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第一节教育调查法概述
第二节教育调查法的基本类型
第三节教育调查法的设计
第四节教育调查法的实施
第十章教育实验法
第一节教育实验法概述
第二节教育实验的三种基本方法
第三节教育实验法的基本程序
第四节教育实验控制
第十一章教育测量法
第一节教育测量法概述
第二节教育测量的标准与条件
第三节教育测量的类型与方法
第十二章教育比较法
第一节教育比较法概述
第二节教育比较法的类型
第三节教育比较法的实施程序及要求
第四编教育科学研究结果的整理与表达
第十三章教育科研中数据资料的整理分析
第一节数据资料的整理
第二节描述统计
第三节推断统计
第十四章教育科研成果表述
第一节教育科研成果表述概述
第二节各类教育科研报告及其形式
第三节教育科研论文的撰写
第十五章教育科研成果的评价及推广
第一节教育科研成果评价概述
第二节教育科研成果评价的内容、原则、
第三节教育科研成果的推广与应用
一、教育科学研究方法的概念
科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
教育科学正是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
二、教育科学研究方法的研究对象
教育科研方法作为一门相对独立的学科，它必须有自己的研究对象、概念范畴和理论体系，而概念范畴和理论体系取决于该学科的研究对象。
教育科学研究方法的研究对象包括三个方面的内容：
一是教育科学研究方法论；
二是教育科学研究中的思维方法；
三是教育科学研究方法学（或称研究方法）。
在教育科学研究方法的论述中，我们所涉及的主要内容是：
（1）教育科学研究的一般原理，包括教育科学研究的基本概念、学科性质以及研究中的思维方法和所应遵循的方法论原则。
（2）教育科学研究的选题与构思，包括课题的来源与类型，研究假设的确立及其过程，选择研究对象、分析研究变量、形成研究设计方案等过程。
（3）教育科学研究的基本方法，包括各类方法的含义、理论基础、使用步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
在此基础上揭示方法间的相互联系、相互渗透的辩证关系及其机制。
（4）教育科学研究结果的整理与表达，包括对研究数据结果的统计与分析，对研究成果的评价与鉴定以及科学研究报告的撰写等。
三、教育科学研究的性质
教育科研方法是人们在进行教育科学研究中所采用的步骤、方法和手段的总称。
其研究对象主要是教育科学研究的方法体系。
那么，教育科学研究该采取怎样的步骤，运用什么样的方法和体系呢？
这主要是由教育科学研究的性质来决定的。
（一）教育科学研究的一般特性
科学研究是一种有目的、有计划、有系统地采用严格的方法去探索未知、认识客观真理的活动。
教育科学研究是科学研究中的一种，因而，它具有科学研究的一切特性。
1．科学研究是一种探索性的活动
科学研究是为了达到解决某一个问题的目的，按照各种假设的方案，一次又一次地进行积极尝试，以便从中找出解决问题的最佳方案的活动。
2．科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动科学研究并不是发现了一定的规律之后就止步不前，也不会驻足在已发现的规律面前自我欣赏，而是必须进一步检验这些规律能否应用于解决新的问题，探索这些规律如何才能在解
决新问题时得到综合运用。
5．科学研究是一种连续性的活动
这种连续性包括三层意思：
一是研究过程的连续性，即从选题到最后出成果，都是一环套一环地连续进行的。
二是脑力劳动的连续性，即创造性的脑力劳动最怕中断，集中时间和精力、专心致志地思考一个问题，才有久思不得其解以后的顿悟，才能获得最高的科研效率。
三是群体劳动的连续性.
（二）教育科学研究的特殊性
教育科学研究是一种有目的、有计划、有系统地采用严格的方法去认识教育现象及其规律的创造性的认识活动。
1．进行教育科研的目的是为了促进学生的发展教育科学研究的这一特点是指，教育科学的一切研究都是为了促进学生的健康发展，一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的。
3．教育科学研究具有多因素性
教育科研以学校教育活动为研究对象。
在教育活动中教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的四个基本要素．其中教育者、受教育者都是活生生的人。
4．教育科学研究具有迟效性
自然科学中的许多研究，特别是新的发明、革新，只要得到社会承认就会迅速得到推广应用。
而教育科研成果则很难立即见到社会成效。
尤其是幼儿教育和小学教育，一项教育科研成果是否真正提高了受教育者的素质，是否使他们更适应社会并发展自己，往往一时难以看到。
5．教育科学研究具有难以控制性
教育的对象是生动活泼、迅速变化着的学生，他们所生活的环境不仅有课堂、学校，还有家庭、社区及社会，因此他们所受的教育影响也千差万别，各具千秋。
四、教育科学研究的基本类型
（一）根据教育科学研究目的、功能划分
1．基础研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
该研究与教育科学的一般原理有关。
2．应用研究
应用研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。
应用研究具有直接的实际应用价值，能解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识。
目前，绝大多数教育研究是应用研究。
3.发展研究
发展研究的主要目的在于发展用于教育的有效策略。
4.实验研究.
