班级教育环境创设与评价提纲北师大实验幼儿园国秀华Word文件下载.docx

班级教育环境创设与评价提纲北师大实验幼儿园国秀华Word文件下载.docx

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“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”

环境创设的原则：

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应做到：

有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动

有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动。

”　

__《纲要》

二、创设优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展

1、活动区创设的意义

（1）满足了儿童发展的需要

一是：

基本生存和安全的需要、身体运动的需要；

二是：

认知的需要、理解环境与影响环境的需要；

三是：

被尊重认可的需要、社会交往与自我实现的需要。

（2）有效促进幼儿的学习与发展

促进幼儿主体性发展主动性、独立性、创造性

二是：

获得多方面的经验与能力。

如认知、情感、社会性等能力。

三是：

游戏本身也是幼儿学习的内容。

2、区域创设水平差异特点与评价

（一）区域创设评价维度：

1、区域数量的丰富性

2、空间利用的合理性

3、年龄特点的突出性

4、材料投放的适宜性

（二）区域的创设差异评析：

1、活动区创设数量

高：

丰富、清晰；

中：

内容略欠缺（语言区）

低:

缺必要的区域

小班：

娃娃家、（宠物区）、生活区、美工区、

益智区、图书区语言、积木区、自然角。

中班：

社会性、语言图书、科学、数学益智、

美劳、建构区、表演区、自然角。

大班：

语言图书、数学、科学、美劳、建构区、益智区

表演区、自然角。

2空间利用

高水平：

空间利用巧妙划分合理内容丰富。

因地制宜：

根据活动室大小创设活动区。

互不干扰：

动静区域分开。

丰富适宜：

区域空间大小、采光区安排恰当

中水平无原则错误

低水平有原则错误

3、年龄特点

温馨、童趣，情景、简单、可操作。

突出自主，规则、探索、学习交往

大班：

突出真实、挑战、探究，合作。

中水平

较温馨、欠童趣，欠可操作。

有可选择性，规则、欠缺探索、学习交往

较真实、有一定挑战、欠探究，合作。

低水平：

不够温馨、缺童趣，可操作差。

材料单调、欠缺探索、缺社会交往

突出知识学习、无探究，缺区域合作游戏。

4、材料投放

第一、材料丰富、摆放有序、开放。

便于选择，取放，培养秩序感。

第二、有层次、有针对性。

满足不同能力幼儿的玩与发展的需要。

第三、可玩性强，能反复操作满足幼儿反复玩的需要，在反复操作中建构知

识与经验

第四、突出目标性与整合性为幼儿建构完整的知识与经验提供立体化环境

三、创设不同的区域墙饰，让幼儿在互动中发展

区域墙饰：

是指不同区域后的墙饰。

包括：

各活动区墙饰与常规墙饰。

特点：

低矮幼儿可触摸到的；

目标明确、变化及时、便于互动、突出启发引导幼儿游戏的作用。

为幼儿自主、独立的学习提供了有效的支持。

2、区域墙饰的不同水平特点与评价

高水平：

（1）目标明确，表现简捷，易理解。

（2）提示性、引导性、互动性较强。

引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题，

支持幼儿主动学习与探究。

（3）凸显分享、交流、提升幼儿的经验的作用。

体现了教师利用同伴资源引导幼儿相互学习目的。

一般水平：

（1）目标较明确，表现简捷，易理解。

（2）有提示、引导性欠、互动性弱。

有引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题，支持幼儿主动学习与探究的意识，但还差一点点。

（3）缺少分享、交流、提升幼儿的经验的作用。

较差水平：

（1）有目标

（2）无提示、引导、互动。

（3）无分享、交流、提升幼儿的经验的作用。

四、创设会说话的主题墙饰让幼儿在参与、欣赏中发展。

⏹主题墙：

是教师幼儿在实施综合主题探究活动基础上，共同设计布置而产生的墙饰。

是幼儿学习的重要途径与资源。

通过参与主题墙饰的全过程，幼儿多种经验知识与能力得到发展。

有核心目标，展现教与学的过程、是师生共同参与创作作品，具有美化环境的作用。

评价维度：

（1）教育性

（2）系统性发展性

（3）逻辑性与递进性

（4）艺术性

2、主题墙饰的差异与评价

（1）教育性

第一、有明确的教育目标

第二、参与性幼儿参与教育与创设的全过程。

第三、活教具完成的墙饰是一件活教具。

（2）系统性发展性

体现教育过程、幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性。

（4）艺术性

布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗，标题的层次性。

（1）教育性：

有教育目标，儿童参与不充分。

（2）有一定系统性

表现了教育过程的部分环节与活动。

没有表现教育的连续、系统过程和幼儿探索学习发展

的足迹。

（3）缺少逻辑性与递进性缺少幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性表现。

（4）艺术性在布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗，标题的层次性等某些方面存在问题。

有问题的墙饰：

（1）有教育目标、有参与性

（2）缺少系统性发展性

（3）缺少逻辑性与递进性

没有体现教育过程、幼儿学习的与渐进性。

（4）艺术性不够

布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗，标题的层次性等均有欠缺。

五、班级教育环境的整体评价:

教育性处处有教育

适宜性符合年龄特点

参与性处处是孩子留下的痕迹

童趣性好看、好玩，可动

有品味表现了艺术的美

整体性融合性

以主题目标为核心，将主题墙、区域墙饰、区域材料等自然整合。

为幼儿创设了一个丰富的立体化的教育环境。

有效促进幼儿发展。