116二语下册第一单元备课Word格式文档下载.docx
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（二）请女生齐读第3自然段。
我们是怎样找春天的？
为什么要仔细地找？
生交流：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（说说体会）
（三）春天到底躲藏在哪里？
请生自读4－7自然段，仔细找找春天。
用上下面的句式：
我们找到了什么，它就像是春天的什么。
（随机板书）
1.朗读句子，思考为什么这样比喻。
自由交流：
“探出头来”表现小草的好奇和惊喜,体会“探”；
“一朵两朵”表现早开的野花已迫不及待先睁开眼睛来看看这个世界了；
“点点嫩芽”表现嫩芽小而多；
“丁丁冬冬”表现小溪从解冻到奔流时的欢快。
2.你还能把小草、野花、嫩芽、解冻的小溪比作春天的什么？
3.有感情练读，指名读，其他学生评一评。
喜欢这几句话的小朋友可以把句子背出来。
（四）请男生齐读第8自然段，说说我们可以用什么方法找到她。
1.交流：
我们可以看到、听到、闻到、触到。
（随机板书，理解“触”）
说说我们还能看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么？
2.自读课文最后一句，练习照样子说话。
我在柳枝上（什么地方）看到了细细的柳叶（什么），它随着风儿荡秋千（它怎么样）。
3.思考文中的省略号，春天还会在什么地方？
4.有感情朗读最后一自然段，练读背诵。
（五）多么美丽的春天，让我们美美地再来读读课文。
朗读全文。
三、拓展延伸
“我眼中的春天”擂台赛：
学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
演春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
（播放《春天在哪里》）
四、系统总结
春天就在我们身边，细心的小朋友一定能够找到它。
五、书写指导
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
（一）让学生先观察每个字在田字格中的位置：
你发现了什么？
（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
（二）学生互相提醒需要注意的地方：
“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
（三）学生练写，力求把字写规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
（四）学生交流评价，互相打等级。
六、限时作业。
二次备课
学生的读书感情把握可能不是很到位，可多指导。
板书设计
看小草
闻野花
触嫩芽像……
听小溪
限时作业
一、听写。
二、照样子，填一填。
遮掩
遮遮掩掩
认真
____________
躲藏
躲躲藏藏
____
三、根据课文内容填空。
几个小伙伴奔向（）寻找春天，发现（）发芽了，（）开了，（）吐出嫩芽，（）的小溪（）……感受到了春天的美丽。
四、读课文，连一连。
小树探出头
是春天的琴声
树木吐嫩芽
是春天的眼睛
早开的野花
是春天的眉毛
解冻的小溪
是春天的音符
五、你知道那些花开在春天吗？
写一写。
＿＿＿＿＿＿
张付军第（4-5）课时设计日期:
古诗两首
1．会认7个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3．有背诵古诗的兴趣。
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
边读诗边想象画面，体会小草顽强的生命力和儿童捕蝶的快乐。
课件、预习课文
2.读读记记这两首诗。
3.你能用什么办法记住下面的字。
枯荣宿④徐⑤篱⑥疏⑦未
能用加一加的办法记住:
能用换一换的办法记住:
4.反复朗读古诗，结合插图说说古诗的意思，并试着把下面几个字的意思写在课本上。
岁尽荣走
5.根据课文内容填空。
唐代诗人（）写的《草》是一首赞美（）的诗，生动的表现了野草顽强的生命力；
宋代诗人（）写的《》，让我们感受到（）在花丛中捕蝶的快乐。
通过这两首诗，我们知道诗人非常热爱春天，热爱生活。
2课时
《草》
（一）认读生字，交流记字方法。
（二）小组展示读诗歌《草》。
教师可相机指导节奏。
离离/原上/草，一岁/一/枯荣。
野火/烧/不尽，春风/吹/又生。
二、精读感悟
（一）学生自学
1．方法指导：
想读懂诗句的意思，可以借助什么？
2．自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？
哪些字词还不懂？
（二）小组合作学习
1．小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）。
2．用喜欢的方式展示学习成果。
可以用解说、表演、绘画等方式展示，先在小组内演练。
（三）交流展示
各小组展示学习成果，教师做好评价。
可适时引导：
1．“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？
从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
2．“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
3．出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
并让学生说说草什么时候是“枯”？
什么时候是“荣”？
4．“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
（四）熟读成诵
1．你喜欢小草吗？
为什么？
2．小组合作用喜欢的方式朗读，背下来更好。
3．小组展示朗读，互相评价。
三、指导书写“枯、荣”两个字。
（一）出示生字，学生观察并口头组词
（二）师范写，学生自己练习。
四、课堂小结，拓展
《宿新市徐公店》
（二）小组展示读诗歌《宿新市徐公店》。
篱落/疏疏//一径/深，树头/花落//未/成阴。
儿童/急走//追/黄蝶，飞入/菜花//无处/寻。
二、精读感悟
