小学生口语表达能力的培养的课题总结Word格式文档下载.docx

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（1）是我们临沂双月湖小学内涵发展的需要。

我校于2006年搬迁到新址，同时进入了快速发展时期，特别近两年，我校重新设计了校园文化，初步构建了以“传承优秀文化、享受绿色生态、推动科技创新”为主的校园文化建设体系，孔子文化广场和楹联书法广场的落成更是滋养国学文化的重要校本课程。

而校园文化的确立是秉承我校“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基”的办学宗旨。

但我们的学生有大都来自农村，学生的语言表达不规范、不完整、甚至说方言这些学生表现制约了学校的发展，让我们深厚的校园文化与学生的生命成长结合起来，已是刻不容缓。

（2）是培养学生素质的需要。

相信我们的孩子们都是聪明的、有个性的，但其生活环境让学生的特长得不到发展，展示。

我校至少有三分之一的学生没有外出旅游的经验，没有丰富的课外生活，这样的生活经验让学生在课堂上经常出现这样的现象：

不敢在大家面前开口说话；

说话声音小，说不清；

表达不完整；

即使能表达但也不自信，还有口语和书面语言、方言和普通话混为一谈。

透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。

（3）是实行新课改的需要。

培养学生的口语表达能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生语文素养提升的需要。

促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语表达能力的出发点。

二、课题实验的理论依据

着名教育家叶圣陶先生曾说：

“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。

”叶老的话充分说明了口表表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。

美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。

由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分，只有提高听说能力，才能全面提高学生的语文素养。

新“课程标准”也明确要求：

”因此，我们教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。

三、课题研究内容和目标

课题研究内容

1.研究小学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。

2.研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。

3.研究提高小学生口语表达能力的教学原则、途径和方法。

课题研究的目标：

1.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，活跃我校的科研及教学的研究形成特色。

2.通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，全面提高学生的语文素养。

3.形成小学生口语交际教学的具体策略，形成系统的口语交际教学案例。

4.构建科学的口语交际能力的评价体系

四、课题研究过程——漫漫探索之路。

本次实验研究活动，共分为四个阶段：

第一阶段，准备阶段，成立课题组织，学习有关口语交际的相关理论，拟订实验方案；

第二阶段，初步研究实验阶段，以口语交际课程开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的典型课堂，按照实验计划，扎扎实实进行实验；

第三阶段，深入研究阶段，以各种各样的活动和评价，总结口语交际训练的经验，分析存在的问题。

第四阶段，总结评估阶段，整理各种资料，迎接验收。

培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。

我校教师在以下方面进行了研究探索：

（一）以课堂为突破口，积极探索教学的新模式

1.上好口语交际课，我们充分利用每单元里的口语交际话题，精心设计教案，组织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境，鼓励学生大胆发言。

研究初期，实验教师就开始重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有力途径，但我们的教学设计还以教师个性为主，没有形成口语交际教学的基本程序，所以课题研究不成熟，结题推迟了，我们又进行了进一步的探索。

后来结合《小学语文教学基本策略》一书，我们确定了口语教学的基本程序：

情景体验、明确话题；

尝试表达、探究方法；

围绕话题、互动交流；

拓展运用、提升能力。

并形成一套口语交际案例。

【

（1）情景体验、明确话题。

教师精心创设与话题相关的教学情境，创设的情境要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验，积极地表达态度。

（2）尝试表达、探究方法。

引导学生针对交际的话题尝试表达。

教师了解学生已有的表达能力，有的放矢地进行指导。

师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行多向互动、充分交流作准备。

（3）围绕话题、互动交流.教师围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。

教师适时点拨、引导，根据学生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的角色体验。

同时，还要注意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。

（4）拓展运用、提升能力。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师凭借话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道。

