五年级教案课堂实录Word格式文档下载.docx
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出示课件,音乐响起:
4.多少个白天、多少个黑夜,陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的?
是啊,老师也感到惊讶!
我也想问问她:
如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来,你也愿意吗?
5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我们的.(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答。
(学生自由读)
那作者是怎样回答我们的?
谁来读读作者的心里话?
作者的回答是肯定的还是否定的?
(肯定的)从哪些词可以看出肯定?
抓住重点词指导学生读出肯定的语气。
6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?
出示反问句:
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
谁来读读?
(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?
还有谁试试?
7.三个反问在这里起到了什么作用呢?
表明了作者怎样的态度?
把你体会到的情感带到文中再来读读。
8.反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?
你能找出作者的原话吗?
指导朗读比喻句,慢读,读出依恋与温馨的感觉。
作者的比喻多贴切呀!
在作者的眼里书如友,书似家.(板书:
书如友似家)
9.是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋友和家的感受.
(可以让学生讨论交流后发言)
学生自由畅谈感受.
10.大家都说的非常好.生活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和家的依恋之情再来读读下面的句子:
你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
(加以朗读指导2-3遍,语气要缓,慢,有陶醉与温暖的感觉,)
11.你们读得真好,你们的朗读让我陶醉,你们的朗读让我体会到了书里的温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?
说说平时你都读过哪些书?
同一本书读过两遍以上的同学请举手.你最多读过几遍?
读了那么多遍,每一遍的感觉是一样的吗?
12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。
难怪作者会发出这样的感叹:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.(板书常读常新)
13.引读,回归课题:
是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉。
所以,我相信你愿意把一本书读上十遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
我想,你愿意把一本书读上五十遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你愿意把一本书读上一百遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你愿意像作者一样“走遍天下书为侣”,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
一本好的书不仅要读十遍百遍,而且要用人的一生去读,去体会。
三、存疑结课。
1.《海的女儿》看过吗?
作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样的诗篇:
(课件配乐朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)
师:
每一遍读都有的新的感受,每一遍读都有的新的发现,这就是--生:
常读常新。
2.相信每一位同学都已深深明白这个道理,但是怎样才能常读常新呢,怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢?
下节课作者会在这篇献词中告诉我们很多她读书的方法,相信我们会有新的发现,新的收获。
最后给大家推荐一本书《长满书的大树》,里面收录了每年在世界儿童图书节的献词,希望大家喜欢这本书,并且能从中常读常新。
板书:
如友
3.走遍天下书为侣
常读常新
似家
《梅花魂》教学实录
一、教学目标。
1.学习本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自读探究,把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,体会梅花的坚韧与高尚的品格,感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
二、教学重难点。
通过多元学习,能文“我”交融,受到作者的文与心的感染,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
揣摩作者表达情感的方法。
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
引导学生通过个性化阅读,深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
三、教学准备。
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
四、教学过程。
(一)激情引趣,导入新课。
1.(课件演示)欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。
学生吟诵咏梅的有关诗句。
(1)不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
(元·
王冕)
(2)遥知不是雪,为有暗香来。
(宋·
王安石)
(3)已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
(毛泽东)
(4)红梅不屈服,树树立风雪。
(陈毅)
2.看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。
板书课题,学生齐读。
3.读了课题之后,你有什么疑问呢?
(引导学生紧扣“魂”自由质疑)
【设计意图:
通过课件演示,让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿,初步感受梅花的品格,并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句,帮助学生积累,激发学生学习兴趣,再引导学生紧扣“魂”字自主质疑,培养学生的问题意识。
】
(二)初读课文,整体感知。
1.学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示课文生字词,学生自主交流,掌握音、形、义。
秉性 训斥 撩乱 朦胧
灵魂 玷污 折节 颇负盛名
3.再读课文,思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?
学生讨论交流,理清条理,板书小标题(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)。
【设计意图:
本教学片段通过让学生初读课文,整体感知课文内容,学生自学课文生字词,落实好“双基”。
然后,在再读课文的基础上列出小标题,理清文章脉胳。
(三)、精读感悟,入境入情。
1.学生默读课文,思考:
文中哪些地方最让你感动?