1．你对暮春时节的景色有什么新的发现？
1．小组内互相交流讨论不懂的地方。
2．用编故事的方式展示学习成果。
诗中写了哪几种景物？
是什么样子的？
（1）篱落：
篱笆疏疏：
稀疏径：
小路深：
深远
（2）树头：
树枝头未：
没有阴：
树荫
（3）儿童黄蝶菜花走：
跑急走：
快跑
1．孩子在捉蝴蝶时是什么心情？
？
（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？
（失望）。
（二）重点指导：
未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。
上横要短、下横要长；
撇捺要舒展。
宿──宝盖不宜太宽。
（三）师范写，学生自己练习。
四、课堂小结，拓展延伸
交流背诵其他描写春天的古诗。
五、限时作业。
展延伸“我知道”。
古诗意思学生的理解可能会，但不会太明白。
题目学生反应不太好读，多指导一下。
草（唐）白居易
宿新市徐公店（宋）杨万里
儿童/急走//追/黄蝶，飞入/菜花//无处/寻。
二、解释词语。
尽：
_______________岁：
_______________
1.这两首诗都是描写______季景色的。
2.《草》是______朝大诗人____________写的，诗中“___________________，__________________。
”最为有名，它描写了草顽强的生命力。
诗中还有一对反义词，分别是______和_______。
四、下列说法是对是错？
对的打“∨”，错的打“×
”
1.“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”是说儿童找不到黄蝶是因为黄蝶飞得太快了。
（）
2.《草》的作者是唐代诗人李白。
3.《宿新市徐公店》的作者是杨万里。
张付军第（6-8）课时设计日期:
3.笋笌儿
1、会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。
课件、描写春光的句子
轰隆隆沙沙沙叽叽喳喳
3.你能用什么办法记住下面的字（只填序号）。
笋唤揉④漆⑤轰⑥扭⑦钻
⑧唠⑨辨
抚
滋
润
冈
豪
4.结合上下文理解词语，并把意思写在课本上。
漆黑健壮
课文写了笋芽儿听见了（）和（）的呼唤，使劲往上钻，竹妈妈忙给她（），在（）的爱抚和滋润下，在（）的照射和温暖下，她终于长成一株健壮的（）。
一、展示成果：
1.出示带有生字的词语
漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚
滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳
2．出示生字，学生自主认读，抢读生字。
3.交流识字方法。
（1）加一加：
唤、揉、轰、扭、钻、唠、扶
换一换：
唠——捞豪——毫扭—妞
减偏旁：
钢——冈
（2）.美读句子：
啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
4.检查读文。
（1）指名读课文，读后评价。
（2）课文写了一件什么事？
二、朗读感悟，读说结合
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？
找到后和你同桌说说！
2、汇报：
先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？
春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。
4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？
（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？
（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！
齐：
（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
）
（二）感知雷公公严厉
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？
他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？
（她还得到了雷公公的帮助：
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。
）（板画雷电）
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？
（能）读：
轰隆隆！
……
4、这位雷公公你好像对笋芽说――
这位好像说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽
（撒娇地说：
“是谁在叫我呀？
”出示）
娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？
女孩子试一试，我们一起试一试
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？
自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
如果不扭动着身子，不用力呢？
（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！
用力啊！
能这样带动作读读这句话吗？
（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？
（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？
（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：
妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：
“千万别着凉。
”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗?