实验研究是根据一定的理论假设，在教育活动中创设能验证实验假设的环境，主动控制研究变量，排除无关因素的干扰，从而探索事物因果关系的一种研究活动。
5．理论研究
理论研究是对复杂的教育问题的性质及其相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论的一种研究。
（三）根据教育科学研究的范围划分
1．宏观研究
宏观研究是指对与国家社会发展密切相关的重大教育问题做综合性、系统性研究。
2．评价研究
评价研究的主要目的是通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断。
3.预测研究
预测研究的主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。
（二）根据教育科学研究方法划分
1．历史研究
历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。
历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，解释目前事件和预测未来事件。
2.描述研究
描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。
3.相关研究与比较研究
相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于了解影响某些现象及其发展水平的因素有哪些，或用于预测。
3．中观研究
中观研究是介乎于宏观和微观研究之间的一种研究类型，它是在某一范围内进行的综合性的教育科学研究。
（四）根据教育科学研究的层次划分
1．阐释性研究
阐释性研究是指将教育的规律和理论，通过自己的理解和体会给予叙述和解释。
这种叙述和解释具有验证性质，在整个研究类型中层次较低。
但这也是一种不可或缺的研究形式，有利于教育科学的普及。
2．综述性研究
综述性研究是把分散的不全面的观点综合在一起，以形成整体的系统的观点。
它对信息资料进行加工，通过储存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。
一、教育是社会发展的动力
教育是为社会培养人的一种社会实践活动，随着生产力的发展，科学技术的进步以及国家、民族之间交往的增加，现在人们越来越清醒地意识到教育对社会发展的推动作用。
它表现在以下几个方面：
1．人的全面发展需要教育
在人的发展中，遗传环境和教育都是重要的影响因素。
人的遗传素质是人心理发展的物质前提，它为人的心理发展提供了巨大的可能性；
环境是人心理发展的外部条件，它包括自然环境和社会环境，其中起决定性作用的是社会环境。
2．社会生产力的发展需要教育
科学技术是潜在的生产力。
社会发展的历史表明，生产平的提高，社会生活的进步都是与科学技术的发展分不开的。
掌握科学技术的人是生产力中最活跃的基本要素。
二、教育科学研究是推动教育发展的重要手段
教育对于社会的发展具有十分重要的作用，尤其是现代社会，教育对于个人的生存、社会的进步都是至关重要的。
正因为如此，在教育中我们一定要按教育科学规律办好教育，教育好学生。
三、学习教育科学研究方法的重要意义
教育是社会发展的重要动力，教育科研是促进教育发展的契机，而学习教育科研方法又是从事教育科研活动所必需的条件。
特别是教育发展到现代已成为一门具有完备科学体系的学科，进行关于教育科学研究方法的学习无疑是非常重要的，其重要意义表现在以下几个方面：
1．学习教育科研方法是有计划有目的地开展教育科研的基础
要想学好教育科学研究方法，首先，必须从思想上认识到学习它的重要意义。
了解方法对于科学研究的重要性，巴甫洛夫曾强调指出：
科学是随着方法的获得而前进的。
研究方法每前进转折点；
……可见科学研究方法对科学发展起着重大推动作用。
不管是天才的科学家，还是平凡的研究者，都要借助一定的研究方法才能达到研究目的。
因此，欲从事或正在从事教育科学研究的广大教师，必须了解掌握并正确运用教育科学研究方法。
第二，要想学好教育科学研究方法这门课程，必须从总体上把握教育科研的基本步骤、程序和各种具体方法。
教育科学研究第三，在学习具体的研究方法时，要理清各种方法的用途及适用范围。
方法的学习属策略性知识的学习，这类知识的学习必须注意以下几个方面：
（1）方法是什么？
