三年级下册科学《有趣的磁铁》教学案例文档格式.docx

三年级下册科学《有趣的磁铁》教学案例文档格式.docx

《三年级下册科学《有趣的磁铁》教学案例文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册科学《有趣的磁铁》教学案例文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、能够利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录；

能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、乐于探究和发现周围事物中的奥秘；

意识到科学、技术和社会是有机结合的，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道磁铁的基本性质：

有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，异极相吸、同极相斥等性质；

知道磁铁在生活中的应用。

三、活动准备

1学生准备：

课前搜集各种各样的磁铁。

2教师准备：

教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。

各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；

橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺；

小船；

小车；

水槽（盛少量水）；

泡沫塑料；

实验记录卡（4张）；

抹布。

四、活动过程

（一）创设情境导入新课

师：

同学们喜欢做游戏吗？

生：

喜欢。

老师也非常喜欢，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏，好吗？

好。

我先把游戏的规则讲一下。

每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多！

（师说开始，4个代表同时开始钓鱼，其他学生喊加油，倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！

）

好数一数谁钓的最多，用掌声祝贺他！

祝贺何蒙同学，发一枚奖牌。

好请第一名（冠军）给大家介绍经验。

你是怎样把鱼钓上来的？

发现鱼钩是吸铁石做的，鱼身上有小铁钉，鱼钩一碰小鱼就吸上来了。

哦！

原来秘密藏在这里！

吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫磁性。

这节课我们就来玩一玩磁铁。

板书课题：

《有趣的磁铁》

（二）探究活动

1、认识磁铁

同学们玩过磁铁吗？

玩过。

谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？

我玩过的磁铁是长方形的，是在文具盒里安着的开关。

我玩过的磁铁是圆环形的，是在坏的录音机里安装的。

……

今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。

仔细观察，看看你有什么发现？

（学生观察后汇报）

我发现磁铁有多种形状，有长的、有圆的、还有环形的、圆柱体的。

我发现磁铁弯弯的像一个门的形状。

同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？

这种弯弯的像门形的磁铁，我给它起名叫门形磁铁。

这种长条形的磁铁，我给它起名叫长条磁铁。

这种圆环形的磁铁，我给它起名叫圆环磁铁。

你们取的名字真不错，很形象。

为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。

你们还有其他发现吗？

磁铁上刷有两种颜色，还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。

你观察的真仔细，“S”、“N”是磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极，。

2、探究性质

我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢？

下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。

好！

请打开材料盒尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。

（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。

同学们玩磁铁时有那些发现？

让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？

我发现把条形磁铁放入水槽中的小船内，小船的两端停下时，总是一端指南一端指北。

我发现把圆柱形磁铁用线吊起来，总是“S”一端指南，“N”一端指北。

我明白了为什么用“S”极指示南方，用“N”极指示北方了。

我明白了用红色和蓝色是为了区分两个不同的磁极。

对，同学们说的真好。

磁铁有指示南北的性质，可以帮我们辨别方向。

我发现磁铁只吸引铁一类的物质，不吸木头、布片、铜片等。

我发现把两块条磁铁分别放入两辆小车内，当两辆小车接近时，有时会紧紧的吸住，有时会感觉有一个力量在向外推。

我发现把两块条磁铁的“S”极和“N”极相靠近时会紧紧的吸住，把“S”极和“S”极靠近、把“N”极和“N”极相靠近时会感觉有一个力量在向外推。

你观察的很仔细，“S”极和“S”极，“N”极和“N”极是怎样的磁极？

相同的磁极。

“S”极和“N”极是怎样的磁极？

不同的磁极。

相同的磁极又叫同极，不同的磁极又叫异极，所以我们的发现可以简单的说同极相斥、异极相吸。

我发现用磁铁吸小铁钉时，两极吸的最多。

你的意思是说磁铁两极吸铁钉的能力怎样？

磁铁两极的吸力最大。

是磁性大。

磁铁吸铁的性质叫磁性，磁铁两极吸的铁钉最多，说明磁铁两极的磁性最强。

我还发现用磁铁吸小铁钉时，一个接一个的吸了一串，这是为什么？

你真是个爱动脑的孩子。

这种现象叫做磁化，也就是说每一个小铁钉都被磁化成一个小磁铁了。

我不小心把铁钉掉进水槽里，没用手捞，用磁铁隔着水槽壁就吸上来了。

你真是个聪明的孩子！

可以运用学知识解决自己遇到的问题。

同学们真棒！

通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密，老师真为你们骄傲，让我们用掌声表扬自己！

（三）生活中的应用

现代生活中，磁铁的用处非常广泛。

你知道磁铁应用在那些方面吗？

文具盒里有磁铁，书包盖上有磁铁。

冰箱门上有磁铁，手机套上有磁铁。

指南针也是磁铁做的。

对！

你懂的真多，指南针是我国四大发明之一，是根据磁铁的性质制成的，能帮助我们辨别方向。

磁画板里有磁铁……

老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。

（教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等）

生活中好多物品都应用到了磁铁。

瞧！

手机套扣、磁性黑板、冰箱门……都是应用磁铁的性质制成的。

特别值得一提的是磁悬浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的。

行驶起来又快又平稳，给交通带来了便利。

磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。

（四）课堂评价课后拓展

通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。

时间过的真快，40分钟马上就过去了。

这节课大家玩得高兴吗？

有什么收获？

（生口答）同学们收获真不少！

你对自己的表现满意吗？

对老师还有什么要求？

老师对大家的表现很满意。

咱们班同学是最棒的！

对于磁铁，你还有什么疑问吗？

科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式（如：

上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。

整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。

完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

回顾本节课的教学，有以下几点体会：

1、创设情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：

“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。

我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：

他们需要哪些材料？

学生可能对什么感兴趣？

他们会有什么发现？

等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。

这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：

一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；

二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3、让学生自主探究，真正成为学习的主人

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。

给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。

学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。

玩了近20分钟后,整理好材料开始交流。

交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。

通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸的性质。

4．让学生将探究活动延伸到课外

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。

久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。

现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。

课堂在结束之时，教师提出问题：

“对于磁铁，你还有什么疑问吗？

”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时学生就会提出大量的、有价值的问题，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，同时还打破了课堂与课外的界限。

它激发了学生的探究热情，势必促使学生将探究活动延伸到了课外。

本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学中改正。

由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。

在以后的教学活动中，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。