五年级教案课堂实录Word格式文档下载.docx

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出示课件,音乐响起：

4.多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的？

是啊,老师也感到惊讶!

我也想问问她：

如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来,你也愿意吗?

5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我们的.（第5自然段）自由读读,看看作者到底做了怎样的回答。

（学生自由读）

那作者是怎样回答我们的?

谁来读读作者的心里话?

作者的回答是肯定的还是否定的?

（肯定的）从哪些词可以看出肯定?

抓住重点词指导学生读出肯定的语气。

6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?

出示反问句：

这有什么关系呢?

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

谁来读读?

（指名读）反问句的语气特别强烈,谁能再试试?

还有谁试试?

7.三个反问在这里起到了什么作用呢?

表明了作者怎样的态度?

把你体会到的情感带到文中再来读读。

8.反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?

你能找出作者的原话吗?

指导朗读比喻句，慢读，读出依恋与温馨的感觉。

作者的比喻多贴切呀！

在作者的眼里书如友,书似家.（板书：

书如友似家）

9.是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋友和家的感受.

（可以让学生讨论交流后发言）

学生自由畅谈感受.

10.大家都说的非常好.生活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和家的依恋之情再来读读下面的句子：

你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

“真想不到你懂这个！

你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！

（加以朗读指导2-3遍，语气要缓，慢，有陶醉与温暖的感觉，）

11.你们读得真好，你们的朗读让我陶醉，你们的朗读让我体会到了书里的温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?

说说平时你都读过哪些书?

同一本书读过两遍以上的同学请举手.你最多读过几遍?

读了那么多遍,每一遍的感觉是一样的吗?

12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。

难怪作者会发出这样的感叹：

你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.（板书常读常新）

13.引读，回归课题：

是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉。

所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

你愿意把一本书读上一百遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

你愿意像作者一样“走遍天下书为侣”，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

一本好的书不仅要读十遍百遍，而且要用人的一生去读，去体会。

三、存疑结课。

1．《海的女儿》看过吗?

作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样的诗篇：

（课件配乐朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》）

师：

每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是--生：

常读常新。

2.相信每一位同学都已深深明白这个道理，但是怎样才能常读常新呢，怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢？

下节课作者会在这篇献词中告诉我们很多她读书的方法，相信我们会有新的发现，新的收获。

最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

板书：

如友

3.走遍天下书为侣

常读常新

似家

《梅花魂》教学实录

一、教学目标。

1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

二、教学重难点。

通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

揣摩作者表达情感的方法。

理解“梅花魂”中“魂”的含义。

引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

三、教学准备。

了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。

教师制作多媒体课件。

四、教学过程。

（一）激情引趣，导入新课。

1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

（元·

王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。

（宋·

王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。

（陈毅）

2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

板书课题，学生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？

（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

【设计意图：

通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

】

（二）初读课文，整体感知。

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。

　　　　秉性　　训斥　　撩乱　　朦胧

　　　　灵魂　　玷污　　折节　　颇负盛名

　3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？

学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

　　【设计意图：

本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好“双基”。

然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。

（三）、精读感悟，入境入情。

1．学生默读课文，思考：

文中哪些地方最让你感动？

画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？

（四人小组讨论）

2．全班交流。

（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）

（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？

（这些诗句触动了他思乡的感情）

　②请简要说说你对这些诗句的理解？

你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？

（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读。

（配乐）

（2）出示课文中的句子：

“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。

　①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：

从这段话中你体会到什么？

（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

　②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？

画出有关词句。

（学生圈画并交流：

拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　③指导朗读句子：

“这清白的梅花，是玷污得的吗？

”读出反问的语气。

“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　①学生自由轻声读这段话。

你觉得梅花有怎样的秉性？

（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？

结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

　　　　于　谦　　粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　　　岳　飞　　壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

　　　　文天祥　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　　　林则徐　　苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

　　　　陆游王　　师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？

学生讨论交流。

（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。

）

　④指导朗读。

这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？

（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：

“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　①指名读。

　②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？

（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。

　3．铭心思考，书写“梅花魂”。

（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？

“梅花魂”中的“魂”到底是什么？

用笔写出你的心声。

（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

学生齐读课题《梅花魂》。

本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，悟到了梅花的品格，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！

在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。

教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

（四）、总结全文，升华情感。

1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．血是生命的颜色！

流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。

外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。

最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

（播放多媒体课件：

《我的中国心》）

通过让学生讨论，明白作者以《梅花魂》为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。

最后，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学生的爱国情感。

五、课外拓展。

1.小练笔：

写一篇《×

×

赞》，用上本文的写作方法。

2.课外积累思乡的诗词。

【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。

特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。

六、板书设计。

梅花魂

悠　　　吟诗落泪　　　浓

悠　　　珍爱梅图　　　浓

游　　　思国伤怀　　　爱

子　　　赠墨梅图　　　国

心　　　送梅花绢　　　情

9《鲸》课堂实录

一、教材简析。

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。

课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。

同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。

在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。

”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：

重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。

同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。

二、教学目标及重难点。

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

认知目标：

1．学会本课生字新词。

2．了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

能力目标：

1．结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2．结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