学习者要了解这一方法的含义，方法的关键点和已知的特征。
（2）为什么要学习这一方法？
学习者应了解学习这一方法的目的和意义，了解这一方法在研究过程中的作用。
（3）运用这__方法的步骤是什么？
一、教育科学研究方法的萌芽时期
古代，科学认识水平低下，人们将世界看做是一个混沌的整体，教育学的、心理学的及方法性的知识等统统处于哲学的范畴之中。
二、近代教育科学研究方法的演化
17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。
这一时期教育理论经历了从近代教育科学的产生到“新进步主义”教育运动的兴起这样一个发展阶段，在研究方法方面形成了经验论和唯理论两个派别。
三、现代教育科学研究方法的发展
20世纪以来，现代教育科学飞快发展，教育科学研究方法逐渐形成独立的学科体系。
这个时期，新兴学科快速发展，学科内部分工日益精密和专门化，数学和数理逻辑得到广泛应用，对物质结构的研究愈来愈深入，以及更加重视理论模式和结构的作用等，这些都要求对各门学科的共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。
正是应科学研究发展的要求，教育科学教育科学研究方法的发展趋势近20年来随着教育科学研究的不断深入，科学技术的不断展，教育科学研究方法出现了的发展趋势，这些新的特点主要有以下几个方面：
一、在研究思路方面，注重生态化、现场化与跨文化研究
（一）注重研究的生态化
近20年来，教育科学研究出现了生态化倾向。
所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际应用价值。
（二）注重研究的现场化
教育科学研究的现场化是指在教育的现实环境中研究教育与人发展的规律。
随着生态化的发展，人们认识到只有冲出实验
（三）注重跨文化研究
当代文化的发展趋势仍然保持多元化的基本势态，但各种文化是在相互交流、相互交融中不断发展的。
文化的这种本体运动必然使各种文化特质不断丰富和变化，导致教育在结构、形式和内容方面的变迁与发展。
我们应当吸收国外的先进经验，进行国内外教育的比较研究。
跨文化研究的主要目的，在于考察文化因素对教育的影响，探讨不同文化背景下教育现象的共同性和差异性。
二、在研究方法方面注重研究的综合化、现代化和数量化
（一）研究的综合化
教育科学研究方法的综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨教育现象及其规律。
（二）研究的现代化
教育科学研究的现代化主要是指研究技术设备和手段的现代化。
目前教育科学研究已大量采用录音、录像、照相等手段。
（三）研究的数量化
教育科学研究越来越注重用数学方法作为研究教育现象及其规律的工具。
对研究结果进行数量化分析，有助于教育科学研究的科学化
一、教育科学研究方法论的涵义
唯物辩证法是教育科学研究的哲学方法论。
哲学方法论取决于世界观。
一般说来，有什么样的世界观就有什么样的方法
二、教育科学研究方法论的基本观点
（一）实践反映论
唯物辩证法认为实践活动是人的认识产生和发展的基础、源泉和动力，人的实践活动是主体对客体的能动反应，只有通过人的实践活动，人们才能掌握事物的规律，从而改造主客观世界。
实践反映论对研究教育科学的指导性意义，具体表现在以下几个方面：
（1）根据理论产生于实践，物质第一性，意识第二性的原理，我们在教育学研究中要坚持教育实践反映的辩证决定性。
（2）教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，教育受政治、经济、文化价值观念的影响。
因此，在研究教育现象过程中要坚持教育实践反映的社会性。
（3）研究教育现象不仅要强调教育的社会性，而且还要看到教育对象自然属性的一面。
教育改革的自然基础。
（4）在主客体相互作用中，人是主体，教育实践的发展，在大程度上，有赖于人的主体性的最大限度的发挥，当然人的主体性的发挥也要受客观条件的制约。
因此，在教育改革中要充分发挥师生教和学的积极性，充分发挥在教育实践中人的主体性的作用。
（5）人类实践活动在不断运动发展着，人类的教育实践活动也在不断运动发展之中。
在教育中，我们不能期望出现一种一成不变的教育形式，而是应在社会的变革中发展教育。
以上五个方面是相互联系的，在进行教育科学研究时，只有全面考虑这些问题，才能正确理解雎物辩证法的实践反映论。
