泊船瓜洲教学反思文档格式.docx
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加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
泊船瓜洲教学反思3
【教学目标】
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、能力目标：
⑴自主探究，感悟诗境。
⑵引导学生学习借景抒情的写法。
【情感目标】
了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
体会人文精神。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
师：
同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?
生：
读过。
你对王安石这个人知道多少呢?
各抒己见。
二、揭题、解题，简介时代背景
齐读课题。
读了课题，谁知道：
“泊船瓜洲”什么意思呢?
把船停在瓜州的岸边。
为什么这样理解呢?
因为“泊船”是停船的意思，所以……
当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?
诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?
他把船停在瓜州的岸边干什么?
这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?
找到了。
其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?
想。
三、师范读古诗
师范读。
四、读古诗
（读通）
请同学们轻轻地打开书读一读!
遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。
略。
齐读这首诗。
五、细读古诗
（感悟）
请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?
并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?
“京口、瓜州、钟山。
”
（出示课件）地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?
它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。
在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?
那“京口”在哪?
它在江苏镇江，长江南岸。
它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?
正对面。
在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?
你们同意吗?
同意。
京口在哪?
它在南京的紫金山。
你们赞同吗?
赞同。
这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?
同意吗?
同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。
互相说。
联系上下文，想一想王安石的家在哪?
从哪看出来的?
钟山;
“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。
其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?
因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。
从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?
不远。
王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?
归心似箭。
是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?
你觉得他读得怎么样?
他读出了归心似箭的心情。
你评价的很到位，齐读这两句。
在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?
我们来看第三句。
谁能说说“绿”在这里当什么讲?
吹绿。
那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?
春风又一次吹绿了大江的南岸。
（出示课件）
作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?
他是怀着对家乡的热爱之情来写的。
那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?
读。
你读出了这种情感。
现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?
学生交流。
谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。
过、到、入、满……
那你知道用这个“绿”好在哪
同桌商量。
谁能说说用这个“绿”好在哪?
它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。
你的理解能力很强。
这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。
我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。
同学们能做到吗?
能。
这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?
成功的。
这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。
这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。
王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?
我们来看第四句。
谁能读一下这句?
好，他读出这种发问的语气了。
谁能说说你是怎么理解这句诗意的?
明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?
回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?
我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?
哪位同学想好了?
明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?
这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?
思乡心切。
这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。
在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?
好。
通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?
理解了。
六、熟读古诗
（赏）
下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。
练读。
谁能有感情地读一下这首诗。
七、总结全文
（升华情感）
你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。
背诵。
让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!
（学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意）
那同学们感受到诗人的所见所想了吗?
感受到了。
回家默写古诗。
【教学反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;
从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;
从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。
因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、为学生提供足够的感悟空间
学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。
使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、教师的精讲必不可少
虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。
如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。
泊船瓜洲教学反思4
所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节，尤其是注重加入信息技术，优化了课堂情境，收到了较好的效果。
一、第一环节，导入入情：
读诗时，我把PPT诗配画投放给学生，加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情，学生很快就进入情境。
二、第二环节，句中品情：
通过诵读，PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感，也就能把学生带进诗中。
如读“间”字品情；
读“绿”字品情（拓展诗人几次改字的情景）；
（PPT诗人的背景介绍）按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。
此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位，但通过信息技术的运用，对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。
三、第三环节，拓展抒情。
诵读拓展古诗文六首（PPT展示思乡诗句六首），进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀。
学生在读中继续加深了对古诗的情感体验。
尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗，从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。
泊船瓜洲教学反思5
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，__是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。
这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：
设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。
为学生营造了一个良好的氛围。
美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。
形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：
重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。
同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：
指导学生有感情地朗读，背诵全诗。
丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。
避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
泊船瓜洲教学反思6
学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。
然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。
常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。
古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广大语文教师一直探索的问题。
《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：
有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；
而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。
面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：
“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。
这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？
看到什么？
会想些什么？
弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。
教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。
突然间，他们惊奇的嚷道：
“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。
”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？
”他们争先恐后的说：
“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。
”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。
”（掌声不断）
分析：
本来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。
而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！
总之，在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。
而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。
社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
泊船瓜洲教学反思7
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。
在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。
这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。
试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！
看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
泊船瓜洲教学反思8
一、令人欣喜之处
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？
就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：
“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：
板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
这怎能不让我欣喜？
此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑：
短短数十字，学生在不解的情况下如何读？
这样的读又如何促解促悟？
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
泊船瓜洲教学反思9
五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。
正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！
“老师，我也想改！
“我也想改！
一石激起千层浪。
我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？
是直接告诉孩子们，这是大诗人的选择，是不能改的？
还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。
对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？
于是，我选择了以下的.做法。
“好吧！
”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。
“我觉得应该用‘来’！
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