可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。

】

2.语文课堂中，我们积极开发教材资源，进行口语交际。

如

（1）借助教材插图，进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。

特别对于低年级的孩子来说，图画直观形象，是训练学生说话的好素材。

（2）利用课文的补白内容，进行口语交际。

课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。

（3）结合朗读教学进行口语表达的培养。

朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；

通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。

在课堂中，善于捕捉语言训练点，鼓励学生大胆表述自己的看法，在具体的语文实践中，开展对学生的口语表达训练。

（二）以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高

多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，增加了“课文片段朗读”、“经典诵读”、“读书交流”等考查内容，加大了对学生听说读写等语文技能的考评，这三方面的考查学生全员参与，以百分之十五的分值计入学生的期末成绩，用这种方式，全面提高学生的语文素养。

不过在研究初期，我们把学生的口语交际能力估计的过高，特别在读书交流环节，围绕我随机挑选的话题，学生对读书内容掌握不够熟练，致使不会表述，或是表述不完整，口语交际训练陷入僵局。

后来，进过课题组的讨论，我们重点强化了“课文片段朗读”、“经典诵读”、降低了读书交流环节的难度，先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事，一个人物，然后慢慢过渡到给出具体话题，学生围绕话题进行表述。

口语交际考查明细一览表

项目

内容

说明

分值

阅读

交流

1.阅读量

看是否按要求读完

5分

2.能简单讲述书中的一个故事情节或大体内容并能和考查老师进行交流。

看学生对交流内容的把握以及语言表达能力以及学生的仪表姿态。

15分

读课文

片段

随机抽取学生教材中的文章片段

看学生的朗读水平，做到正确、流利、有感情

10分

经典诵读

《地方课程》教材中诵读的内容

做到正确、流利、有感情

临沂双月湖小学年级班“读书交流”操作表

考查人：

时间：

学生姓名

得分（20分）

扣分说明

临沂双月湖小学年级班“读课文片段”操作表

时间：

得分（10分）

临沂双月湖小学年级班“经典背诵”操作表

（三）以丰富多彩的活动为载体，培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语表达能力

1.我们根据年级的不同，学生的知识能力的差别，在各年级组开展形式多样的“课前演讲”，比如在低年级，让学生读一个自己喜欢的故事或是笑话；

在中年级组织学生为大家讲一个故事或是脑筋急转弯、小幽默等；

高年级，可以组织针对某一话题的演讲，当然内容要简短，充分利用课前两分钟，训练学生的口语表达能力，关键是持之以恒，坚持下来就会看到训练的成果。

2.组织各种各样的比赛活动，如讲故事比赛、演讲比赛、诵读比赛、读书小明星评选、优秀解说员评选等，以活动调动学生的积极性，为学生提供展示的机会，在活动中锻炼学生的胆量，培养学生良好台风以及各方面的能力。

比如结合我校的校园文化，我们针对孔子文化广场培养我校的小小解说员，请老师进行指导，给出具体的内容，让学生进行自己的加工创造，进行展示。

虽然解说员的水平还有待提高，仪表姿态还需要指导，但我们已经进行了初步的尝试，学生的口语表达能力在这一系列的活动中得到提高。

3.家校联合，共创口语表达的平台。

教师精心设计口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

如把今天学的故事回家讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听；

在母亲节时，向妈妈问候；

父亲节时，向爸爸表达祝福；

外出旅游后，向家长说说有趣的活动，多给孩子提供口语交际的机会。

4.班级成立文学社，积极组织各种读书活动。

写作能力是对学生口语表达能力的深化，所以创设各种实践活动，增加学生的练笔，以此促进口语表达能力的提高。

如低年级主办了“俊字接龙”、“诗情画意”等社刊、中高年级以“读书小报、“读书手抄报”、“读书体会”为内容，创造性的完成了班级文学社的社刊。

学生初尝小作家的味道，同时也有了更高的写作积极性。

（四）以丰富的课外资源，积极营造口语表达的培养环境

口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，拥有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的对话中巧妙对答，应对自如。