（二）普遍联系论
唯物辩证法认为教育现象中的各种事物与现象是普遍联系、相互作用的，具有系统性。
教育又是社会的一个子系统，与其他子系统有着密切的关系。
教育现象本身就是由多因素组成的有系统的整体结构，这个整体结构具有不同的子系统。
（三）运动发展论
唯物辩证法认为物质运动是永恒的，教育是不断发展变化的，研究教育不仅要看到现在，还要考虑到过去和未来。
（四）对立统一论~．
唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾的对立统一促进了事物的发展。
（五）质量互变论
唯物辩证法认为任何事物都有质与量的规定性。
一定的量变会产生一定的质变，没有量的质和没有质的量都是不存在的。
这就告诉我们，进行教育科学研究，不仅要重视定量统计分析，也要重视定性分析。
教育科学研究中的思维方法主要有归纳与演绎、分析与综合、比较与分类等。
一、归纳和演绎及类比
归纳和演绎是教育科学研究中最早运用的科学思维方法之
一。
亚里斯多德在《工具论》一书中就提出要用“归纳——演绎”
的程序进行科学研究。
归纳和演绎反映了事物个别和一般的关系。
从个别到一般的推理方法是归纳，从一般到个别的推理方法是演绎。
（一）归纳
1．归纳的定义
归纳，是从已知的个别或特殊的知识出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法。
换句话说。
它是以观察事实的陈述为前提，而以理论的陈述为结论。
2．归纳的类型
在教育科学研究中，常用因果联系归纳法，又称为科学归纳法。
它是根据事物的因果联系，推出这类事物中所有对象都具有某一属性的推理方法。
这种方法既比较可靠，又便于使用，所以在科学研究中广泛应用。
下面介绍五种因果联系归纳法：
（1）求同法。
在不同场合下考察相同的对象，如果这些不同场合里只有一个共同的条件，那么这个条件就是这种现象的原因。
（2）求异法。
如果某种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，且这两个场合中只有某一个条件不同，那么，这个条件就是这种现象的原因。
教师教法的变化是导致这个班成绩好的原因。
（3）求同求异法。
如果在所研究的现象出现的几个场合中，都存在着一个共同条件，而在所研究的现象不出现的几个场合中，都没有这个条件，那么，这个条件就是这种现象的原因。
（4）共变法。
如果某种条件发生变化，所研究的现象也发生变化，那么．这种条件就是所研究的现象的原因。
3．归纳的作用
科学研究的根本任务，就是揭示一般。
在科学研究活动中，提出假设，要依靠归纳；
整理事实材料得出普遍性的结论，也要依靠归纳。
（二）演绎
1．演绎的定义
演绎，是从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法。
演绎方法的推理依据是：
凡是一类事物所共有的属性，其中每一特殊事物必然具有。
所以，演绎推理是必然性推理，其结论是可靠的。
2．演绎的类型
（1）公理演绎法。
它由三个简单判断组成，其中前两个判断叫前提，后一个判断叫结论。
（2）假说演绎法。
它是以假言判断作前提的演绎推理。
假言判断是一种条件判断，即前一个判断存在是后一个判断存在的条件。
（3）演绎方法还可以从推断的被否定而对理由（解释性理论）提出质疑。
二、分析和综合
归纳与演绎反映了事物一般与个别的联系，分析与综合则反映了事物内部部分与整体的联系。
（一）分析
1．分析的定义
分析是将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
那么，在科学研究中，我们为什么要对事物或现象进行分析的思维活动呢？
（1）分析是了解事物的切入点。
任何事物都不是单纯的和不可分的，而是由各部分构成的。
当我们面临一个研究对象时，思维无法一下子把握其全貌及其要害所在。
这就需要将研究对象加以分解。
（2）分析可以使研究者通过了解部分进而把握事物的整体。
（3）分析可以使研究者以简化了的方式认识复杂事物。
通过活动，可以把复杂的研究对象简化和明晰化，并将其归结为用已有知识就能解决的可理解的东西，达到科学研究的目标。
2．分析的类型
各门学科都有自己特殊的分析方式。
但是，各门学科的分析又有共性，可以概括为以下几个基本的类型：
