中关于军事科技方面的内容与高校中很多专业课的教学内容存在交叉，比如航天技术、侦查与监视技术等，这就为教师设计开放式教学模块提供了便利条件，教师可以在设计模块时结合学生所学专业的知识结构，将军事理论中的知识点与他们的专业知识融合起来，这样当学生去参与开放式教学时，就能借助专业知识更好地解决问题，而不至于让他们觉得无从下手，同时，这样的设计也能帮助学生活学活用专业知识，加深对专业知识的理解。

3.军事理论课应用开放式教学后的益处

（1）教学内容的开放能极大地拓宽学生的视野

军事理论课内容丰富，相互之间既独立，又关联。

在开放式教学的环境中，教学内容可以在突出重点的前提下，超出教材的范围，甚至超出学科的范围。

其好处是能够扩大学生的视野，实施素质教育，教师在实施开放式教学时，可以以所教科目为中心，以相关知识为辅，提高学生的综合运用能力，让学生自己选择要学的内容，或是自行设计探讨的问题。

这种做法，正好弥补了军事理论课教材更新速度慢的不足，使教学立足于教材，又摆脱教材的束缚。

此外，开放式教学的教学场所也是灵活多变的，它不再拘泥于课堂，而是可以延伸到第二课堂或者网络中，这些教学场所恰好符合青年大学生喜欢宽松环境、善用网络的特点，都能极大地提高青年大学生的学习兴趣。

（2）教学组织的开放能有效地引导学生树立正确的国防观念

在军事理论课中实施开放式教学，将会打破以往教师主动教，学生被动学的局面，教师通过设计灵活多样的教学模块，让学生去解决，这样既能帮助学生加深对国防知识的理解，又能提高学生运用知识解决实际问题的能力，还能引发学生在解决问题中对国防建设、国家安全等问题的思考，帮助学生树立正确的国防观念。

学生在这一过程中不用死记硬背那些枯燥的理论，而是通过参与解决课堂设置的问题来加深对理论的理解，促使学生带着问题去学习相关知识。

教师在教学组织过程中，要将模块设计与国防建设结合起来，将个人成长与国家安全结合起来，充分利用当前国内国际的政治形势，用教学模块去引发学生对国防建设的必要性、紧迫性的思考。

学生通过解决这类教学模块的问题，不仅会收获相关的国防知识，而且会通过教师的引导不断地去思考自己与国防建设的关系，进而能够促使学生在认清当前国家安全形式的基础上，树立正确的国防观念，激发学生的爱国热情。

（3）教学评价的开放能极大地提高学生的成就感

教学是循序渐进的过程，通常可以分为若干个阶段，每个阶段都可以实施教学评价。

教学评价的目的是通过各种评估方式，收集反馈的信息，从而了解每个学生的学习情况，然后有针对性地进行教学，促使学生的知识结构合理化。

开放式教学中，评价方式是多样化的。

按能力分可以分为基础能力评价（学生对基础知识掌握的程度）和创新能力评价（学生灵活运用创新思维，解决实际问题的能力），按方式分，又可以分为教师评价（从教师角度考查学生，例如通过对日常作业检查得出学生的反馈信息）和学生评价（学生对学生的评价。

例如可以选取学生的优秀作业演示，供学生评价，也可以把作业交给学生，让学生互相批改、评分）。

这种开放方式，使学生能参与到教学评价中，激发参与教学活动的积极性，增强竞争意识，在开放自如的多边活动中，使人人都有收获。

二、开放式教学在军事理论课中的实施过程

（一）实施开放式教学应遵循的原则

1.多向互动原则

多向互动指的是学生在教学过程中形成的师生之间的、学生与学生之间的互相交流、互相影响、对比提高的动态特征。

这一点，正是与以往单向输入、盲从权威的传统教学的彻底相对的，它能极大地丰富学生对军事理论课的解读空间，也能极大地唤醒学生强烈的学习和阅读动机。

在军事理论课中实行开放式教学，一定要注意调动好学生的积极性，没有学生的热情参与，开放式教学就是失败的。

这就要求军事教师在设计模块和应用模块的时候，一定要开动脑筋，从学生关心的问题入手，以当代青年人的视角去设计问题，同时要注意在语言风格上尽量吸引大学生的注意力，否则的话，这种没有学生参与的开放式教学就会变成教师的一言堂，收不到预期的教学效果。

2.多元有界原则

多元有界指的是开放式教学的模块设计在内容上、形式上和评价方法上可以是多样的，不必拘泥于固定的格式，这就是所谓的“多元”，但是这种多样性不能脱离教学大纲的总体要求，模块设计的拓展空间一定要时刻注意结合教材原始内容，这就是所谓的“有界”。

教师在预备给学生实行开放式教学之前，必须做好充分的准备工作，要以现有的教材为依据，认真备课，以教材上的知识点为参考，围绕知识点做教学准备，设计开放式的教学模块。

如果教师在备课过程当中过分追求课外知识而偏离对教材知识的应用，将会冲击军事理论课正常知识点的讲授，学生在学习的过程中也会因为无法学到书本上的知识点而放松对本门课学习的态度，这同样会降低教学效果。

