教科版三年级下册科学教案《影子的秘密》教学设计Word下载.docx
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3.光源和阻挡物的变化会导致影子的变化。
4.影子的变化包括方向和大小长短的变化。
科学探究目标
1.能用实验研究影子的形成和变化秘密。
2.根据实验发现,实事求是地分析光源、阻挡物和影子三者之间的关系。
3.掌握模仿和创作不同手影的方法。
科学态度目标
1.分工合作,乐于参与,具有探索“影子的秘密”的兴趣。
2.积极寻找改变影子的方法,体会创作手影带来的乐趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解影子成像原理在生活中的运用。
2.了解我们生活在一个充满光影的世界里,人们对光影规律有各种各样的运用。
【教学重难点】
重点:
了解产生影子的条件和过程,通过模拟实验,理解产生影子的要素光源和阻挡物之间是如何相互影响的。
难点:
理解在模拟实验中控制一个变量不变,改变其他变量的方法,例如保持阻挡物摆放位置不变,改变光源。
【教学准备】
学生准备:
黑暗的环境、手电筒、木圆柱、正方体木块、球体木块。
教师准备:
教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.呈现视频或图片导入。
让学生观看一天之中影子的变化过程的视频,或者给学生看一天之中影子的变化图片,让学生回忆第2课中制作简易日晷中观察到的影子变化过程。
2.谈话1:
同学们,我们已经观察到阳光下影子的变化,你认为影子是怎么形成的?
学生一般能回答“有光和物体”“物体会挡住光”“光是从上往下照的”,等等。
学生一般也能回答出影子形成的两个条件,光源和阻挡物,但会忽视屏(呈现影子的平面)。
3.谈话2:
影子的变化是怎样产生的?
学生回答,从上往下照,从左往右照,效果不同等等。
既然我们都不清楚,那这节课,我们一起来探索“影子的秘密”(板书“影子的秘密”)。
设计意图:
通过第2课的学习,学生对影子已经有了一定的了解。
通过视频或者图片回顾,可以唤醒学生关于影子的印象记忆。
教材的聚焦问题是“影子的变化是怎样产生的?
”,教学中发现,学生较难理解,故建议分成两个子问题,问题1“影子怎么形成的?
”确定产生影子的条件;
问题2“有了影子后,影子怎么变化?
”,学生认知困难,引出本课探索任务。
二、探索
活动一想办法制造影子
1.呈现材料。
手电筒、木圆柱、正方体木块、球形木块。
2.公布任务。
利用上面这些材料制造影子,并思考不同的材料模拟的是什么,它们对影子的产生起了什么作用。
3.体验制造影子。
4.汇报实验结果以及自己的思考。
该活动的主要目的是让学生体会产生影子需要三个要素——光源、阻挡物、屏,以及三者形成影子的过程。
在该环节中,加入了正方体木块和球形木块,是让学生体会阻挡物的不同,会制造出不同的影子,给第6课《地球的形状》中的模拟实验2(月食时,地球投影到月球上的影子总是球形的,而不是其他形状)做知识铺垫,同时让下面的探索环节只研究光源和阻挡物的摆放位置的变化。
活动二想办法改变影子
1.讨论方法。
在实验开始前,教师鼓励学生通过小组讨论的方式确定几种改变影子的方法,并把这些方法用铅笔(使用铅笔的目的是为了方便修改)画在活动手册上。
2.合并同类项。
组织学生讨论,判断哪些方法有可能是重复的,让学生合并同类项,将重复的方法合并。
3.实验操作。
学生首先根据活动手册的办法去改变影子,看一看是否可以制造出不同的影子。
再尝试寻找更多的办法,如果有新办法,也填写在活动手册上。
4.实验分享。
学生上台展示找到的不同办法,教师以画图的形式板书这些方法,注意只板书不同的四种办法——教师有意识地启发学生思考,尽量呈现课本提供的两大类方法(改变光源的入射角度和改变木圆柱的摆放方式)。
5.体验不同的办法。
学生比较自己的办法和教师板书的办法,体验不同的办法并在活动手册上添加新办法。
教材提示我们,改变影子的方法分为两大类——改变光源的入射角度和改变木圆柱的摆放方式。
试教中发现,学生较多采用改变光源的方式,即他们将光源向物体左边、右边和上边不同角度射入来改变影子。
教师应提示学生,光源在阻挡物上边为一种方式,光源在左边和右边可以合并为同一种方式,这两种方式都是通过改变光源来改变影子。
在实验分享环节中,启发学生思考改变阻挡物(可以竖着放,也可以横着放)来改变影子的办法,再给学生机会去体验。
这样的流程下来,学生会将光源和阻挡物对影子的影响掌握得比较透彻。
活动三手影游戏
1.欣赏皮影戏。
可以给学生放一段皮影戏,或者关于手影的视频,充分调动学生的积极性。
2.公布游戏规则。
利用教室的光源,手电筒,灯管等,用自己的肢体包括手、头、腿、脚等制造出不同的影子,并向同学们分享,如果有好看的影子,让老师拍照。
3.制造影子。
学生在教室里利用各种办法制造影子,提醒学生注意安全即可。
4.交流分享。
让班级的手影高手上台展示一些手影。
5.学习手影。
呈现一些经典的手影(小狗、雄鹰、狐狸、鸽子等)让学生学习。
学生非常喜欢这个活动,他们会在教室里自由活动,学以致用的通过改变阻挡物的方法来制造不同的手影。
例如,改变手型,用舌头和脚来制造影子等。
通过改变光源来制造手影,将手电筒的光,从侧面或者从上往下去照射阻挡物等方法。
他们还会找到不同的“屏”来接收影子,墙面、桌面、地面、窗帘、门都成了影子的幕布,学生在手影游戏中将光影原理内化和吸收。
在该环节,教师要给学生足够的自由空间,不要将学生限制在座位上。
三、研讨
1.议一议。
影子是怎样产生的?