3．拓展科学知识的意识及能力。

情感目标：

通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

理解鲸的进化过程

　　师：

我这个人喜欢突然袭击。

班长、语文课代表、英语课代表请上台，准备听写。

其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。

听写的都是这一课的生字，我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很高，而且水平也一定很高，五年级的那些生字，对我们来说都属于小儿科。

　　（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，下面的学生相互检查）

特别要注意那个用肺呼吸的“肺”，看看有没有人把右边的那个字写成海宁市的“市”，上面写成一点，有没有？

　　生：

没有。

那我问大家，这个字你们以前是不是学过？

没有学过，那怎么知道写这个字？

怪事了！

（生举手）你说。

是因为我经常看课外书，经常看到这个字。

我的学生也经常看这个字，也经常写，而且广东经常煲一种汤，叫猪肺汤。

他们往往熟视无睹，经常碰到的字会写错。

这是我第一次碰到的一个班没有一个人写错的，了不起！

我现在教你们一点写好字的招数，好不好？

好！

有关月字旁的字有两个要点：

第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写，指“肺”字）这叫左窄──

右宽。

第二招，写“月”字的时候，这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。

“三点水”也有一个绝招，外圆而内直（范写“滤”）。

我也喜欢被赞扬，我写得好吗？

真好！

是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞？

真情！

孩子们，你们是目前见到的最厉害的班级啦！

为什么？

本课共有五个生字，我一个字也没教，就让你们听写，全班一共错了两个字，还是同一个字。

你们说自己厉害不厉害？

害！

（笑声）

都上五年级了，前四年跟着老师学了那么多识字方法，现在该是发挥作用，自主、自觉地学习的时候了。

我希望大家以后每一课的生字都自己学习，不要老师教。

能做到吗？

能──！

好样的！

五个生字，大家听写了四个了。

还剩下一个，我来写。

注意哦，我写字和一般的老师不一样。

（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”）

大家发现了什么？

太大了！

说得好！

有几笔是连着写的。

连着写，是为了什么？

是为了把字写得快一些。

我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？

为了让后面的老师看得更清楚些。

我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”写得又大又快。

（众大笑）

了不起！

（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断）给你两个“利是”（生大笑）。

不过，请你给同桌一个，学会分享。

孩子们，你们太聪明啦！

什么都别说，每人都有一份。

（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？

（生齐答：

　　太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。

很简单，游得快，个儿大。

太快了！

（师板书：

“大”）这，就是“鲸”啊！

（一）精读第一段，探究说明方法。

这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。

（学生举手）把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。

第几段？

大胆的说。

第一段。

对，第一段就写了“鲸”大。

水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么文体？

说明文。

既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？

　　生；

用了鲸和大象比较！

对，用了比较，还有吗？

列数据。

不错，用了列举数字的方法。

最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。

16万公斤是什么概念！

？

十六吨。

一吨是一千千克，老师才60千克，最小的有多少个老师重？

三十多个！

一条舌头就有十几头大肥猪重。

我见过的最大的肥猪，有800多斤。

想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？

大！

（出示课文片段：

不少人看到过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

比较）看见“比较”两个字了没有，请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。

（出示大屏幕：

目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

）这是列举数字的方法，应该把列举数字这四个字写在什么地方？

文字旁边。

对！

真聪明！

就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。

这种读书方法叫什么？

读书笔记。

读书笔记有几种方式：

一是写读后感，二是摘抄，三是──

画片段。

这是其中一个最重要的方式。

批注。

对，这叫批注。

我个人认为批注是最好的读书笔记方法。

你们有时间看看毛泽东批注过的书籍，像《二十四史》、《菜根谈》什么的，批注的多，是他成为一个伟大人物的重要条件之一。

咱们作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！

只有书读多了，批注多了，才能给你一个支点撬起这个地球，否则就是说大话。

（生笑）那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”，当“大书虫”变成“老书虫”的时候，那你就更了不起了。

在座的各位都有可能成为撬起这个地球的“大书虫”。

　　这一段还有一个非常独特的说明方法。

（投影出示课文片段：

它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；

四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

　　这是一种什么样的说明方法？

打比方。

打比方，同意吗？

（生答：

同意。

）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？

（生摇头）那就不是啦！

我觉得是举例的说明方法。

举什么例？

举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。

举例，举例，举的例子一般都是真实的事。

如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？

（生：

不敢。

）你都不敢，这个例子能举吗？

谁敢？

他不吃我，就敢。

（众笑）

哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！

（众笑）看来，这不是例子。

假设。

假设？

你怎么知道是假设？

我是从“要是”两个字中知道的。

张开嘴没有？

）从“要是”两个字看出假设，不简单！

网们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。

你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。

来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。

这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？

能！

那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？

据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。

有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公斤重，简直吓死人。

你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？

（自信地答）30万公斤！

牛，还是真的？

真的！

）是个别读还是集体读？

集体读。

）（教师起头，生齐读第一自然段）

我想评价你们的朗读，你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话？

（学生：

实话。

）我认为声音没得说──洪亮、整齐；

朗读的技巧没得说──该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。

差一点，语气太重，声音可以压低一点。

往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），正如有理不在声高。

如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十万公斤重”啊？

（生笑）轻一点，只要语气到位了，完全投入了，你的表情自然就丰富了。

你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。

如果是这样，效果保证好。

声音压低点，语速