3.过程第一原则

开放式教学在军事理论课中应用，目的就是要培养学生的国防观念和爱国情感，因此，教育者在实施教学模块时，一定要把注意力放在学生参与问题、解决问题的过程上，激发学生自主思考，注重引导学生从中的收获和感悟，通过交流将思想差异内化为主观意志。

不过值得一提的是，开放式教学在具体实施的过程中，无论是要运行那个模块，都离不开组织学生进行讨论的环节。

在组织学生讨论时，教师一定要始终把握学生讨论的方向，防止学生跑题，在讨论题目的设计上，一定要与教材的知识点结合起来，而不能盲目追求学生的好恶而过分依赖于课外知识，否则，学生在进行交流的时候就会变成漫无目的的课堂讨论，不仅影响开放式教学的效果，而且还会影响课堂秩序，引起学生的反感。

（二）教师对教学方案的设计和课堂教学的组织

2007年最新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》中，把军事理论课的教学内容分成了以下五个部分，分别是：

中国国防、军事思想、军事科技、战略环境和信息化战争，这五个部分教学内容所要实现的教学目标是完全不同的，这就要求我们在实际的教学模块设计上要区别对待。

总体上来说，开放式教学在军事理论课中应用主要可以从以下四个教学模块入手，即自主学习模块、研究讨论模块、音像讲解模块和实地体验模块。

这四个模块在应用时并不是完全独立的，它们之间可以配合使用。

在实际的教学组织过程中，我们还要始终把握这样的原则：

兴趣引导是前提，研究讨论是中心，交流分享是关键，方向引导是保障。

这里拿信息化战争这部分内容为例来详细说明一下开放式教学方案的设计和课堂教学的组织。

信息化战争的教学目标是让学生了解信息技术和信息化战争的特点，明确科学技术与战争的关系，树立为国防建设服务的思想。

为了实现这个教学目标，教师可以将这部分教学内容分解成三个部分，分别采取不同的方式组织教学。

对于信息技术和信息化战争概述这部分内容，让学生采取自主学习的方式领用课余时间自学，等到下次课的时候老师可以通过提问、同学之间对概念互相补充等方式让他们加深对这部分知识的了解，这样既可以调动学生们学习的主动性，还可以避免教学时间的浪费；

对于信息化战争的发展趋势这部分内容，教师可以结合音像讲解，组织学生进行大课堂讨论，用未来可能发生的信息化战争的构想来作为学生们讨论的主题，进一步激发学生对信息化战争学习的兴趣，让学生对信息化战争有了更直观的了解的同时，通过讨论加深对信息化战争的理解，明确信息化战争的意义，逐渐形成自己对信息化战争重要性的认识；

对于信息化战争与国防建设这部分内容，教师可以更为灵活地变换课堂教学方式，将原始的“插秧式”课堂格局改为“马蹄形”或圆形格局，采取小组学习、小组辩论、小组共享和交流的形式，围绕着自身与国防建设、信息化战争与国防建设等主题，在教师的带领下互相交流和分享自己的看法，教师在这一过程中既要充当引导者的角色，又要做好裁判者，要始终把握学生的讨论方向，并及时给予学生积极地肯定，以鼓励学生的积极性。

事实上，学生就是通过这种开放式的研讨、开放式的交流、开放式的学习过程，逐渐加深了对所学知识的理解，在辩论中和小组分享中，学生们所表达的看法已经逐渐内化成了自己观点，这就达到了开放式教学对学生思想和信念深层次影响的目的。

（三）开放式教学效果的反馈和评估

开放式教学对于军事理论课来说是一种新的尝试，在实际操作过程中难免会出现一些无法预见的情况，要想让这种教学方式越来越完善，越来越适合军事理论课教学，我们就必须在实践中不断总结经验，建立一个开放式教学效果评价体系，及时反馈教学效果和存在的问题，以促进军事理论课中开放式教学模式的进步。

要建立开放式教学的效果评价体系，就要从以下几个方面入手：

1.评价形式要多样化

改变传统以教师为中心的评价形式，建立以学生为圆心、以教师、同学、家长为圆周的评价体系。

也就是说，让有关的各类人员参加，以学生的学习着眼点来评价整个教学过程。

制定学生课堂学习满意度评价量表，采用师生互评、教师自评、师师互评、学生自评、生生互评以及家长对师生的评价等形式，全方位、多角度反映开放式教学的课堂效果，用这种全员评价的方式多方给教师提供更多的可行性建设意见，为开放式教学的进一步完善创造条件。

2.评价内容要多元化

在对开放式教学进行评价时，不仅要评价它的实际教学效果，还要评价它的实施过程、课堂深入程度、学生的观念养成和情感认知等，这就要求我们要构建一个关注学生知、情、意、行诸方面的立体式评价视域，从学生的视角挖掘开放式教学的广度和深度，制定学生的观念认知测评量表，必要时借助一些心理量表，对学生经过开放式教学学习之后的知、情、意、行诸方面进行测评，通过对人进行全面评价来扩展开放式教学效果评价体系，并以此测评结果作为开放式教学继续完善的重要依据。

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