四下语文单元导学案Word文档下载推荐.docx
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教师适时引导及评价
一、课前预习
1、理解生字词,听写重点词。
(课后3题)
2、画出不懂的字词。
3、互读课文,检查读书。
二、设问导读
1.当你只看到这个题目的时候,头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题?
2.读了课文后交流心中的疑惑。
3.为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”?
三、巩固练习
边读课文边画出生词,对读音、写法易错的字词仔细分析,借助工具书理解词语的意思。
1、造句。
疏忽……
倍感亲切……
2、根据课文内容填空:
从()的燕子那里,我认识到的可贵;
从()的大雁那里,我懂得了的重要;
从()的苍鹰那里,我学到了的精神。
四、拓展练习。
从——————那里,我———————;
从——————那里,我————————。
请同学们拿起笔,模仿上一段的结构,写一写我们还会从哪些鸟儿身上,得到什么收获与启迪。
板书设计:
15鸟语
爱鸟护鸟
教后反思:
新授(共2课时)
16天鹅的故事
1、初读课文,扫清阅读障碍。
2、通过有感情地朗读理解课文内容。
3、能复述课文5、6、7自然段,做到完整、清楚、感人。
有感情地朗读课文。
复述课文5、6、7自然段。
一、导入新课
1、谈话:
很多同学都喜欢听故事,但真正会讲故事的人并不多,这可比听故事要难多了。
让你们说故事怕不怕?
对,世上无难事--只怕有心人。
2、上节课我们通过课文结识了一名俄罗斯老人,他叫--斯杰潘,听到了一个关于天鹅的美丽故事,我们今天就从学习复述这个故事开始。
二、初读课文,扫清阅读障碍
1、读准、读通课文,基本做到文从字顺。
2、认读生字词,指导书写:
腾。
三、二读课文,以列小标题的形式把握全文主要内容
1、自由轻声读课文,小组讨论给每一段归纳小标题。
2、指名交流。
多媒体出示湖面结冰无法捕食;
腾空而起扑打水面;
齐心协力一起破冰;
取得胜利感动老人。
分小组试着说说这个故事,最好用上小标题中的词语,每组中一个同学说,一个同学评,分组学习要有两颗心:
一是虚心,听到别人说的好的地方要学习;
二是爱心,别人有困难要帮助。
四、三读,读出感动,重点复述感人的情节
1、有感情朗读重点段落
2、随机赏析课文段落。
(出示课件)
3、小结:
是啊,天鹅的壮举改变了斯杰潘老人一生对于动物的态度,也让我们感触很深,把你的感受放在你的故事中,相信你的故事会更感人。
五、讲述故事
1、自由分组准备,要求把故事说感人。
2、指名说,评议。
1、其实,要把这个故事说得感人,关键是要把老天鹅带头破冰和整群天鹅一起破冰的这两个情节说好。
请你把这两个部分多读几遍,读出自己的感受,待会儿和大家分享。
2、老师指导感情朗读。
16天鹅的故事
老天鹅带头破冰
众天鹅齐心破冰
破冰成功后的欢呼
新授(2课时)
16天鹅的故事
1、通过抓住关键词句以及富有感情的朗读,学习天鹅破冰的场面,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、理解课文最后一段话,领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
富有感情的朗读,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
了解“转叙”写法,训练学生对课文内容的归纳能力。
一、整体入手,把握大意
同学们,今天我们继续学习《天鹅的故事》。
通过学习,我们已经知道,课文中斯杰潘老人给我们讲了一个故事。
谁能用一两句话概括一下这个故事?
二、披文入情,“三情”共振
(一)精读感悟,体会文本传递的情感思想
1、我们就一起走进破冰场景,课文哪两个段落写了这个内容?
轻声读课文5-6自然段。
画出打动你的词语。
2、交流。
3、贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚,即使在故事发生的初春时分,冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。
这样厚的冰层也为之颤动,果然是“沉重的一击”!
你们能把这一击的沉重感读出来吗?
4、老天鹅忍着剧痛一次次扑打,这是一只怎样的天鹅?
5、有感情的齐读第五自然段。
(二)抓住群鹅破冰的场面,感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下,其他天鹅又会怎么做呢?
请同学们用心读读第六小节,用线画出有关语句。
1、同学们读得真投入,看来,这两个自然段,字字牵动我们的心。
我们按课文先后顺序来交流,好吗?
(课件出示第五自然段)指名朗读第五自然段。
哪些词语深深打动了你?
2、指名读长句子。
3、教师引导朗读。
4、把我们对这位“顽强的破冰勇士”的敬佩之情朗读出来吧!
2、自主朗读,谈谈你看到什么,听到什么,又想到了什么?
3、这是一群怎样的天鹅?
4、我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢?
(三)与群鹅同欢呼,感受胜利后的喜悦
1、在老天鹅的带领下水面在迅速地扩大,最后,终于变成一片很大的水面,这时的天鹅们在干吗?
2、透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说些什么?
三、深化主题,感动生命,感受人与自然的和谐
1、说到这里,斯杰潘老人深情地说:
2、现在你知道老人为什么没开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸?
