考研教育学专业基础综合考试模拟题42Word文件下载.docx

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C.个体因素

D.学校教育

C

6.唐太宗诏令颜师古、孔颖达等考定五经文字，并对五经经义进行统一解释，由皇帝钦定，题名为（），颁布天下，成为儒生学习的正宗课本，也是科举考试的依据。

A.《五经正义》

B.《白虎通义》

C.《五经义疏》

D.《五经定本》

A

7.明洪武八年（1375），朱元璋令在乡社中设立（），“延师儒以教民间子弟”。

A.乡学

B.义学

C.私塾

D.社学

8.最早提出教育生物起源说的是法国社会学家、哲学家（）。

A.斯宾塞

B.沛西·

能

C.勒图尔诺

D.孟禄

9.标志着教育学已经开始成为一门独立的学科的著作是（）。

A.《学记》

B.《普通教育学》

C.《论演说家的培养》

D.《大教育学论》

10.教育质的规定性是指教育的（）。

A.一般性

B.特殊性

C.目的性

D.方向性

11.在德国，至今从小学到大学仍把宗教课作为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。

A.生产力水平

B.文化传统

C.政治经济制度

D.教育者自身的素质

12.人的个性发展是指儿童和青少年的（）的发展。

A.身体

B.智力

C.个体

D.身体和心理

13.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。

A.美育

B.体育

C.智育

D.德育

14.以“军国民教育”、“实利教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美育”作为教育宗旨的是（）。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬戌学制

D.壬子癸丑学制

15.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。

A.能力

B.知识

C.间接经验

D.直接经验

16.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（）。

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.准习俗水平

17.严复在其著作（）中提出的“鼓民力、开民智、新发德”的三项主张，是中国近代教育史上最早提出的在德、智、体三方面同时发展的教育思想。

A.《救亡决论》

B.《变法通议》

C.《论世变之亟》

D.《原强》

18.教育观察研究的基本特点不包括（）。

A.简便性

B.客观性

C.能动性

D.目的性

19.洋务教育的一个重大举措，就是创办新式学堂。

京师同文馆作为中国近代最早的新式学堂创办于（）。

A.1840年

B.1852年

C.1860年

D.1862年

20.1862年，美国国会通过（），决定拨地办学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展所需要的人才。

这种学院因此也被称作“赠地学院”。

A.《学制令》

B.《国民学校章程》

C.《莫雷尔法》

D.《费里法案》

21.拿破仑建立中央集权制的教育体制后掌管全国教育行政的最高权力部门是（）。

A.教育部

B.教育署

C.教育委员会

D.帝国大学

22.1890年日本天皇签署的（），成为日本近代教育发展的总指导纲领。

对日本近代教育的发展产生了极大的影响。

从此日本近代教育开始纳入天皇制国家主义的政治轨道，加重了封建主义和军国主义的色彩。

A.《教育敕谕》

B.《学制令》

C.《国民学校章程》

D.《学校令》

23.阜南的智力层次结构模型认为能力结构是按层次排列的，智力的最高层次是（）。

A.特殊因素

B.一般因素

C.言语和教育方面的因素

D.小群因素

24.问题解决的第一阶段是（）。

A.执行计划阶段

B.评价结果阶段

C.理解和表征问题阶段

D.寻求解答阶段

25.1981～1983年，英国连续发表了十多份对高等教育的调查报告，称为（）。

A.《哈多报告》

B.《国家在危机中：

教育改革势在必行》

C.《斯宾斯报告》

D.《雷沃休姆报告》

26.在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是一种提倡（）的教育理论。

A.宗教

B.进步

C.复古

D.实用

27.操作技能形成的有效条件，一是指导，二是（）。

A.观察

B.想象

C.书写练习

D.练习

28.行为主义是最早的学习理论，它为学校的教育学做出的主要贡献是（）。

A.个别化教学

B.非指导性教学

C.交互教学

D.行为矫正

29.（），国民党政府将部分大学迁往内地，迁往云南的称西南联合大学，迁往陕西的称西北联合大学。

A.国内战争时期

B.大革命时期

C.抗战初期

D.民国初期

30.韦克斯勒提出了（），采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。

A.智力

B.离差智商

C.比例智商

D.能力

31.精细加工策略作为一种记忆策略，属于（）。

A.感知性

B.理解性

C.计划性

D.调节性

32.1936年6月创办于陕北瓦窑堡的（），被誉为培养革命干部的熔炉，它的教育方针是：

坚定正确的政治方向，艰苦朴素的工作作风，灵活机动的战略战术。

A.马克思共产主义大学

B.红军大学

C.中国人民抗日军政大学

D.延安大学

33.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

34.道德的发展乃是有阶段的连续发展的过程，是（）的过程。

A.从不自然到自然

B.从不会到会

C.从不自觉到自觉

D.快速获得

35.随机通达教学是依据（）学习理论而提出的一种教学方法。

A.建构主义

B.结构主义

C.行为主义

D.认知行为

36.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的（）。

A.王政时期

B.共和早期

C.帝国时期

D.共和中晚期

37.下面教育教学措施中不是耶稣会所采取的是（）。

A.寄宿制

B.全日制

C.班级授课制

D.免费教育

38.我们常说：

“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。

”此处的“知识”概念大致相对应于信息加工心理学中的（）。

A.书本知识

B.陈述性知识

C.言语知识

D.程序性知识

39.一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是（）。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.内部动机