画出有关句子,多读几遍,并想想为什么会受到感动?
(四人小组讨论)
2.全班交流。
(教师根据学生回答,相机出示有关句段,并适时进行朗读指导)
(1)(出示课文中的句子)“读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿,王孙归不归’‘自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁’之类的句子,常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢?
(这些诗句触动了他思乡的感情)
②请简要说说你对这些诗句的理解?
你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情?
(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读。
(配乐)
(2)出示课文中的句子:
“我五岁那年,有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
①投影出示“墨梅图”,学生自由读本小节,思考:
从这段话中你体会到什么?
(“外祖父”十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢?
画出有关词句。
(学生圈画并交流:
拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③指导朗读句子:
“这清白的梅花,是玷污得的吗?
”读出反问的语气。
“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读,为什么?
(3)出示:
“这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
①学生自由轻声读这段话。
你觉得梅花有怎样的秉性?
(愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气)
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?
结合学生回答,出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。
于 谦 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
岳 飞 壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。
文天祥 人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
林则徐 苟利国家生死以,岂回祸福避趋之。
陆游王 师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
③“外祖父”如此深爱梅花,说明了什么?
学生讨论交流。
(“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征,即“有品格,有灵魂,有骨气,不管历经多少磨难,受到怎样欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他珍爱梅花,是为了让自己保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
)
④指导朗读。
这看似平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂,漫漫五千年的中华史,有气节的人物怎能说得完呢?
(指导读好四个“愈”,强调“最”字)让我们饱含深情地再读这一段。
(4)出示课文句子:
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
①指名读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”?
(让“我”保持梅花的秉性,保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
3.铭心思考,书写“梅花魂”。
(1)此时,你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解?
“梅花魂”中的“魂”到底是什么?
用笔写出你的心声。
(在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》)
(2)交流,引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。
学生齐读课题《梅花魂》。
本片段教学设计注重让学生自主圈画词语,自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读,让学生在读中悟情悟理,悟到了梅花的品格,体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情,真正做到了读中悟情,以读表情!
在此过程中,学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。
教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句,既激发了学生的爱国热情,又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
利用文本资源,适当拓展延伸,让学生在学习阅读的过程中,情动而辞发,提升表达能力,达到读写结合的目的,真正体现新课程理念。
(四)、总结全文,升华情感。
1.学了这篇课文,你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗?
2.血是生命的颜色!
流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在他乡也改变不了我的中国心。
外祖父这位与梅花相依相存的老人,他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊!
古往今来,由于历史原因,许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡,他们虽然身穿洋装,说着异国语言,但他们血管里流动着中国人的血,他们胸中跳动着一颗颗中国心。
最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》,让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。
(播放多媒体课件:
《我的中国心》)
通过让学生讨论,明白作者以《梅花魂》为题的意图,再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。
最后,在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束,升华了学生的爱国情感。
五、课外拓展。
1.小练笔:
写一篇《×
×
赞》,用上本文的写作方法。
2.课外积累思乡的诗词。
【学生自读首尾段,体会写法及好处,把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。
特别是课外拓展中设计的小练笔,更将读与写有机地渗透,让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。
六、板书设计。
梅花魂
悠 吟诗落泪 浓
悠 珍爱梅图 浓
游 思国伤怀 爱
子 赠墨梅图 国
心 送梅花绢 情
9《鲸》课堂实录
一、教材简析。
《鲸》是一篇常识性的说明文,这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法,对鲸的特点作通俗的说明。
同时,作者准确用词,形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
同时,通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文,与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。
在学习这篇课文之前,重点训练了学生“体会句子含着的意思。
”和“朗读要有一定的速度”,为本课学习打下基础,根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,本课在读写方面将承担双重任务,即:
重点训练学生在理解课文内容的同时,体会作者表达的思想感想,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。
同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
二、教学目标及重难点。
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求,结合教材特点,针对学生实际,制订以下教学目标及教学重难点:
认知目标:
1.学会本课生字新词。
2.了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标:
1.结合课文特点,培养学生自主探究的兴趣,在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2.结合实践活动进行交际训练,发展语言表达及创新思维能力。
3.拓展科学知识的意识及能力。
情感目标:
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
引导学生在读中了解鲸的一些知识,体会作者的说明方法,并学习运用到自己的习作实践中去。
理解鲸的进化过程
师:
我这个人喜欢突然袭击。
班长、语文课代表、英语课代表请上台,准备听写。
其他同学准备好纸笔,做好正确的写字姿势,准备听写。
听写的都是这一课的生字,我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很高,而且水平也一定很高,五年级的那些生字,对我们来说都属于小儿科。
(听写“肢、胎、肺、滤”后,教师点评3个学生听写的生字并加以纠正,下面的学生相互检查)
特别要注意那个用肺呼吸的“肺”,看看有没有人把右边的那个字写成海宁市的“市”,上面写成一点,有没有?
