班级教育环境创设与评价提纲北师大实验幼儿园国秀华Word文件下载.docx

1、“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境创设的原则：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应做到： 有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动 有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动。” _纲要二、创设优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展1、活动区创设的意义 （1）满足了儿童发展的需要 一是：基本生存和安全的需要、身体运动的需要； 二是：认知的需要、理解环境与影响环境的需要； 三是：被尊重认可的需要、社会交往与自我实现的 需要。（2） 有效促进幼儿的学习与发展促进幼儿主体性发展 主动性、独立性、创造性 二是：获得多方面的经验与能力。如 认知、情感

2、、社会性等能力。三是：游戏本身也是幼儿学习的内容 。2、区域创设水平差异特点与评价（一）区域创设评价维度： 1、区域数量 的丰富性 2、空间利用 的合理性 3、年龄特点 的 突出性 4、材料投放 的适宜性（二）区域的创设差异评析：1、活动区创设数量 高：丰富、清晰； 中：内容略欠缺（语言区） 低: 缺必要的区域 小班： 娃娃家、（宠物区）、生活区、 美工区、 益智区、图书区语言、积木区、自然角。 中班： 社会性、语言 图书、科学、 数学 益智、 美劳、建构区、表演区 、自然角。大班：语言 图书、数学、科学、美劳、建构 区、益智区 表演区、自然角。2 空间利用 高水平： 空间利用巧妙 划分合理

3、内容丰富。 因地制宜：根据活动室大小创设活动区。 互不干扰 ： 动静区域分开。 丰富适宜：区域空间大小、采光区安排恰当 中水平 无原则错误 低水平 有原则错误3、年龄特点温馨、童趣，情景、简单、可操作。突出自主，规则、探索、学习交往 大班：突出真实、挑战、探究，合作。 中水平较温馨、欠童趣，欠可操作。有可选择性，规则、欠缺探索、学习交往较真实、有一定挑战、欠 探究，合作。 低水平：不够温馨、缺童趣，可操作差。材料单调、欠缺探索、缺社会交往突出知识学习、无探究，缺区域合作游戏。4、材料投放 第一、材料丰富、摆放有序 、开放。便于选择 ，取放，培养秩序感。 第二、有层次、有针对性。满足不同能力幼儿

4、的玩与发展的需要。 第三、可玩性强，能反复操作 满足幼儿反复玩的需要，在反复操作中建构知 识与经验 第四、突出目标性与整合性 为幼儿建构完整的知识与经验提供立体化环境三、创设不同的区域墙饰，让幼儿在互动中发展区域墙饰： 是指不同区域后的墙饰。 包括：各活动区墙饰与常规墙饰 。 特点：低矮 幼儿可触摸到的； 目标明确、变化及时、便于互动、突出启发引导幼儿游戏的作用。 为幼儿自主、独立的学习提供了有效的支持 。2、区域墙饰的不同水平特点与评价高水平：（1）目标明确，表现简捷，易理解 。（2）提示性、 引导性、互动性较强。引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题， 支持幼儿主 动学习与探究。（3）凸显分

5、享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。 体现了教师利用同伴资源引导幼儿相互学习目的。一般水平：（1）目标较明确，表现简捷，易理解 。（2）有提示、 引导性欠、互动性弱。有引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题，支持幼儿主 动学习与探究的意识，但还差一点点。（3）缺少分享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。较差水平：（1）有目标（2）无提示、 引导、互动。（3）无分享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。四、创设会说话的主题墙饰 让幼儿在参与、欣赏中发展。主题墙： 是教师幼儿在实施综合主题探究活动基础上，共同设计布置而产生的墙饰。 是幼儿学习的重要途径与资源。 通过参与主题墙饰的全过程，幼儿多种经验知识与

6、能力得到发展。有核心目标 ，展现教与学的过程、是师生共同参与创作作品，具有美化环境的作用。评价维度： （1）教育性 （2）系统性 发展性（3）逻辑性与递进性（4） 艺术性 2、主题墙饰的差异与评价（1）教育性 第一、有明确的教育目标 第二、参与性 幼儿参与教育与创设的全过程。 第三、活教具 完成的墙饰是一件活教具 。（2）系统性 发展性体现教育过程、幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性。（4） 艺术性 布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ， 标题的层次性。 （1）教育性 ： 有教育目标 ，儿童参与不充分。 （2） 有一定系统性 表现了教育过程的部分环节与活动。 没有表现教育的连续、系统过

7、程和幼儿探索学习发展 的足迹。（3）缺少逻辑性与递进性 缺少幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性表现。（4） 艺术性 在布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ，标题的层次性等某些方面存在问题。有问题的墙饰：（1）有教育目标 、有参与性 （2）缺少 系统性 发展性（3）缺少逻辑性与递进性 没有体现教育过程、幼儿学习的与渐进性。（4） 艺术性不够 布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ， 标题的层次性等均有欠缺。五、班级教育环境的整体评价: 教育性 处处有教育 适宜性 符合年龄特点 参与性 处处是孩子留下的痕迹 童趣 性 好看、好玩，可动 有品味 表现了艺术的美 整体性 融合性 以主题目标为核心，将主题墙、区域墙饰、区域材料等自然整合。为幼儿创设了一个丰富的立体化的教育环境。有效促进幼儿发展。