（不是）
能换成别的词吗？
（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？
书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！
看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
（三）笋芽钻出地面后
1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！
她看到什么呢？
请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！
谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？
（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？
（还有很多很多的景色）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！
（课件演示美好春光）
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；
兴奋的）
那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！
谁来读读最后一个自然段？
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：
她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束
多么骄傲、多么自豪啊！
笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！
那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？
（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！
好吗？
齐读全文！
想怎么读就怎么读！
四、指导书写
1.课件出示生字，学生自由认读并组词
冈轰喊世界笋笌呼唤
2.引导观察。
注意每笔在田字格中的位置。
3.逐个范写，落到实处。
学生认真观察老师范写，指出不足，教师逐步完善。
4.重点指导。
口字旁的字：
“口”字位置要偏上，不宜写得太大。
三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
“冈”：
横折钩的折笔要垂直，不可向内收；
里边的叉不能太小，第二笔是长点。
“笋”：
中横要长，右边出头。
“轰”：
左边的“又“字捺画变点。
五、限时作业
学生们的识字量刚开始增大，识记可能不牢固。
联系一下生活实际，体会两喊的不同效果。
3
笋芽儿
钻
长大
看
二、照样子，写词语。
轰隆隆
____________ ____________
叽叽喳喳
____________
三、解释词语。
漆黑：
四、我会连。
春雨姑娘用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
雷公公照射着笋芽儿，温暖着笋芽儿。
太阳公公爱抚着笋芽儿，滋润着笋芽儿。
张付军第（9-10）课时设计日期:
2月20日
4、小鹿的玫瑰花
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
识记生字，分角色有感情读文。
懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片
渐渐地长大静静地躺惋惜地说浓密的绿叶
玫瑰骨④终⑤瘸⑥拐⑦惋⑧莺
4.结合上下文理解词语，并把意思写在课本上。
惋惜浓密
小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。
他常常去（
）、（
）。
玫瑰慢慢地（
）枝条，长出了（
）的叶子，最后开出了美丽的（
）色的花，还散发着（
），给朋友们带去了（
），小鹿的玫瑰花没有白栽。
1、自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。
【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。
】
二、书写指导
1、学生观察：
写这几个字应该注意什么？
2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；
“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。
“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。
3、作业展示，师生评议。
（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）
三、精讲点拨
1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：
你有什么不明白的地方吗？
（学生可能会问：
为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？
2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
四、交流
重点交流：
鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：
小鹿栽花时会想些什么？
（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
（3）此时鹿弟弟又会怎么想？
体会他“惋惜”的心情。
五、朗读
1、自由读：
学生自己选择喜欢的方式读文。
2、交流读：
向学习伙伴请教——自己哪里读得好？
哪里还需要改进？
3、竞赛读：
每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
4、重点交流：
鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
1）、指名读黄莺和微风的话：
练习读—分角色读—挑战读。
2）、引导想象：
小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？
还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？
3）、教师小结：
小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。
所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
四、拓展延伸
在生活中，你有没有做过像小鹿一样的事情？
交流说一说。
五、系统总结
在生活中我们可能做了许多事情，但不一定有回报。
但可能别人会得到了好处。
这就叫做“送人玫瑰，手留余香”。
引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。
在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。
小鹿的玫瑰花
小鹿：
脚跌伤了
鹿弟弟：
栽的玫瑰白载了
黄莺：
看着玫瑰就想唱歌
微风：
玫瑰香风
1.花骨朵渐渐地长大了。
雨渐渐地。
2.小鹿静静地躺在床上养病。
同学们静静地。
三、写出下面词语的同义词。
惋惜——（）渐渐——（）
四、根据课文内容填空。
课文写小鹿栽了一丛（），他常常去（）、浇水，盼望着花开，最后却因（）而没能看到花开。
但花儿给朋友们带去了（
），所以小鹿的玫瑰花没有白栽。
张付军第（11-13
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