生:
没有。
那我问大家,这个字你们以前是不是学过?
没有学过,那怎么知道写这个字?
怪事了!
(生举手)你说。
是因为我经常看课外书,经常看到这个字。
我的学生也经常看这个字,也经常写,而且广东经常煲一种汤,叫猪肺汤。
他们往往熟视无睹,经常碰到的字会写错。
这是我第一次碰到的一个班没有一个人写错的,了不起!
我现在教你们一点写好字的招数,好不好?
好!
有关月字旁的字有两个要点:
第一招,月字旁要写的瘦长一点(师范写,指“肺”字)这叫左窄──
右宽。
第二招,写“月”字的时候,这一撇是竖撇,(示范写竖撇)记住,一定要先竖再撇。
“三点水”也有一个绝招,外圆而内直(范写“滤”)。
我也喜欢被赞扬,我写得好吗?
真好!
是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞?
真情!
孩子们,你们是目前见到的最厉害的班级啦!
为什么?
本课共有五个生字,我一个字也没教,就让你们听写,全班一共错了两个字,还是同一个字。
你们说自己厉害不厉害?
害!
(笑声)
都上五年级了,前四年跟着老师学了那么多识字方法,现在该是发挥作用,自主、自觉地学习的时候了。
我希望大家以后每一课的生字都自己学习,不要老师教。
能做到吗?
能──!
好样的!
五个生字,大家听写了四个了。
还剩下一个,我来写。
注意哦,我写字和一般的老师不一样。
(在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”)
大家发现了什么?
太大了!
说得好!
有几笔是连着写的。
连着写,是为了什么?
是为了把字写得快一些。
我为什么把“鲸”字写得又大又快,总有原因吧?
为了让后面的老师看得更清楚些。
我想可能是这个鲸它长得非常大,还有它游得很快,所以您把这个字“鲸”写得又大又快。
(众大笑)
了不起!
(一边走向该生,一边掏腰包,笑声不断)给你两个“利是”(生大笑)。
不过,请你给同桌一个,学会分享。
孩子们,你们太聪明啦!
什么都别说,每人都有一份。
(生大声叫好,教师从袋子里拿礼物,学生感到异常惊喜)下面只要发言的,只要是举手的,只要是动脑筋的,你就会得到“利是”,暂时先让它们躺在这儿,好吗?
(生齐答:
太精彩了,一下子把我的心思全说出来了。
很简单,游得快,个儿大。
太快了!
(师板书:
“大”)这,就是“鲸”啊!
(一)精读第一段,探究说明方法。
这篇课文大家都读过了吧,有没有读过三遍以上的。
(学生举手)把手放下,了不起,既然读过三遍以上,一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。
第几段?
大胆的说。
第一段。
对,第一段就写了“鲸”大。
水能告诉大家,《鲸》这篇课文属于什么文体?
说明文。
既然是说明文,总要有一些说明的方法,看看第一段到底采用了哪些说明的方法?