（1）定性分析。
它是为了确定研究对象是否具有某种性质的分析。
主要解决“有没有”、“是不是”的问题。
我们要研究某个对象，首先就要研究它所具有的性质，并把它与其他对象区别开来。
（2）定量分析。
它是为了确定研究对象各种成分的数量而进行的分析。
主要解决“有多少”的问题。
任何事物的成分不仅具
有质的区别，而且具有量的区别。
有些事物就是因成分在量上的不同而互相区别开来的。
（3）因果分析。
它是为了确定引起某一现象变化原因的分析。
主要解决“为什么”的问题。
（4）可逆分析。
（5）系统分析。
3．运用分析这一思维方法时应注意的事项
要使分析进行得合理、有效，应注意以下几点：
（1）分析要紧紧抓住研究对象的本质和结构，分析的目的是为了达到对研究对象整体的认识。
（2）为了从总体上把握一个复杂事物的性质，必须将事物分析到构成它的最简单因素，然后分别加以考察。
（3）为了准确地把握事物的本质，分析必须在一定的理论指导下进行。
（二）综合
1．综合的定义
综合是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成对研究对象整体性的新认识。
在教育科
学研究中，我们为什么要对现象进行综合的思维活动呢？
（1）综合是对事物性质的总体把握。
它是在思维过程中把在分析基础上对事物的各组成部分及其关系的认识总括起来的过程，但却不是关于对象各个构成要素认识的简单相加，而是要探明各要素之间相互联系的方式。
（2）综合是使对事物特征及其联系的认识达到理性阶段的必经之路。
在分析基础上的综合，已经不是停留在对事物表面特征的感性阶段，而是上升到认识事物结构原理以及运动规律的理性阶段。
（3）综合的成果经过不断验证，往往导致科学上的新发现。
我们要善于分析，更要善于综合。
因为正是通过综合，才能为已有的知识过渡到未知的新领域架起桥梁。
2．运用综合这一思维方法时应注意的事项
综合是一个十分复杂的认识活动，目前还无公认的逻辑程序和合理化标准。
为了使综合富有成效，我们应当遵守以下规则：
（1）综合必须与分析相结合。
为了综合，就必须首先对被研
究对象进行充分的、周密的分析，分别认识对象的各个部分、各个方面的特性以及它们之间的相互联系，相互作用的情况。
如果离开了科学的分析，就根本不可能有科学的综合。
（2）综合必须创造性地形成关于对对象整体的认识。
综合作为对对象整体的认识，虽以分析的局部认识为基础，但绝不是局部认识的拼凑与累加。
综合是一种非常富有创造性的思维活动，它必须以某种新观点来统一说明这些局部认识。
三、比较和分类
要认识事物的本质和规律性，我们不能只是孤立地就一个事物研究一个事物，还必须去考察它同其他事物的联系。
（一）比较
1．比较的定义
比较，是从具有相同性质的事物中寻找其差异性，或者从具有差异性的事物中找出其共同性的思维方法。
普遍联系特性是客观世界中事物的一个重要特性。
在普遍联系着的事物之间既存在同一性，又存在差别性，这种同一性和差别性正是比较进行的基础。
比较要能看出“异中之同”和“同中之异”。
。
但是，任何比较都不会十全十美。
这些研究只是拿所比较的事物或概念的一个方面或几个方面来相比，而暂时有条件地撇开其他方面。
在研究工作中我们为什么要对所研究的现象进行比较的思维活动呢？
（1）可以对事物进行定性分析和定量分析。
一个事物的质，只有通过此事物的比较才能显示出来。
要测定某物的量，也只能同已知的量相比较。
（2）可以通过比较各种各样对象的相同点与相异点给事物
分类。
把相同点多而相异点少的对象归属于同类，把相同点少而
相异点多的对象归属于不同的类。
（3）比较可以鉴别理论与实践是否符合。
（4）可以发现规律。
在越不相同的对象中探求相同点，或在越相同的对象中探求相异点，它对科学发现的意义就越大。
在不相同的对象中探求相同点，往往能概括和抽象出更普遍的规律来；
在极相同的对象中探求相异点，也往往能分析出事物更深层次的规律来，而这些都将导致科学的更大发现。
2．比较的类型
比较按不同的标准划分，分为以下类型：
（1）按属性的数量，可分为按事物的一种属性所作的单项比较和按事物的多种属性所作的综合比较。
前一种比较是后一种比较的基础，而只有进行后一种比较，才能达到真正把握事物本质联系的目的。
（2）按时
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