四、面向主体,检测反馈
回忆曾经参加过的活动场面,想想当时人们的动作、神情、语言等,学着课文的写法试着把这个场面写下来。
指导朗读:
能读好天鹅的叫声吗?
引导学生读出力量,读出坚定。
分组读,再齐读。
加上动作来体会朗读。
教师范读。
讨论交流。
16天鹅的故事
老天鹅勇敢顽强
一群天鹅团结拼搏
张跃刚研讨教师:
秦晓芳、姬秀芳审核人:
5
讲授
17生命的壮歌
1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的4个字只识不写。
理解生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
学习重、难点
1、有感情地朗读课文。
任选一则背诵。
2、通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神.
教师及时评价引导
一、导人新课
1、板书课题,提问:
题目中的“壮”是什么意思?
(《新华字典》中有三个义项:
①健壮、有力;
②雄伟,有气魄;
③增加勇气或力量)你选择哪个义项?
2、想一想:
文章赞颂了哪两种动物?
教生字:
蚂蚁
二、初读指导
1、学习《“蚁国英雄”》。
(1)读“蚁国英雄”,画出生字词。
(2)查字(词)典自学生字词
2、联系生活实际理解:
项链、焦臭。
3、学习要求认识的字
4、默读,思考:
这段话可分几层?
每层写的什么?
5、讨论,小结。
6、学习《“生命桥”》。
(1)思考:
本文写了一件什么事?
(2)认读生字。
三、《“蚁国英雄”》精读训练
1、读《“蚁国英雄”》,回忆文章层次。
2、默读第一层“草丛起火,围向小丘”,用简笔画标出:
丘陵、草丛、河。
教师巡视,相机指导。
指名口述层意。
3、轻声读第二层
(1)读后指名口述大意
(2)理解“可不是”、“葬身火海”
轻声读课文
讲正标题与小标题
起因:
草丛起火,围向小丘;
发展:
蚂蚁被围,情势危急;
高潮:
蚁团突围,至死不渝;
结局:
同心协力,突围成功。
一群羚羊绝境求生的故事
明眼的向导惊叫——包围圈里黑压压一片——
4、朗读第三层,思考并回答下面的问题
(1)显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
“肝胆俱裂”是什么意思?
为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”?
(2)作出这一判断的依据是什么?
5、读第四层,蚁团结果是怎样的?
6、讨论:
怎样背诵《“蚁国英雄”》。
(1)回忆全文层次。
(见“教材分析”)
(2)分析第二层层内句序。
(向导惊叫—游人听见——心里惋惜——热浪、气味)其他几层仿此。
(3)熟记。
(4)试背,同座互背。
熟背《“蚁国英雄”》。
“我”心里惋惜——火神肆虐,热浪夹杂焦臭气味。
“可不是”,确实是;
“葬身火海”,“火海”,火的海洋,形容大火。
被大火烧死
为了保证蚁团里边的蚂蚁的安全,外层的蚂蚁们被烈火灼焦也毫不松动,肝脏剧烈还坚守岗位,表现出一种英雄献身、至死不渝的伟大精神。
从书上找语句结合重点词语
交流。
交流,尝试背诵。
背诵,评议。
课后反思
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、理解课文中两个难句的含义,通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
一、复习
1、想一想:
2、本文写了一件什么事?
二、《“生命桥”》精读训练
1.读第1自然段,思考:
当一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边,准备全部活捉时,羚羊中出现了怎样的情景?
2.默读第2自然段,想一想:
出现了什么奇迹?
教师与学生共同研究如何通过简笔画表现这一场面。
画成后,指名以简笔画为依傍,口述“奇迹”。
3.指名朗读第3自然段。
(1)“那情景是何等的神圣。
”指的什么情景?
(2)为什么说这是神圣的?
(3)“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”?
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩?
(年轻羚羊成功飞跃是以老羚羊的死亡作为垫背的,如果没有老羚羊坠入山涧的一刹那支撑,年轻的羚羊不可能完成第二次飞跃。
所以老羚羊的死亡是桥墩,架起了年轻羚羊的生命桥,这一比喻热烈的赞颂了老羚羊的献身精神。
)
(4)猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。
这是为什么?
老羚羊不惜献身、让年轻羚羊飞跃山涧的壮举,出乎猎人们的意料,所以大吃一惊,目瞪口呆,而他们不由自主地放下了猎枪,实际上是被羚羊们的神圣行为所震撼,甚至生出满腔敬意了
(5)齐读全段
学生汇报。
分类老……叫轻……应飞跃
①老少配合,一死一生;
②没有拥挤,没有争夺。
老羚羊甘愿牺牲自我,保存年轻羚羊,精神崇高伟大。
齐读。
三、总结全文
1、有表情地朗读《“生命桥”》,结合《“蚁国英雄”》,想一想:
这两篇短文歌颂了一种什么精神?
2、总题中的“壮歌”指什么?
四、试背《“生命桥”》
生命攸关时刻,顾全大局,牺牲自我
悲壮的颂歌。
尝试背诵。