实验教师还注意引导学生课外积累。

1.增加课外阅读量。

从课题立项以来，实验教师就坚持每学期让学生读一本课外书，适时进行阅读交流，学生已经阅读了大量的书籍，比如：

《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《一年级的小多多》、《青铜葵花》、《野风车》、《五三班的坏小子》、《今天我是升旗手》等整本的书，大量提高了学生的阅读量。

其次鼓励学生到图书室借阅书籍，增加自己的阅读量。

2.增加了古诗词积累，每学期初都规定一定量的经典诵读内容，包括《传统文化》和语文课程标准中的古诗词。

到现在各年级都收到可喜的效果。

五、课题研究成果

1.学生养成了良好的口语表达习惯，口语表达水平整体有了提高。

通过近几年的训练，普通话已成为我们的校园语言，很少有方言土语入耳。

对于一些性格内向的学生，他们敢于尝试去说、去表达，本身就是很大的进步。

还有部分学生参加罗庄区组织的语文素养比赛活动（一年级讲故事比赛、二年级诵读比赛、三年级写字比赛、四年级现场作文比赛、五年级演讲比赛、六年级综合素养测试），取得了一、二等奖的好成绩。

并先后有几名学生在读书节表彰中荣获“读书小明星”称号。

2.课堂气氛活跃了，孩子们敢于表达自己的想法了，课堂不再是老师的表演场，而是学生展示台，有些孩子在课堂上发言说：

“我认为……原因是……”敢于发表自己的观点；

“我觉得他说得不够完整……”大胆补充别人的发言；

特别是口语交际课上激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。

3.经过课题组研究，我们确定了口语教学的基本程序：

拓展运用、提升能力，并形成一套口语交际案例。

整理了各年级口语交际的训练点，可以方便各年级教师使用，虽然案例还不够完善，但可以为教师的口语交际课做指导，老师也可以根据案例结合自己的班级实际进行调整，大大方便了老师的教学。

4.我课题组对学生口语表达形成了评价体系，并坚持在学期末对学生的能力进行考查，这种评价在极大程度上提高了学生的综合素质，得到广大教师和家长的认可，我们也将继续做下去。

5.课题研究也促进了教师的专业发展。

转变了教师的教学观念，通过研究，老师们更清醒地认识到：

口语交际水平应成为学生一项很重要的语文能力，学生口语交际能力的高低直接影响到学生将来语文素质、知识修养和人文底蕴的发展，甚至影响到学生一生的发展。

二是提高了教师的教科研水平。

老师们有很多研究课题方面的文章获得好评，并在各种不同级别的论文评比中获得名次。

6.我校文学社出版了若干期社刊，虽然内容不够充实，形式也比较单调，但回头看看我们留下的脚印，一点一滴看出了学生的成长，它激励了学生作文兴趣，也在家长中获得好评。

7.我们为庆祝端午佳节组织的的《屈子颂》在全区“庆端午·

忆屈原”经典诵读活动中获得一等奖，并在临沂电视台展播。

高年级语文组排练的《少年中国说》大型诵读节目，参加了罗庄区读书节开幕式的表演，并被推荐到临沂市参加演出。

他们自信、流利的表达渗透了教师这几年在课题实验方面所花的心血和汗水，同时也使我们学校形象在各个层面都有了声誉。

常言道：

“一言可以兴邦，一言亦可以误国”，口语表达能力不管是在激烈的社会竞争中，还是在教育教学中都起着至关重要的作用。

但口语表达能力的的培养又是一项任重而道远的任务，全面提高学生的口语表达能力更非一朝一夕之功。

作为教师，我们首先要有口语交际的培养意识，立足高远，更要借助于教材，创造性地开展口语交际课，借助于形式多样的活动，全面提高学生的语文素养。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语表达能力的任务任重而道远，我们课题组将在我校一如既往地研究下去，在今后的教育教学中会把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求揉和到一起，继续不断探索、不断研究、不断扬长避短。

我们深信：

功夫不负有心人，我们的研究终将会开花结果！

参考文献：

[1]语文课程标准2011版

　　[2]《小学语文教学基本策略》青岛出版社