这是个简单问题,大部分同学都要掌握。
不透明的阻挡物挡住了光线,就形成了影子。
2.辩一辩。
影子可以有哪些变化?
包括长短和形状变化。
改变影子变化的办法有哪些?
改变光源和阻挡物。
3.想一想。
太阳的位置与影子的变化有什么关系?
该问题与第2课的研讨问题“根据影子的变化规律,说说太阳的位置是如何变化的”有呼应关系,在本课学习了影子的成像原理后,学生就能够判断短杆的影子变化与太阳(光源)位置变化有关系,不同时间段太阳的高度不同,方向不同,阳光的入射角度不同,导致短杆的影子不同。
第2个问题,影子可以有哪些变化,主要是突出影子的特征。
教师可以追问,产生影子变化的原因,让学生回顾本课所学习的办法——改变光源和阻挡物,从而评价学生对光源和阻挡物对影子的作用过程的掌握情况。
第3个问题,需要将本课的模拟实验回归到太阳位置变化与影子变化的关系上。
四、拓展
1.谈话:
在天空中,有一种天然的阻挡物——云朵,它变化多端,有薄有厚,有高有低,有黑有白,它的变化会直接影响我们的生活。
请同学们在课后去观察云朵,看看有什么样的云朵,这些云朵对我们的生活又有什么样的影响?
2.课外任务:
去观察天空中的云朵。
五、课堂小结
通过今天的模拟实验,我们明白了光源和阻挡物对影子变化的影响,因此,我们更好地理解了太阳的位置变化对影子变化的影响。
现在,如果让我们想办法制造影子或者改变影子,我们一定有很多办法。
【板书设计】
影子的秘密
产生影子的三个条件:
光源、阻挡物、屏
(平面)
改变影子的办法
方法1
方法2
方法3
方法4
《直线运动和曲线运动》教学设计
三年级下册的“物体的运动”单元共有8课,以物质科学领域主要概念“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”为线索,组织有层次的学习活动。
内容包括:
具体从物体的位置、不同物体运动形式的观察比较、不同物体运动快慢的测量比较三方面展开(第1~6课);
设计制作(第7课);
综合应用(第8课)。
本课是“物体的运动”单元第3课。
聚焦板块提出“运动的物体会有不同的路线”,直指了本课的核心,即从运动路线的角度研究物体的运动。
探索板块由三个活动组成:
第一个活动,通过观察用语言和图形描述物体的运动路线,初步感知物体运动路线可以分为直线和曲线两类;
第二个活动,在直线轨道和曲线轨道内击球的趣味性活动中,认识到物体的运动按运动路线可分为直线运动和曲线运动;
第三个活动,预测、交流、观察和画出小球在桌面滚动时和冲出桌面后的运动路线,这个活动是对活动2的提升——从单一到综合。
拓展板块,通过判断更多物体的运动形式,引导学生认识到物体运动更多的是直线运动和曲线运动的结合。
三年级的学生已经会对物体的运动路线进行初步描述,但表述采用的是生活词汇,如直的、转弯的、扭来扭去的,还不会用直线、曲线、直线运动、曲线运动这样的词汇来描述。
另外,学生还不擅长运用从具象到抽象、从单一到综合的思维模式来描述物体的运动路线,他们往往只关注物体的个体特征,不习惯将物体抽象为一个质点来考虑。
根据运动路线的不同,物体的运动分为直线运动和曲线运动。
1.能够用图示记录物体的运动路线。
2.观察、描述并判断物体的运动形式。
1.乐于探究物体的运动形式。
2.愿意跟同伴合作探究。
3.能认真观察实验现象、及时记录,并以事实为依据,开展交流研讨。
观察、描述并判断物体的运动形式。
为学生准备:
直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、学生活动手册。
学生实验材料一套、教学课件。
1.出示马路上车辆行驶的图片。
提问:
马路上有很多车在行驶,这些车的运动路线有什么不同?