40.1881年和1882年，法国教育部长两次颁布有关义务教育的法令，史称（），确定国民教育义务、免费、世俗化三大原则。

B.《基佐法案》

41.17～18世纪，德国中学的主要形式是（）。

A.文法学校

B.实科学校

C.文科中学

D.文实中学

42.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习动机水平要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A.高

B.低

C.一样

D.因个体差异而不同

43.两种知识学习之间相互干扰、阻碍，如汉语拼音学习干扰英语音标学习，称为（）。

A.正迁移

B.负迁移

C.水平迁移

D.具体迁移

44.青少年学生的生理和心理的矛盾、主观和客观的矛盾、内部心理结构动力的矛盾等属于品德不良成因中的（）。

A.学生的内部心理原因

B.家庭的不良影响

C.学校教育工作中的失误

D.社会方面的原因

45.我国建国后，对教育目的的第一次明确表述是（）。

A.1957年的最高国务院会议

B.1985年国务院《关于教育工作的指示》

C.1982年五届人大五次会议通过的《中华人民共和国宪法》

D.1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》

二、辨析题

判断正误并简要说明理由。

1.教学方法就是教师的教法。

这种说法是错误的。

思路——原因如下：

（1）从教学方法的内涵来看；

（2）从教学方法选择的依据来看。

2.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

思路——其理由如下：

（1）在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。

（2）惩罚是当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

3.皮亚杰与维果斯基的知识建构观无明显差异。

这种观点是错误的。

请自己总结。

三、简答题

1.简述当代社会实行人文教育与科学教育统一的必要性。

2.简述北宋三次兴学。

3.简述新文化运动推动下教育观念的转变。

4.简述影响问题解决的因素。

5.影响教育实验内在效度的主要因素有哪些?

6.简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。

四、分析论述题

1.试论一名专业化的教师应具备的专业素质。

2.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。

本题为必选题，请在1、2两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第一道试题的成绩计入总分。

3.加涅提出：

“把信息领域目标划分得过于详尽，以至于未能给其他领域目标留足够的时间的做法是错误的。

相反，应当寻求或确定那些最有利于习得其他领域目标的信息。

尽管受过良好教育的人应该在几年内掌握大量的信息，但这一目标也不应该影响智慧技能和问题解决策略等目标的获得。

”请你根据所学知识谈一谈对这段话的理解。

4.分析下述研究设计，按要求回答问题。

心理学家罗森塔尔曾对小学1～6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。

其中一组占班级总人数20%，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。

各班其余80%的学生组成普通组（B组）。

实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。

这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。

在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。

经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。

（1）该实验设计属于前实验设计、准实验设计亦或真实验设计?

（2）该实验中的因变量、自变量分别是什么?

（3）这种实验设计的特点是什么?

根据教育科学研究方法的基本理论做出分析如下：

（1）该实验设计属于真实验设计。

所谓真实验设计，是指实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量的一种实验设计。

在这种实验设计中，实验组都有一个控制组，随机选择被试并随机分派到组。

罗森塔尔的这个实验有较严格的设计，实验组为占班级总人数20%的A组，控制组为各班其余80%的学生组成的B组。

实验还经过了前测、后测，来比较实验前后学生智商的变化。

此外，由于实验分组采取的是随机分组的形式，两组被试智力在统计上是相等的，这样就有效控制了无关变量，确保实验设计的科学性。

因此，该实验设计属于真实验设计。

（2）该实验的因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。

所谓自变量，是指研究者主动控制和操纵的变量；

因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。

在罗森塔尔的这个实验设计中，主要研究的是教师的期望对学生智商的影响。

因此，他将高智商组（谎称这是根据智力测验成绩来选择的）作为实验组，而普通智力组作为控制组，考察学生的智商是否依教师对学生的期望变化而变化。

实验结果表明，由于教师对实验组的学生期望更高，使他们的智力有了更大的增长。

（3）这种实验设计的特点为：

①实验组和对照组通过随机方式选择和分配，两组在统计上是相等的。

②实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组与对照组前后测比较，能较充分地说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高。

③采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。