生;
用了鲸和大象比较!
对,用了比较,还有吗?
列数据。
不错,用了列举数字的方法。
最大的有16万公斤,最小的也有2千公斤。
16万公斤是什么概念!
?
十六吨。
一吨是一千千克,老师才60千克,最小的有多少个老师重?
三十多个!
一条舌头就有十几头大肥猪重。
我见过的最大的肥猪,有800多斤。
想想看,相当于十几头大肥猪啊,这鲸,大不大呀?
大!
(出示课文片段:
不少人看到过象,都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。
比较)看见“比较”两个字了没有,请你们也把这两个字写在课文中适当的位置,这就是读书笔记的方法之一。
(出示大屏幕:
目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。
我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
)这是列举数字的方法,应该把列举数字这四个字写在什么地方?
文字旁边。
对!
真聪明!
就写在那段文字的旁边,上面、下面都可以。
这种读书方法叫什么?
读书笔记。
读书笔记有几种方式:
一是写读后感,二是摘抄,三是──
画片段。
这是其中一个最重要的方式。
批注。
对,这叫批注。
我个人认为批注是最好的读书笔记方法。
你们有时间看看毛泽东批注过的书籍,像《二十四史》、《菜根谈》什么的,批注的多,是他成为一个伟大人物的重要条件之一。
咱们作批注多了,说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢!
只有书读多了,批注多了,才能给你一个支点撬起这个地球,否则就是说大话。
(生笑)那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”,当“大书虫”变成“老书虫”的时候,那你就更了不起了。
在座的各位都有可能成为撬起这个地球的“大书虫”。
这一段还有一个非常独特的说明方法。
(投影出示课文片段:
它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;
四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。
这是一种什么样的说明方法?
打比方。
打比方,同意吗?
(生答:
同意。
)打比方就是把一个事物比作另一个事物,请问,这里把什么比作什么?
(生摇头)那就不是啦!
我觉得是举例的说明方法。
举什么例?
举了一个是“人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭”,还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞”。
举例,举例,举的例子一般都是真实的事。
如果有一头鲸在这儿,你敢不敢坐在它嘴里?
(生:
不敢。
)你都不敢,这个例子能举吗?
谁敢?
他不吃我,就敢。
(众笑)
哈,它不“吃”你,而是“吞”你喽!
(众笑)看来,这不是例子。
假设。
假设?
你怎么知道是假设?
我是从“要是”两个字中知道的。
张开嘴没有?
)从“要是”两个字看出假设,不简单!
网们读书要有一个能耐,除了要整体把握,特别要注意抓住关键的词,这样就能解决许多问题。
你们以后要写说明文,凡事都可以假设,不过要大胆、合理的想象才行。
来,我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
这么大的一头鲸,如果让我们去给别人宣传这头鲸,咱们能不能把它宣传的很大?
能!
那好,先看课文第一段,谁能把它读得非常大?
据我所知,我们班的同学都查了资料,我也查了许多资料,现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。
有一个资料显示是19万公斤重,还有一种资料──我不知道是真是假,有21万公斤重,简直吓死人。
你们来读第一段,是能读16万公斤重,19万公斤重,还是能读到21万公斤重?
(自信地答)30万公斤!
牛,还是真的?
真的!
)是个别读还是集体读?
集体读。
)(教师起头,生齐读第一自然段)
我想评价你们的朗读,你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话?
(学生:
实话。
)我认为声音没得说──洪亮、整齐;
朗读的技巧没得说──该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了,可谓轻重缓急结合得完美无缺。
差一点,语气太重,声音可以压低一点。
往往声音压低的时候能制造紧张气氛(众笑),正如有理不在声高。
如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前,你还会最大声叫“十万公斤重”啊?
(生笑)轻一点,只要语气到位了,完全投入了,你的表情自然就丰富了。
你要想到“你是地球上的生物一分子,你有这么庞大的身体”,你应该感到自豪,你的脸上洋溢着自豪和骄傲。
如果是这样,效果保证好。
声音压低点,语速