2.学生观察、交流。
3.小结:
汽车的运动路线,有的是直线,有的是曲线。
呈现学生的前概念,聚焦本课主题,引出探索板块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。
活动一比一比
1.呈现探索活动1的五张照片(过山车、老鹰飞、打台球、苹果落地、垂直电梯和自动扶梯)。
问:
你们能描述图中的过山车、老鹰、台球、垂直电梯和自动扶梯、掉落的苹果的运动路线吗?
2.小组讨论。
3.全班交流。
4.小结:
台球、苹果、垂直电梯、自动扶梯这样的运动路线是直线,过山车、老鹰飞这样的运动路线是曲线。
通过对一些物体运动路线的描述,将物体的运动路线分为直线和曲线,为后续直线运动和曲线运动的判断打下基础。
活动二画一画
1.呈现一个蓝色球和一个红色球。
你能用蓝色球击中红色球吗?
预设:
请一两名学生尝试,发现很难击中。
2.问:
有什么好的办法能够做到百发百中?
学生回答后,教师出示直线轨道和曲线轨道,讲解要求:
将蓝色球和红色球放于轨道的两端,用蓝色球去撞击红色球,并且在活动手册上画出蓝色球的运动路线。
3.学生分组活动。
4.汇报交流。
预设1:
利用轨道设置了运动路线后,能百发百中。
预设2:
直线轨道和曲线轨道中,蓝色球的运动路线分别是直线和曲线。
5.小结:
在直线轨道内运动的小球,运动路线是直线,它在做直线运动;
在曲线轨道内运动的小球,路线是曲线,它在做曲线运动。
在纸上画一画小球在轨道内的运动路线,旨在让学生对物体运动路线的认识从具象到抽象;
利用宽度刚好允许小球通过的直线轨道和曲线轨道,可供学生画运动路线时参考,降低学生在纸上画出运动路线的难度。
活动三判一判
1.问:
用手将小球沿着桌面推出。
当小球在桌面上滚动时,它的运动路线是怎样的?
当小球冲出桌面后,它的运动路线又是怎样的?
2.
(1)学生在记录单上画出自己的猜测。
(2)全班交流,将学生的几种不同猜测呈现在黑板上。
3.
(1)谈话:
究竟是怎样的运动路线呢?
让我们一起来做一做这个实验。
请小组合理分工,重复实验,仔细观察,并在记录单上画出小球的运动路线。
(2)分组实验。
(3)展示汇报:
将多个小组的记录单呈现出来,引导学生比较自己的猜想和实验结果,比较小组之间的实验结果。
小球在桌面上滚动时做直线运动,冲出桌面后做曲线运动。
学生可能还会发现不同小组之间画的曲线弯曲程度不同,因为本单元不涉及运动和力,如果学生询问原因,教师可以简单告知是和推小球的力度有关,不做过度展开。
脱离轨道来描述物体的运动路线,是对前面所学的提升。
同时,小球运动是直线运动和曲线运动的结合,是用综合思维来描述物体的运动路线。
三、拓展
1.呈现小朋友滑滑梯、荡秋千、坐过山车的图,判断它们的运动形式。
2.小结:
物体的运动有的是直线运动,有的是曲线运动,有的是直线运动和曲线运动相结合的。
3.鼓励学生课后观察和判断更多物体的运动形式。
通过判断更多物体的运动形式,引导学生认识物体运动更多的是直线运动和曲线运动的结合。
直线运动和曲线运动
路线
直线曲线
【活动手册使用说明】
活动目的:
帮助学生从具象到抽象、从单一到综合地描述物体的运动路线。
活动手册使用说明:
本课的活动手册共两项内容。
第1项内容用于探索活动2的记录,用线条和箭头画出直线轨道和曲线轨道内蓝色小球的运动路线。
第2项内容用于探索活动3的记录,用线条和箭头画出小球冲出桌面后的运动路线。
这项内容要分两次填写,先在左边画自己的猜测,实验后再在右边画观察到的现象。